董烈霞，彭麗華，王 穎

(廊坊師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 廊坊 065000)

一、研究目的

繼續(xù)教育是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育狀況關(guān)乎教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和水平。本研究對鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和需求進(jìn)行全面調(diào)查，旨在了解當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本情況、基本模式、實施效果，以及鄉(xiāng)村小學(xué)教師對繼續(xù)教育的需求，以期為進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量，更有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)和參考。

二、研究對象與方法

本研究采取隨機(jī)取樣的方式，以河北省各地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的小學(xué)教師為調(diào)查對象，采用問卷星發(fā)放問卷，回收774份，其中有效問卷711份，有效率為91.86%。

調(diào)查問卷為自編問卷，涉及鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本情況、基本模式、教育效果以及教育需求四個維度，共計30題。為了全面深入地把握鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的真實情況，題目的設(shè)計分別采用了量表題、多選題、排序題、單選題，其中量表題采用李克特五點計分。問卷回收后，采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、問卷信度和效度

本研究通過Cronbach’s Alpha系數(shù)進(jìn)行信度分析，檢驗了問卷的內(nèi)部一致性、可靠性和穩(wěn)定性。檢驗顯示，整個問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.846，各維度的信度系數(shù)均在0.785～0.960之間。由此可見，本問卷的內(nèi)部一致性良好。

調(diào)查問卷是在參考相關(guān)教師繼續(xù)教育問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的特點，通過課題組成員大量的討論和分析編制而成。在問卷初步成型后取150個樣本進(jìn)行了預(yù)測，根據(jù)專家提出的修改意見和預(yù)測結(jié)果，再次對問卷進(jìn)行修訂。因此，通過理論分析、專家審查和實證預(yù)測，調(diào)查在一定程度上保證了問卷能夠較為全面地反映當(dāng)前鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實樣態(tài)和需求特點，具有較好的內(nèi)容效度。通過相關(guān)因素分析，發(fā)現(xiàn)問卷各維度與總體值之間的相關(guān)系數(shù)在0.785～0.890之間，表明問卷各維度與問卷總體之間存在較高的相關(guān)性。同時，問卷各個維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.324～0.478之間，表明問卷各維度之間為中低度相關(guān)，說明各個維度具有一定的獨(dú)立性。因此，問卷內(nèi)容能夠較好地反映調(diào)查的內(nèi)容，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

四、研究結(jié)果與分析

(一)鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本情況

本研究從繼續(xù)教育的頻次、時長、級別三個維度對當(dāng)前鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的基本情況進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：

目前90%以上的鄉(xiāng)村小學(xué)教師都參加過各種形式的繼續(xù)教育，近70%的鄉(xiāng)村小學(xué)教師5年內(nèi)參加了3次以上的繼續(xù)教育，35%的鄉(xiāng)村小學(xué)教師參加了6次以上的繼續(xù)教育，平均每年1次以上。這說明面向鄉(xiāng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育頻次是比較多的，大部分教師都接受過繼續(xù)教育，僅有少數(shù)教師沒有接受過繼續(xù)教育。從繼續(xù)教育的時長來看，1～2天的短期教育占的比例最高，為63.71%；而10天以上較長時間的培訓(xùn)僅為8.16%，數(shù)量較少；時長為3～5天和一周的培訓(xùn)占20%多。由此可見，目前鄉(xiāng)村小學(xué)教師所接受的繼續(xù)教育主要以短期教育培訓(xùn)為主，中長期的教育培訓(xùn)較少。從繼續(xù)教育的級別來看，國家級的教育培訓(xùn)僅占9.28%，最多的是縣級教育培訓(xùn)占31.79%，其次是省級、地市級教育培訓(xùn)，再次是鄉(xiāng)鎮(zhèn)及校級教育培訓(xùn)?？梢?，目前鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的級別以縣級、省級和地市級為主，國家級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)及校級的教育培訓(xùn)較少。這可能是因為國家級教育培訓(xùn)資源有限，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)及校級的教育培訓(xùn)條件不足。所以，以省市縣為主導(dǎo)的繼續(xù)教育更能適合鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式

本研究從教師教育培訓(xùn)的形式、內(nèi)容、實施主體、考核方式四個維度，對當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育模式進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果見表1～4。

1.以專家授課、講座和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主要形式。各種形式鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育培訓(xùn)具有不同的作用和功能。從表1可以看出，當(dāng)前教師教育培訓(xùn)以專家授課和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主。專家授課可以系統(tǒng)地向教師傳授理論知識、先進(jìn)經(jīng)驗或典型案例，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以迅速、大面積地傳遞知識信息。但這兩種方式對于培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)方面實踐技能的作用是有限的。

表1 鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育形式

2.以教育教學(xué)能力、學(xué)科專業(yè)知識和教育心理及教法知識為主要內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是豐富的、全面的，包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我等多個維度，每一維度的內(nèi)容都很豐富。教師的專業(yè)發(fā)展具有個體或群體的差異性，不同的教師群體在專業(yè)素養(yǎng)方面有著不同的發(fā)展需求。從表2可以看出，目前教師繼續(xù)教育更多關(guān)注教師的教育教學(xué)能力、學(xué)科專業(yè)知識和教育心理學(xué)及教法知識等專業(yè)能力和專業(yè)知識維度的發(fā)展。

表2 鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

3.以一線教學(xué)名師、學(xué)科教學(xué)法專家和本地進(jìn)?；虮拘９歉山處煘閷嵤┡嘤?xùn)的主體。教師繼續(xù)教育的實施主體各有其優(yōu)勢，能夠為教師專業(yè)發(fā)展帶來不同的經(jīng)驗。從表3可以看出，目前教師繼續(xù)教育實施主體以一線教學(xué)名師、學(xué)科教學(xué)專家和本地進(jìn)?；虮拘９歉山處煘橹鳎麄兙哂胸S富的教育教學(xué)經(jīng)驗，與教育教學(xué)實踐有著密切聯(lián)系，以他們作為教師繼續(xù)教育的主體體現(xiàn)了當(dāng)前繼續(xù)教育對教師專業(yè)實踐素養(yǎng)的重視。

表3 實施培訓(xùn)的主體

4.以出勤、實踐操作為考核評價的基本方式。從表4可以看出，目前教師繼續(xù)教育采用最多的考核評價方式是出勤情況，其次是實踐操作(試講、制作軟件)，其他的方式所占比例較小，還有少數(shù)沒有考核。考勤作為一種常規(guī)考核評價方式，在一定程度上可以保障參加繼續(xù)教育教師的到課率，但是無法衡量和保證教師接受繼續(xù)教育的實際效果；實踐操作作為考核評價方式，體現(xiàn)了實踐性、實用性，能夠考察教師專業(yè)知識的運(yùn)用和專業(yè)技能發(fā)展的實際情況，但它不能全面反映教師專業(yè)發(fā)展的其他方面，如專業(yè)情意的發(fā)展等。因此，目前的評價方式難以科學(xué)、全面有效地考查教師繼續(xù)教育的效果。

表4 培訓(xùn)的考核方式

(三)當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的效果

1.大多數(shù)教師對繼續(xù)教育有較強(qiáng)的意愿，繼續(xù)教育對教師的專業(yè)發(fā)展起到了促進(jìn)作用

有85%以上的教師對參加繼續(xù)教育有強(qiáng)烈的意愿。教師繼續(xù)教育對教師專業(yè)發(fā)展的影響表現(xiàn)在：提升了教育教學(xué)技能和信息技術(shù)能力；更新了教育觀念；豐富了知識，拓寬了視野；一定程度上為教師解決工作中遇到的難題提供了思路；增強(qiáng)了專業(yè)發(fā)展的意識和專業(yè)發(fā)展的積極性等。

2.從教師的滿意度來看，教師認(rèn)為幫助最大的培訓(xùn)者是一線教學(xué)名師；最有效的教育形式是教學(xué)現(xiàn)場考察觀摩、同行經(jīng)驗交流、專家授課講座。一線教學(xué)名師和現(xiàn)場教學(xué)能夠給教師提供切近的經(jīng)驗，因此，更能夠得到教師的認(rèn)可。教師滿意度較低的培訓(xùn)形式是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這說明網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育中的作用是有限的。

3.當(dāng)前繼續(xù)教育存在的最主要問題是教育內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村教育的實際和鄉(xiāng)村教師的需求，繼續(xù)教育形式單一，工學(xué)矛盾突出，教師參與意識不強(qiáng)、積極性不高以及激勵機(jī)制不完善等，這些問題在一定程度上影響了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

(四)當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的需求

本研究從教師接受繼續(xù)教育的意愿、動機(jī)、專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展需求，繼續(xù)教育的模式，以及條件保障等方面對鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的需求進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

1.大部分教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。84.75%的鄉(xiāng)村教師有參加繼續(xù)教育的意愿，79.59%的教師參加繼續(xù)教育的動機(jī)是以自我提高、自我發(fā)展為主，除此之外，政策規(guī)定、職稱評聘等也是激勵鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的重要因素。

2.專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展需求更多體現(xiàn)了實踐性和實用性。需要強(qiáng)化的是與學(xué)科教學(xué)直接相關(guān)的知識和技能的培訓(xùn)。其原因在于鄉(xiāng)村教師整體的專業(yè)素養(yǎng)不高，教師希望了解和發(fā)展學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)的技能；也在于落后的鄉(xiāng)村教育理念，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容只需關(guān)注教師的學(xué)科知識和教育教學(xué)技能而忽視了教師專業(yè)素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵和發(fā)展的特性。

3.在繼續(xù)教育的模式上體現(xiàn)出多樣化、個性化的需求。在繼續(xù)教育的頻次上教師既不希望太多，也不希望太少，選擇每年一次的人比例最高。在繼續(xù)教育的時間安排上，大部分教師更愿意在工作日中抽出一部分時間參加繼續(xù)教育或者在工作日中抽出部分時間與節(jié)假日結(jié)合，只有少部分選擇在寒暑假或者雙休日進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。在繼續(xù)教育途徑上，多數(shù)教師選擇遠(yuǎn)程教育，或到本地和外地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，少部分教師選擇參加校本培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)。另外，鄉(xiāng)村教師希望對當(dāng)前的繼續(xù)教育模式進(jìn)行改進(jìn)，實現(xiàn)培訓(xùn)形式的多樣化，并要求學(xué)習(xí)內(nèi)容更加切合鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師的需要，學(xué)習(xí)時間要充足而自由，要有激勵、獎勵措施。

4.存在的困難和需要得到的支持。除了少量個人問題外，大部分困難都源于鄉(xiāng)村特殊的教育環(huán)境，如工作任務(wù)重、資源有限、信息閉塞等。還有部分政策制度的因素，如缺乏明確的制度和規(guī)范、對各種培訓(xùn)認(rèn)識不清等。鄉(xiāng)村教師希望在接受繼續(xù)教育時，能夠得到相應(yīng)的政策和資金支持。

五、結(jié)論與建議

通過對以上調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，筆者對目前鄉(xiāng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀和需求得出以下結(jié)論：

1.繼續(xù)教育的整體情況是量多質(zhì)不高。目前面向鄉(xiāng)村小學(xué)教師的各種培訓(xùn)比較多，基本上涵蓋了所有鄉(xiāng)村小學(xué)教師，且以省市縣級培訓(xùn)為主，體現(xiàn)了以地區(qū)為單位組織培訓(xùn)的特點。但是在培訓(xùn)的時長上，主要是以1～2天的短期培訓(xùn)為主，較長期的培訓(xùn)較少，這種短期培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展的作用是有限的，不利于全面地系統(tǒng)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.繼續(xù)教育由教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)。目前的培訓(xùn)基本上是在教育行政部門引導(dǎo)和要求下，由各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和組織者統(tǒng)一組織實施的外在客體式培訓(xùn)[1]。這種培訓(xùn)是以內(nèi)容為取向的，即教育行政部門根據(jù)社會發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的要求，統(tǒng)一確定培訓(xùn)內(nèi)容。這種內(nèi)容取向的培訓(xùn)模式是在預(yù)設(shè)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，面向教師群體的統(tǒng)一培訓(xùn)。這在一定程度上能夠提升教師隊伍的整體水平，使教師的專業(yè)發(fā)展能夠跟上社會發(fā)展的步伐。但這種教育模式的價值取向是社會本位的，忽視了教師個體發(fā)展的實際需要，忽略了教師群體發(fā)展的層次性和差異性，沒有遵循教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，是一種外在的他律性發(fā)展。盡管他律是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件，對于實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展具有激勵性，但如果忽視教師內(nèi)在發(fā)展的積極性和主體性，忽視教師個體專業(yè)發(fā)展的實際需要，這種繼續(xù)教育所起的作用是十分有限的。

3.繼續(xù)教育的效果在整體上提升了教師隊伍的發(fā)展水平，但是未能有效地促進(jìn)不同層次教師群體的差異性發(fā)展和漸進(jìn)性發(fā)展。從繼續(xù)教育的效果來看，繼續(xù)教育確實提升了教師的教育教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)知識以及學(xué)歷水平等，但在滿足教師不同群體的發(fā)展需要，不斷提升教師專業(yè)發(fā)展水平，真正滿足教師專業(yè)發(fā)展的實際需求方面存在不足。調(diào)查顯示，有41.21%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村教育的實際和鄉(xiāng)村教師的需求，36.01%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育方式單一，34.74%的教師認(rèn)為工學(xué)矛盾突出，19.69%教師參與意識不強(qiáng)、積極性不高，14.77%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育的激勵機(jī)制不完善等。這說明當(dāng)前的繼續(xù)教育模式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、形式單一，忽視了教師專業(yè)發(fā)展的差異性和漸進(jìn)性，未能有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

4.教師繼續(xù)教育的需求意愿強(qiáng)烈，教師希望接受自由靈活、能夠滿足自身專業(yè)發(fā)展需要的繼續(xù)教育，同時需要得到相應(yīng)政策、制度的支持。調(diào)查結(jié)果顯示，84.75%的教師有參加培訓(xùn)的意愿，79.59%的教師參加培訓(xùn)的動機(jī)是自我提高?？梢?，大部分教師具有強(qiáng)烈的接受繼續(xù)教育的意愿，并且大部分教師參加繼續(xù)教育的態(tài)度是積極的、主動的。從鄉(xiāng)村教師對繼續(xù)教育的實際需求來看，62.66%的教師希望繼續(xù)教育的內(nèi)容能夠切合鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師的需要，這說明鄉(xiāng)村教師希望接受的是能夠滿足自身的發(fā)展需要，真正能夠?qū)崿F(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育。但是，鄉(xiāng)村特殊的教育環(huán)境和鄉(xiāng)村教師職業(yè)的特殊性，使得鄉(xiāng)村教師在接受繼續(xù)教育方面存在實際的困難，如工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)資源有限、信息閉塞等，這些問題往往造成鄉(xiāng)村教師很難獲得系統(tǒng)的、有效的教育培訓(xùn)。因此，著眼于鄉(xiāng)村小學(xué)教師在繼續(xù)教育中存在的實際問題，從政策、制度和資金等方面為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的條件和保障，是當(dāng)前促進(jìn)鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

根據(jù)以上問題，筆者對鄉(xiāng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育提出以下對策和建議：

1.注重鄉(xiāng)村小學(xué)教育以及鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究，強(qiáng)化鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的針對性，使繼續(xù)教育能夠更好地滿足鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。鄉(xiāng)村教育環(huán)境的特殊性決定了鄉(xiāng)村教育實踐和鄉(xiāng)村教師職業(yè)的特殊性。鄉(xiāng)村小學(xué)教師是服務(wù)于鄉(xiāng)村教育的主體，鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)是滿足鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需要。因此，作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的組織者、實施者和管理者應(yīng)該強(qiáng)化為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的意識，加強(qiáng)對鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究，真正面向鄉(xiāng)村小學(xué)教師組織實施繼續(xù)教育。首先，要研究鄉(xiāng)村教育的實際和鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，找準(zhǔn)短板，彌補(bǔ)不足。由于鄉(xiāng)村教育環(huán)境及教育條件偏差，因此，鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展整體水平較低。作為繼續(xù)教育的組織者、管理者和實施者應(yīng)該認(rèn)真研究鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師到底存在哪些不足，在哪些方面發(fā)展落后，這些不足和落后正是繼續(xù)教育的立足點和著眼點。其次，要研究鄉(xiāng)村教育的特點、發(fā)展優(yōu)勢以及鄉(xiāng)村教師應(yīng)該具備的特殊素養(yǎng)，體現(xiàn)鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的特殊性。鄉(xiāng)村教育資源豐富，具有地區(qū)差異性，現(xiàn)代鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展使得鄉(xiāng)村對人才的需求發(fā)生了變化，因此，鄉(xiāng)村教育更需要創(chuàng)新，鄉(xiāng)村教師的繼續(xù)教育更需要滿足鄉(xiāng)村教育對教師專業(yè)發(fā)展的要求。

2.優(yōu)化和創(chuàng)新教師教育模式，更好地滿足教師專業(yè)發(fā)展的群體需要和個體發(fā)展的漸進(jìn)性需要。目前教師繼續(xù)教育在一定程度上已經(jīng)實現(xiàn)了對教師整體素質(zhì)的提升，今后教師繼續(xù)教育的重點應(yīng)該關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的群體差異和滿足教師個體可持續(xù)發(fā)展需求。[2]因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以內(nèi)容為取向的教師繼續(xù)教育模式為以需求為取向的繼續(xù)教育模式。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)該在充分了解鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的群體差異和教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點的基礎(chǔ)上，從教師專業(yè)發(fā)展的實際需求出發(fā)，有的放矢地確定鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育課程和教學(xué)內(nèi)容。既要打破預(yù)先設(shè)定教育內(nèi)容的統(tǒng)一性要求，體現(xiàn)課程和內(nèi)容的靈活性、個性化，又要克服對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的狹隘理解，拓展和豐富教師繼續(xù)教育的內(nèi)容范圍，使繼續(xù)教育課程或教學(xué)內(nèi)容真正服務(wù)于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需要。在培訓(xùn)方式上，要依據(jù)繼續(xù)教育課程或教學(xué)內(nèi)容的特點，將專家主題講座、優(yōu)秀一線教師的經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、典型案例研討以及跟進(jìn)式的個別輔導(dǎo)等形式有機(jī)結(jié)合起來，形成以主題項目為核心的訓(xùn)練體系。在培訓(xùn)組織形式上，要根據(jù)鄉(xiāng)村教育環(huán)境的實際情況，將線上和線下、走出去和請進(jìn)來、集中和分散等結(jié)合起來，實現(xiàn)教育形式的創(chuàng)新和有機(jī)組合。在培訓(xùn)主體上，要依據(jù)培訓(xùn)課程的需要，將擅長教育理論研究的專家學(xué)者、富于優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗的一線名師、某領(lǐng)域或某學(xué)科的專業(yè)人員以及教育管理人員組成專家團(tuán)，共同對教師實施教育培訓(xùn)[3]。在考核評價方式上，依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)將理論測試與實踐操作、現(xiàn)場考察與后續(xù)追蹤、集體評價與個別指導(dǎo)等方式有機(jī)結(jié)合，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案[4]，對教師進(jìn)行系統(tǒng)全面的發(fā)展性評價。

3.完善政策措施，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育創(chuàng)造良好的條件。鄉(xiāng)村特殊的教育環(huán)境和教育條件，在一定程度上限制了教師繼續(xù)教育的水平和質(zhì)量，因此，繼續(xù)教育的組織者、管理者應(yīng)該制定相應(yīng)的政策、規(guī)范和采取相應(yīng)的保障措施，包括：制定激勵政策，加強(qiáng)對教師繼續(xù)教育和教師專業(yè)發(fā)展的考核和評價，激發(fā)鄉(xiāng)村教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動性；制定繼續(xù)教育實施和考核評價的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，加強(qiáng)對繼續(xù)教育過程和質(zhì)量的監(jiān)督和檢查；在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定更為詳細(xì)的教師專業(yè)發(fā)展的階段性標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展要求，幫助教師明確專業(yè)發(fā)展的方向和進(jìn)程，為教師接受繼續(xù)教育提供動力；建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和鄉(xiāng)村小學(xué)教師的長期聯(lián)系，形成系統(tǒng)的繼續(xù)教育體系，實現(xiàn)對鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的全程培訓(xùn)；為鄉(xiāng)村教師參與繼續(xù)教育提供經(jīng)濟(jì)、時間等保障性措施；建立教師繼續(xù)教育專項基金[5]，用以支持鄉(xiāng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育，可采取帶薪休假培訓(xùn)，將培訓(xùn)計入教師工作量以保障教師參與繼續(xù)教育的時間。為鄉(xiāng)村小學(xué)教師接受繼續(xù)教育，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。