蘭俊蕾

摘要：小學英語教學是幫助學生習得語言的過程，而語言中蘊含著豐富的文化精髓?；诮滩模處熣侠弥袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚新時代中國先進文化，推動多元文化互通有無，增強學生的文化自信，真正展現(xiàn)語言的內(nèi)在，讓英語教學更立體、全面、靈動。

關鍵詞：小學英語 ?文化自信

習近平在黨的十九大報告中強調(diào)：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興?！?/p>

文秋芳在解析新版課程標準時指出：強調(diào)語言能力、學習能力的同時，要突出強調(diào)培養(yǎng)學生的文化意識，增強文化自信，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才。

學習一門語言，不僅要掌握它的詞匯、語法等，更重要的是要了解這種語言所蘊含的文化。小學英語教學不僅要學習語言知識并進行四會技能訓練，更要將這種學習放在文化教學的大背景中進行。講好中國故事，傳播中國聲音，是堅定文化自信的內(nèi)在要求。

一、以話題為起點，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

古人云：落其實思其樹，飲其流思其源。中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著世代人民的智慧，是文化自信之根。小學是學生學習外來文化的起始階段，不盲目西化，牢記根本，在汲取精華的同時，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承延續(xù)。

例如：在教授人教版六上Unit3 My weekend plan?Part B Read and write 時，教師應將Mid-autumn Festival的由來、時間、民俗、意義等信息通過小視頻或圖片配上簡要的英文句子傳遞給學生。課后可讓學生小組分工合作制作傳統(tǒng)節(jié)日的英文手抄報，或以英語課本劇的形式展現(xiàn)《嫦娥奔月》等經(jīng)典故事，通過網(wǎng)絡平臺連接外教，將每組的設計內(nèi)容依次向外教展現(xiàn)，請她予以評價，既深化了學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，又對外傳播了中國傳統(tǒng)文化，提升了學生的語用能力及文化自信。

在理解并傳播Mid-autumn Festival的相關文化內(nèi)涵基礎上，檢驗學生是否能夠在建立文化自信的基礎上進行文化遷移。學生可從中國的傳統(tǒng)節(jié)日Spring Festival/Dragon Boat Festival/Double Ninth Festival中挑選自己感興趣的節(jié)日進行了解，并結合課文進行仿寫，介紹傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的優(yōu)秀文化及自己和家人的過節(jié)計劃。

二、以教材為支點，弘揚時代先進文化

新時代的先進文化是文化自信的源泉和基礎，結合教材內(nèi)容，展現(xiàn)真實、立體、全面的當代中國文化創(chuàng)新成果。

例如：在教授人教版六下Unit4?Then and now Part A Find the mistakes時，通過觀看視頻、閱讀短文等形式，幫助學生回顧整理古代的四大發(fā)明compass/paper making/printing/gunpowder和現(xiàn)代的四大發(fā)明high-speed railway/alipay/online shopping/shared bike.課后學生對祖輩及父輩的兒時生活開展調(diào)查，并在班級里開展Culture Show，以學生的視角和生活感受表達中國速度、了解中國文化，以足夠的底氣和理由堅定文化自信。

例如：在教授人教版四上Unit5?Dinners ready Part A Lets learn & Lets play時，結合教材內(nèi)容介紹中國的飲食文化，學生自制中國名菜菜單，如：roast Beijing duck/ squirrel-shaped mandarin fish/ cool braised noodles等，結合菜單開展對話，讓所學句型和單詞更富文化內(nèi)涵。課后，學生收看《舌尖上的中國》等欄目，了解一道中國名菜，并學著動手烹飪，通過本單元的所學內(nèi)容見證文化自信。

三、以語言為載體，推動多元文化互通

當今世界已發(fā)展成為我中有你、你中有我、命運與共、休戚相關的人類命運共同體。對自身的文化越是自信的民族，越能敞開胸懷接納優(yōu)秀的外來成果，推動多元文化互通，鑄就中國文化新輝煌。

《小學英語新課程標準》指出：在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生擴展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

例如：在教授人教版六上Unit4?I have a pen pal時， 教師提前錄制浙師大非洲留學生的視頻，請南非、肯尼亞等國的學生簡要介紹自己的興趣愛好及國家文化。Hey，boys and girls.My name is Peter. Im from the republic of South Africa.It is a large and amazing country.Its famous for diamond.I live in Tsneva，the capital of South Africa.There are many famous places in South Africa，like the Garden Route and Kruger National Park.The food in South Africa is different from that in China.People like to eat potjiekos，biltong and boerewors. I like cooking Chinese food and studying Chinese.So I come to Jinhua，China.學生在視頻中觀看了非洲的特產(chǎn)、景點、飲食等文化場景，通過耳朵感受語言的輸入，對于“一帶一路”沿線的非洲國家有了更深入的了解。在學習國外優(yōu)秀文化的基礎上，學生扮演小使者，將中國的特色文化進行整理表達，補充進學校特有的非洲園，為更好地接待外國友人展現(xiàn)中國文化自信做準備，助力一帶一路。

培養(yǎng)學生的文化自信是一個循序漸進的過程，在日常教學中，教師應有意識地將語言與文化融合，探索文化自信引入英語教學的新路徑，讓所授語言更豐滿更靈活。

參考文獻：

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