楊開軍

摘 要：課程改革后，初中道德與法治課，在教育實踐中，需以培育學生綜合素質(zhì)，強化學生問題解決能力為主。PBL在初中道德與法治課堂的實踐，是教育工作者的新嘗試。因此，本文對基于PBL的初中道德與法治課問題情境設計與實施展開分析，借此以問題情境創(chuàng)設為渠道，幫助學生在道德與法治課程學習中，構(gòu)建科學知識體系。

關(guān)鍵詞：PBL;初中;道德與法治;問題情境

引言：

基于PBL的初中道德與法治課問題情境設計與實施，需要教師以學生為主體，在教與學的優(yōu)化調(diào)整中，協(xié)助學生完成認知體驗。但是為確保PBL和初中道德與法治學科的有效融合，教師還應在課堂實踐中，明確問題情境的設計與實施內(nèi)容。

一、基于PBL的初中道德與法治課問題情境設計

PBL是指教師根據(jù)學科教學目標，以及學生身心特點，創(chuàng)設直觀、生動問題情境，帶領(lǐng)學生解決問題，構(gòu)建知識體系。教師在初中道德與法治課，借助PBL教育原理，設計問題情境時需重視問題選擇的啟發(fā)性，以及問題情境實施的科學性、有效性。具體來說，初中道德與法治教材中，包含生活、生命、知識邏輯等內(nèi)容，要求學生在主動探索、知識內(nèi)化中，領(lǐng)悟課程學習要點[1]。因此，基于PBL的初中道德與法治課問題情境設計，應堅持以下原則。

首先，教學模式的創(chuàng)新目的，在于保證教學目標的實現(xiàn)。所以教師在教學實踐中，應根據(jù)初中道德與發(fā)展課程目標，設計具有深度指向性的問題，使學生多層次思考問題。其次，教師在設計問題情境時，還應主動分析學生知識理解情況、當前生活經(jīng)驗，為學生融入課堂環(huán)境，感性、理性認知學科知識創(chuàng)造條件。最后，在PBL教學引導下，教師在初中道德與發(fā)展課問題情境設計時，應以學科任務的完成為渠道，讓學生在問題情境中，逐步解決學科任務，培養(yǎng)其思維能力。

二、基于PBL的初中道德與法治課問題情境的實施

（一）梳理問題情境實施思路，強化PBL教學價值

在初中道德與法治課堂中，應用PBL原理設計并實施問題情境時，教師應結(jié)合此課程教學目標，以及初中生性格、學習能力特點，預先梳理問題情境的實踐思路，以此強化PBL教學價值。首先，教師在教學活動開展前，需提前列舉教學問題，并指導學生界定現(xiàn)有問題情境。界定標準在于學生對學科問題的理解、以及問題和學科知識的聯(lián)系性。其次，教師指導學生以問題為基準，收集相關(guān)資料。使學生在信息分享、同伴交流過程中，掌握信息分析能力，學會從以往知識經(jīng)驗中，探究問題解決方式[2]。最后，教師幫助學生總結(jié)問題、陳述問題解決思路，構(gòu)建知識框架。同時在情境中，形成問題解決的圖式，使學生在道德與法治課程知識學習中，用符合該課程學科特點的思維方式，解決教學實踐中的問題。

例如在“探問生命”這節(jié)課中，教師以西游記為例，詢問學生：很多妖怪都想要吃唐僧肉，據(jù)說唐僧肉吃了之后可以長生不老，那么生活中，人真的可以長生不老嗎？在學生各抒己見后，教師導入新課，講述生命的不易。之后，教師播放電影“返老還童”，提問：世界上真的存在“返老還童”現(xiàn)象么？你怎么看待我們生命的時光？課堂討論結(jié)束以后，教師總結(jié)：生命不是永恒的。案例中，教師以問題情境為方式，帶動學生思考道德與法治課堂的主題，感知已有知識經(jīng)驗，并在問題思考中，逐步內(nèi)化學科知識。

（二）明確學生主體地位，強化學生學習動機

為在PBL基礎(chǔ)上，借助問題情境實現(xiàn)學生的深度學習目標。而深度學生在問題情境實施中，要求學生主動、自主探索問題，同時在問題解決過程中，構(gòu)建道德與知識的學習體系。但是在問題情境具體實踐中，教師還應明確學生主體地位，強化學生學習動機。對此，教師可通過設計貼近學生生活的問題情境，調(diào)動學生意志、精神與情感，使學生成為課堂學生的主動者。例如在“網(wǎng)絡改變世界”這節(jié)課中，教師實施問題情境時，詢問學生生活中有哪些互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)做哪些事情？如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，我們的生活會變成什么樣子？學生列舉微信、微博這些通信產(chǎn)品后，教師總結(jié)：互聯(lián)網(wǎng)是社會生產(chǎn)的變革，為人類生活創(chuàng)造新的空間。案例中，教師在問題情境實踐中，以問題為牽引，重點激發(fā)學生在道德與法治課的主動性。從而在PBL作用下，學生課堂參與感變強，有利于發(fā)揮問題情境設計實施價值，提高初中道德與法治教學質(zhì)量。除此之外，基于PBL的初中道德與法治課問題情境設計與實施，要求教師轉(zhuǎn)變教學思路，用滿足學生興趣要求的方式，為學生呈現(xiàn)問題情境，借此保障教學實踐效果。

三、結(jié)語

綜上所述，基于PBL的初中道德與法治課堂，教師是問題的設計者，而學生是解決問題的主體。因此，在新課程改革背景下，教師在設計與實施問題情境時，還應結(jié)合初中生身心特征，以及學科特點。主動梳理問題情境實踐思路，進而誘發(fā)學生學科學習興趣，提升初中道德與法治教學水平。

參考文獻：

[1]林世龍.PBL教學模式在道德與法治課中的應用[J].教學月刊·中學版（政治教學），2018（10）：66-67.

[2]曹海燕.初中道德與法治課堂提問藝術(shù)探析[J].文理導航，2019（4）：73-75.