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論廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院大學(xué)英語課程實踐教學(xué)模式

2020-05-18 02:39溫冬梅
商情 2020年18期
關(guān)鍵詞:實踐教學(xué)

溫冬梅

【摘要】廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部全體教師秉承實踐育人的理念,高度重視大學(xué)英語課程實踐教學(xué),積極開展課堂與課外實踐教學(xué)活動,將實踐教學(xué)融入英語課堂教學(xué)與課外教學(xué)過程的始終,實踐教學(xué)在全系得以推廣并取得良好效果。

【關(guān)鍵詞】廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院? 大學(xué)英語課程? 實踐教學(xué)

前言:大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,而英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)只有在不斷的實踐過程中才能得以實現(xiàn)。語言是練而得之,并非授而得之。語言教學(xué)是實踐性很強的教學(xué),語言要在不斷的使用過程中才能習(xí)得。

一、教學(xué)理念與教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育理念中,只是注重英語教育的工具性,自覺或不自覺地忽視它自身所具有的人文性。英語教育發(fā)展到今天,一種新的理念正在引起大家的關(guān)注,那就是人本主義教學(xué)觀。它強調(diào)學(xué)習(xí)和行為中人的因素,認(rèn)為自我的充分發(fā)揮和實現(xiàn)是人的基本需求之一,而教育的最終目的是人的自我實現(xiàn),而所謂學(xué)習(xí)就是這種天生的自我實現(xiàn)欲的表現(xiàn)。教師的任務(wù)就是提供維護(hù)和發(fā)揮潛能的良好條件,使教學(xué)效果做到自我實現(xiàn)。羅杰斯教授把學(xué)習(xí)分為兩類:一是認(rèn)知學(xué)習(xí),二是體驗學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)以學(xué)生的經(jīng)驗生長為中心,以學(xué)生的自發(fā)性和主動性為學(xué)習(xí)動力,把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機地結(jié)合起來,因而體驗學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)個體的發(fā)展。

隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,教師的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。羅杰斯教授認(rèn)為傳統(tǒng)教育中教師是知識的擁有者,而學(xué)生只是被動的接受者;教師可以通過講演、考試等方式來支配學(xué)生的學(xué)習(xí),而學(xué)生只是盲目地跟從;教師是權(quán)力的擁有者,而學(xué)生只是服從者。人本主義認(rèn)為,教師的角色主要是學(xué)習(xí)促進(jìn)者或提供方便的人,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的目的之所在。因此,教師要真誠對待學(xué)生;要尊重、關(guān)注和接納學(xué)生;要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;要對學(xué)生具有移情性的理解。教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識,也不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),而要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源,提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。

張玉梅(2012)認(rèn)為,“要創(chuàng)新大學(xué)英語實踐教學(xué)的模式,首先要轉(zhuǎn)換教師身份?!?帶著這樣的理念,大學(xué)外語教學(xué)部的老師們努力在實踐教學(xué)中努力轉(zhuǎn)變自己的角色,推動大學(xué)英語朝著更好的方向發(fā)展。

二、強化課堂實踐教學(xué)活動

語言教學(xué)相對來說比較枯燥,尤其是單詞、詞組和語法的講解,為了解決這一問題,大學(xué)外語教學(xué)部全體教師集思廣益,總結(jié)出討論、辯論、競賽、采訪、復(fù)述、角色扮演等形式多樣的課堂實踐教學(xué)模式,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,又全面提高了學(xué)生的英語綜合運用能力。

以一篇課文的講解為例,對背景知識、課文導(dǎo)入、詞匯詞組教學(xué)及篇章理解可以做如下實踐處理:

(一)背景知識

教師把背景知識設(shè)計成選擇題和問答題的形式,把學(xué)生分組后讓學(xué)生進(jìn)行搶答,該環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能加深學(xué)生對背景知識的理解。這是一個不可或缺的環(huán)節(jié),教師要讓學(xué)生明白,我們要學(xué)習(xí)的不只是一個個的單詞或是句子,我們更要了解與文章相關(guān)的文化知識,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考,體現(xiàn)英語的人文性。同時教師把灌輸背景知識變成讓學(xué)生主動回答,主動實踐,更能加深對背景知識的印象。

(二)課文導(dǎo)入

課文導(dǎo)入以討論的形式展開。教師針對課文內(nèi)容設(shè)計討論題目,討論前給出幾個較難的可能應(yīng)用到的單詞或詞組,既能保證討論的順利進(jìn)行,鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,又能幫助學(xué)生擴大詞匯量,可謂一舉兩得。

(三)詞匯詞組教學(xué)

課前布置所要講解的單詞及詞組,讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,課堂上讓學(xué)生扮演教師的角色對詞匯和詞組進(jìn)行講解,講解結(jié)束后由講師進(jìn)行點評、糾錯和補充。讓學(xué)生扮演教師角色既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,又能使學(xué)生在實踐的過程中加深對詞匯和詞組的理解。教師從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了合作者和促進(jìn)者的身份。學(xué)生成為了課堂活動的中心和實踐者。

(四)篇章理解

整篇文章的講解結(jié)束后,可以針對文章的內(nèi)容設(shè)置不同的任務(wù)讓學(xué)生完成。如讓學(xué)生復(fù)述課文,分角色進(jìn)行角色扮演,續(xù)寫文章結(jié)尾等,既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力,又能使學(xué)生加深對課文的理解。

除課文講解外,針對不同專業(yè)組織交際性、互動性強的課堂演示活動,如讓新聞系的學(xué)生模仿楊瀾訪談錄的形式用英語進(jìn)行訪談;讓藝術(shù)系的學(xué)生用英語介紹自己創(chuàng)作的作品,發(fā)表獲獎感言;讓法律系的學(xué)生用英語進(jìn)行案例分析等。通過這些角色體驗活動,學(xué)生可以學(xué)以致用。李一鳴(2012)指出“角色體驗法有利于提高學(xué)生的合作意識、表達(dá)能力和團隊精神,能夠緩解學(xué)習(xí)壓力,為學(xué)生建立一種良好的體驗環(huán)境,有利于教師從多方面考察學(xué)生的能力?!?/p>

三、多渠道開展課外實踐教學(xué)活動

要提高學(xué)生的英語綜合運用能力,僅僅依靠課堂的有限時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要讓學(xué)生在課余時間積極主動地學(xué)習(xí)英語,就要多渠道開展課外實踐教學(xué)活動。謝小苑,吳慶憲(2013) 指出:“課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),大學(xué)和各級院校在大學(xué)英語實踐教學(xué)中普遍存在重理論、輕實踐;重課堂、輕課外的傾向以及理論和實踐脫鉤現(xiàn)象?!?/p>

(一)有效運用網(wǎng)絡(luò)平臺,促進(jìn)自主實踐學(xué)習(xí)

我們使用的《新視野大學(xué)英語》教材為我們提供了配套的網(wǎng)絡(luò)平臺,為教師和學(xué)生之間搭建了一個良好的平臺,我部教師在網(wǎng)站給學(xué)生布置作業(yè),讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成指定任務(wù),有任何疑問都可以在網(wǎng)站上留言,與老師進(jìn)行及時的溝通,老師也能監(jiān)控學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)時間,保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師還可以運用這一平臺上傳各類學(xué)習(xí)資源,如名人名言、成語諺語、節(jié)日來源,音頻和視頻資料等,提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,擴大學(xué)生的知識面,拓展學(xué)生的視野,讓學(xué)生更好地了解西方文化,為日后跨文化交流做好準(zhǔn)備。學(xué)生與學(xué)生之間也能就某一話題進(jìn)行討論,在有需要的時候教師也能從旁指導(dǎo)。在這樣的平臺模式下,學(xué)生從最初的被動學(xué)習(xí),慢慢地轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí),達(dá)到自我實現(xiàn)的最終目標(biāo)。

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