田晶

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重點時期，寫作是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，所以教師必須要充分重視小學(xué)語文寫作教學(xué)。寫作有助于提高學(xué)生的書面語言組織能力，豐富學(xué)生的思想情感，培育學(xué)生的思維邏輯水平。學(xué)生是獨一無二的個體，思維有各自的特點，所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性化特色有針對性的提高學(xué)生的寫作能力，進一步培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文基于此背景下分析探究小學(xué)語文作文教學(xué)中如何進行個性化教學(xué)，并提出具體的語文教學(xué)培養(yǎng)策略，旨在進一步豐富學(xué)生的思維認(rèn)知水平，增強學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)作文教學(xué);個性化;創(chuàng)新思維

一、小學(xué)語文作文寫作個性化教學(xué)特點

個性化寫作教學(xué)相比較其他教學(xué)特點而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察事物的本質(zhì)特征，選取感興趣的角度進行分析探究。學(xué)生是存在差異的個體，他們的思想以及觀察事物的角度都是獨特的，在語言文字的應(yīng)用上也有所不同。所以教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生形成特有的寫作風(fēng)格。

二、小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)存在的不足之處

對于小學(xué)生而言，寫作是他們十分頭疼的事情，起始階段學(xué)生的語言組織能力較差，通常一句簡單的話寫得顛三倒四，也難以將自己的想法清晰準(zhǔn)確的表達(dá)出來。加之大部分教師習(xí)慣采用枯燥乏味的訓(xùn)練式教學(xué)方法，在日復(fù)一日的寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生會感覺寫作缺乏趣味，失去寫作熱情，并不知道寫什么。由于此類情況嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展，在寫作時也難以融入自己的真情實感，所以文章顯得十分空洞，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而進行格式套用，嚴(yán)重限制了思維，更別說寫作素養(yǎng)的提升。

（一）學(xué)生寫作素材積累匱乏

小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，剛開始接觸寫作，學(xué)生積累的寫作素材匱乏，加之受年齡影響，對于生命與生活的體驗難以豐富，尤其是觀察角度十分單一，難以全面了解事物的多元性，所以學(xué)生的寫作素材單一。

（二）學(xué)生寫作缺乏真情實感

小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗并不豐富，缺乏對于真情實感的體悟，所以學(xué)生寫出來的文章也缺乏創(chuàng)新性，千篇一律，缺乏情感。甚至出現(xiàn)套用他人文章的情況，主要原因在于學(xué)生親身經(jīng)歷較少，所以文章顯得十分空洞，缺乏真情實感。生活閱歷不足，又缺乏課外閱讀積累，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平較低。

（三）教師忽略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

受應(yīng)試教育理念的束縛，大部分教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)方式，為了有效應(yīng)付考試中出現(xiàn)的各類作文題，提高學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)，教師根據(jù)考試內(nèi)容進行的針對化練習(xí)通常是固定的，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定好的程序以及模塊進行套用，或者是要求學(xué)生背誦范文，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿。有的教師要求學(xué)生在考試時如果遇到相關(guān)主題的文章改動范圍，所以學(xué)生寫出來的文章大同小異。此種規(guī)范化寫作會限制學(xué)生的思維，磨滅學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、小學(xué)語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過生活與閱讀積累寫作素材

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活中的點滴趣事，結(jié)合生活實際進行寫作，例如《我的同桌》《我的爸爸媽媽》《我最敬佩的人》等等，這些題目都是學(xué)生容易從生活素材中汲取到的內(nèi)容，學(xué)生也能夠感到有話可說，寫起來也十分順手。所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的點滴事情，也能夠為寫作素材打下基礎(chǔ)，以及在寫日記過程中也能豐富情感鍛煉思維能力，進一步增強寫作水平。鼓勵學(xué)生留心觀察生活中的點滴事物，例如描寫秋天則可以從描寫一片葉子入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察葉子的顏色、形狀、脈絡(luò)，從多個角度進行分析。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好觀察的習(xí)慣，在寫作過程中采用多角度的進行分析，加強細(xì)節(jié)刻畫，逐步豐富寫作資源。閱讀是幫助學(xué)生提高寫作能力，拓展閱讀思維的重要工具。通過課外閱讀能夠增強學(xué)生的認(rèn)知水平，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，推薦優(yōu)秀書籍，鼓勵自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中做好筆記，摘抄優(yōu)美字句，從而加強優(yōu)美詞句的有效吸收和內(nèi)化，提高語言應(yīng)用能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行思想感悟，融入真情實感

優(yōu)秀的文章一定要融入作者的真情實感，真情實感源自于對生活的理解和感悟，只有以生活為背景的文章才能夠凸顯細(xì)節(jié)感動讀者。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，不要為了應(yīng)付考試而引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從日常生活中選取感興趣的事件進行描寫，使學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，采用多元化的角度以及寫作方法。由于學(xué)生的生活背景以及思維情感有所不同，對于事物的細(xì)節(jié)以及選取角度也有所差異。通過針對性引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生在寫作過程中流露真情實感，逐步提高語言的表達(dá)技巧。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，增強學(xué)生寫作信心

在傳統(tǒng)評價中，大部分教師習(xí)慣采用學(xué)生的考試成績來評價學(xué)生。但在評價學(xué)生的作文時，切記不要采用固定的標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)一評價，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知情況以及寫作特點進行綜合評價，鼓勵學(xué)生寫一些獨具新意的文章在遇到新奇的寫作思路時，切記不要急于否定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維特點與學(xué)生進行交流?？隙▽W(xué)生身上的閃光點贊揚，并尊重學(xué)生的個性化特色鼓勵學(xué)生更好的進行寫作，切實發(fā)揚學(xué)生的個性化思維，有助于學(xué)生樹立寫作信心，從而增強寫作興趣。

綜上所述，在新課改背景下開展個性化寫作教學(xué)，教師首先要正確認(rèn)識學(xué)生的個體思維進行針對化教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力。在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有的放矢予以引導(dǎo)和幫助。通過結(jié)合生活化素材，進一步豐富學(xué)生的寫作認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進行思想感悟，融入真情實感。同時要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的評價形式，進一步提高學(xué)生的寫作自信心，增強學(xué)生的寫作興趣。