孔晉成

摘 要：將問題引導式教學模式引入到初中生物教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能提升學生的自主學習能力。但是，初中生物教師在使用問題引導式教學方法進行教學的過程中，也需要講究一定的策略，問題引導式教學方法在初中生物教學中的積極作用才能得到充分的發(fā)揮。本文就對在初中生物教學中應用問題引導式教學方法的意義、策略以及需要注意的問題進行了具體的研究，希望能有效提升初中生物教學的質量。

關鍵詞：問題引導;課堂討論;初中生物;教學

以往的初中生物教學中，多數(shù)教師在教學中都會將主要精力放在知識的傳授上，而忽視了對學生語言表達能力、思維能力、智力等的培養(yǎng)。但是，隨著教育改革的深入推進，這樣的教學方式已經無法完全滿足社會發(fā)展以及學生自身成長的需要。教師要想提升教學的有效性，就需要加強教學模式的創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。本文就針對在初中生物教學中應用問題引導教學模式的相關問題進行了研究，希望能有效提升初中生物教學的有效性。

一、借助問題引導，突出學生在課堂上的主體地位

在應試教育的大背景下，很多時候學生在初中生物課堂上都是處于被動學習的狀態(tài)中，教師是課堂教學的主體，學生在教師的引導下被動地記憶知識，課堂學習中，學生普遍缺乏積極性以及主動性，表面上學生已經完全理解了教師講解的知識，但是由于在學習中學生普遍沒有自主思考的過程，實際應用相關知識解決問題的過程中，很多學生依然不知道該從何下手，這也是傳統(tǒng)的教學方式飽受詬病的一個分重要原因。這種情況下，教師要想提升初中生物教學的質量，在使用問題引導式教學方法引導學生進行討論的過程中，就要重視突出學生在課堂學習中的主體地位，將學生當成是課堂教學的主體，多為學生創(chuàng)造一些在課堂課堂上相互討論的機會以及自主思考的機會，教師只在學生學習遇到問題的時候對學生進行引導，充分發(fā)揮學生在學習生物知識過程中的主觀能動性，為初中生物教學質量的提升打下良好的基礎。

二、借助問題引導，加強與學生之間的溝通

采用問題引導教學模式來組織初中生物教學，教學質量的提升需要經歷一個較長的過程，這就需要教師在教學中要積極對學生進行引導，針對學生在學習中遇到的問題，要及時進行教育，教師要鼓勵學生在學習的過程中主動進行溝通和交流，針對教師在課堂上的提出的問題，如果學生獨立解決存在難度，教師就可以引導學生通過相互討論的方式尋找解決問題的方案，在此過程中，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的學習實踐能力，推動學生的發(fā)展。因此，初中生物教學中，教師就要主動摒棄傳統(tǒng)的教學模式，不斷弱化自己在自身在課堂上的主體地位以及主體作用，采用問題引導的教學方式，鼓勵學生在課堂上進行討論，促使學生能夠主動參與到初中生物課堂教學活動中去，主動與教師同學分享自己的想法，在相互啟發(fā)中尋找解決問題的方案，讓學生能夠逐漸體會到知識學習的成就感，感受到生物學習的快樂，進而有效激發(fā)學生學習初中生物知識的熱情。

三、借助問題引導，提升初中生物教學的趣味性

應試教育大背景下，教師為了能夠在課堂上向學生傳授更多的知識，提高學生的學習成績，很多時候，教師都會選擇單一的教學方式來組織教學，雖然能夠保持學生在課堂上的專注性，但是帶來的另外一個問題就是課堂教學活動的趣味性不足，學生在學習過程中的主動性和積極性都有待提升，學習興趣不足。眾所周知，學生在參與教學活動的過程中，教師只有在充分激發(fā)學生興趣的前提下，學生在課堂上才能有足夠的學習熱情，教師的才能收到良好的教學效果。但是從現(xiàn)階段的教學情況來看，初中生物教學中普遍存在學生的學習興趣無法得到充分激發(fā)，課堂教學過程比較枯燥，學生學習熱情有待提升等方面的問題。因此在教學中，采用問題引導教學方法就能有效解決上述問題，教師可以借助問題來對學生進行引導，讓學生能夠在思考的過程中主動參與到知識的形成過程中來，體會到知識學習的樂趣，提升課堂教學的趣味性，實現(xiàn)初中生物課堂教學有效性的提升。

四、借助問題引導，幫助學生建立完善的知識體系

對于學生學習知識的過程，很多教師將其形容成“猴子掰苞米”，剛剛學習完新知識，學生很快就會遺忘之前學習過的知識，出現(xiàn)這樣的問題，一個十分重要的原因就是學生在學習中無法主動將前后學習的知識有機地結合起來，即學生在學習中沒有形成屬于自己的知識框架。針對這種情況，教師就可以將問題導入的教學方法引入到初中生物教學中，教師可以通過在課堂上設置環(huán)環(huán)相扣的問題，為學生建立一條邏輯清晰、指向明確、思路完整的問題鏈。問題鏈不只要能夠體現(xiàn)教師思考問題的過程，同時能夠幫助學生找到更適合自己的學習思路，達到融匯貫通的教學效果。教師在學生進行引導的過程中，學生的思維也會層層深入，深入理解知識的同時，也能更加清晰的了解不同知識點之間的邏輯關系，在此基礎上，通過不斷的總結，盡力能夠體現(xiàn)自己個性化特征的完善的知識體系，找到適合自己的生物學習方法，為之后生物知識的學習打下良好的基礎。

結語

綜上所述，初中生物教學中，教師要想實現(xiàn)教學有效性的提升，就需要不斷創(chuàng)新教學方法，調動學生的學習興趣。問題引導教學模式在初中生物教學中的應用，不僅能夠激發(fā)學生學習的自主性和積極性，還能加強學生之間的交流。但是針對在實際應用問題引導教學模式過程中出現(xiàn)的問題，教師也需要加強研究，充分發(fā)揮問題導學教學模式的積極作用。

參考文獻：

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