黃三樹

摘 要：在新一輪的課改中著重強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生”，因此，在新的教學(xué)模式中，將原本的屬于教師的“一言堂”交給學(xué)生，變成以學(xué)生為主體的課堂，在課堂教學(xué)過程中要求師生雙方能夠相互交流，相互補(bǔ)充。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)能力，以及自主分析解決問題和討論合作能力等方面都產(chǎn)生了顯著的效果。本文探討在初中化學(xué)概念及原理課、計(jì)算課和實(shí)驗(yàn)課中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)以及老師的教的課堂效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;學(xué)案設(shè)計(jì);初中化學(xué)

化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，而設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案并能夠合理地使用，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有效地提高課堂的教學(xué)效率。在結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，將新課改理念以及高校課堂教學(xué)模式結(jié)合后，我嘗試著改變了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生逐漸地適應(yīng)了在新的學(xué)案引導(dǎo)下進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)，課上積極的發(fā)言和展示，在嘗試了半年后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)不再排斥，也達(dá)到了比較理想的教與學(xué)的效果。

一、在化學(xué)概念及原理課中化抽象內(nèi)容為具體化

化學(xué)概念和原理本是由前人經(jīng)過長(zhǎng)期的努力摸索而得出，如果機(jī)械地讓學(xué)生進(jìn)行記憶，雖也能達(dá)到知識(shí)傳授的目的，卻忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)盡可能地通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題從而進(jìn)行思考和總結(jié)，讓原本抽象的原理變得具體化和直觀化，教學(xué)過程也變得順理成章而不是生硬地灌輸。

我在《質(zhì)量守恒定律》一課中，為加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考和總結(jié)，我設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案在課前的預(yù)習(xí)中安排了與質(zhì)量守恒定律相關(guān)的視頻資料，資料中包括書中的實(shí)驗(yàn)演示和問題的思考以及質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史的簡(jiǎn)介，引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)也讓學(xué)生通過對(duì)歷史的了解開闊視野。

對(duì)于容易混淆的概念，在學(xué)習(xí)時(shí)，為了區(qū)分，應(yīng)找出他們之間的區(qū)別與聯(lián)系。例如，在講相對(duì)原子質(zhì)量的概念時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案將其與原子質(zhì)量的概念進(jìn)行比較，找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。

初中化學(xué)的概念與原理教學(xué)可以說是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的精髓部分，只有清晰地掌握概念和原理知識(shí)才能學(xué)好化學(xué)知識(shí)，才能形成正確的觀點(diǎn)和方法。

二、在化學(xué)計(jì)算課中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

化學(xué)計(jì)算課是初中化學(xué)中較為重要的一部分，每年的中考題中計(jì)算類的題目是必然出現(xiàn)的，而每年的最后一道大題幾乎都是關(guān)于化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算，并且初中的計(jì)算大題是要求學(xué)生寫出具體的計(jì)算步驟的，具體的步驟占有具體的分?jǐn)?shù)，而初中化學(xué)所涉及到的計(jì)算課可以說是以后高中學(xué)習(xí)化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算主要是將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的質(zhì)量守恒定律內(nèi)容、相對(duì)分子質(zhì)量?jī)?nèi)容以及化學(xué)式的計(jì)算等的內(nèi)容與化學(xué)方程式內(nèi)容結(jié)合在一起，理解起來并不難，但需要同過計(jì)算過程鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，在“利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算”中的合作探究部分，我在導(dǎo)學(xué)案里設(shè)計(jì)下列計(jì)算題：

1.加熱分解99高錳酸鉀，可以得到多少克氧氣？

2.通過高溫煅燒石灰石的方法可以制取工業(yè)上所用的氧化鈣，反應(yīng)同時(shí)有二氧化碳生成。請(qǐng)?jiān)囍?jì)算，若要值得14t的氧化鈣，則需要在工業(yè)上煅燒石灰石多少噸？（要求寫出具體的計(jì)算步驟，步驟不全，扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)）

在拓展提高部分，我在導(dǎo)學(xué)案里設(shè)計(jì)下列計(jì)算題：

l.硫粉能夠在氧氣中燃燒生成二氧化硫氣體，則若將32克硫粉完全燃燒，需要消耗的氧氣質(zhì)量是多少呢？燃燒后能夠生成的二氧化硫氣體是多少呢？

2.實(shí)驗(yàn)室通過加熱高錳酸鉀的方法可以制取氧氣，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室需要制取36克的氧氣，請(qǐng)根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，需要消耗的高錳酸鉀的質(zhì)量是多少才行？

3.實(shí)驗(yàn)室中有一份不純的氯酸鉀樣品，為了測(cè)得該樣品中氯酸鉀的純度，某同學(xué)向該樣品加入二氧化錳并混勻后加熱，加熱前固體總質(zhì)量是6g，其中加入的二氧化錳的質(zhì)量為1g，加熱至不再產(chǎn)生氣體后剩余固體的質(zhì)量是4.08g，試計(jì)算（1）生成的氧氣質(zhì)量是多少？（2）樣品中氯酸鉀的質(zhì)量是多少？（3）樣品的純度為多少？（均要求寫出具體的計(jì)算過程）

在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能力，依據(jù)由淺入深、由易到難的原則設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。盡量做到，每講一類例題，都讓學(xué)生進(jìn)行同步練習(xí)和跟蹤練習(xí)，務(wù)必講清解題的思路和方法，讓學(xué)生做一道會(huì)一道，另外，重視解題技巧，教會(huì)學(xué)生做到難題巧解，提高學(xué)生的解題能力。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此，實(shí)驗(yàn)課對(duì)于化學(xué)教學(xué)來說是猶為重要的，在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下除了要掌握實(shí)驗(yàn)步驟和操作要領(lǐng)，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還需要學(xué)生能夠通過一個(gè)個(gè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等來培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手的能力，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的精神，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。我在《二氧化碳制取》一課中，為了讓學(xué)生快速地抓住本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容并對(duì)該內(nèi)容產(chǎn)生興趣，我設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的視頻中給出了氧氣的制取、氫氣的制取相關(guān)實(shí)驗(yàn)的回放，同時(shí)分別給出了能夠產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的多個(gè)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生自主地去思考哪一種方法更適用于實(shí)驗(yàn)室中二氧化碳的制取，在實(shí)際的教學(xué)過程中也證明了，該方案是可取的，一部分同學(xué)在課間的時(shí)間就放出了老師給出的視頻資料，并展開了討論，每個(gè)人都能想到不同的因素、也提出了很多的問題，同學(xué)們?cè)谡n間玩耍的同時(shí)就完成了思考的過程，輕輕松松地抓住了課程內(nèi)容的關(guān)鍵，只等上課時(shí)和老師的進(jìn)一步的梳理。

這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案從學(xué)生的自主預(yù)習(xí)到討論，實(shí)驗(yàn)等所有的步驟都隱含在其中，與其拘泥于死板乏味的程序，不如讓學(xué)生自主去體會(huì)和總結(jié)科學(xué)探究的全過程。整個(gè)課堂均以學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的為主線，把問題以引導(dǎo)的方式拋給學(xué)生，在弄懂了諸多的問題后，學(xué)生也就真正地掌握了課程內(nèi)容。

實(shí)踐證明：在結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，減少了許多學(xué)生學(xué)化學(xué)難、興趣低的情況的出現(xiàn)，取得了理想的效果。