李娜

摘 要：本文是“鏈傳動”的課后教學(xué)反思，從課堂教學(xué)開放化、課堂學(xué)習(xí)探索化、教學(xué)目標(biāo)發(fā)展化、學(xué)習(xí)過程延續(xù)化等幾個(gè)方面嘗試技校知識教與學(xué)的創(chuàng)新，突出體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，把素質(zhì)教育引入到學(xué)習(xí)的全過程。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) 開放 探索 發(fā)展 延續(xù)

教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。筆者的“鏈傳動”這節(jié)課被評為優(yōu)質(zhì)課后，積極反思教學(xué)過程，總結(jié)出一些教學(xué)實(shí)踐中的體會。

一、課堂教學(xué)開放化

教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，以學(xué)生為主體，讓其成為知識的主動構(gòu)建者，以教師為主導(dǎo)，讓其成為課堂活動的設(shè)計(jì)和組織者。課堂上，讓學(xué)生主動參與，適當(dāng)增加討論，嘗試開放化教學(xué)，以一種生動活潑的形式促使學(xué)生在交流中相互督促和借鑒。如本節(jié)課中“復(fù)習(xí)舊課”和“引入新課”這兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

復(fù)習(xí)舊課：

把課前準(zhǔn)備的一輛普通自行車推進(jìn)教室，立刻引起學(xué)生的注意。

老師這樣說：同學(xué)們都騎過自行車嗎？我們學(xué)習(xí)的機(jī)械傳動在自行車上有很重要的應(yīng)用。請同學(xué)們回憶：

1.機(jī)械傳動可分為哪兩類傳動？（上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容）

學(xué)生：摩擦傳動和嚙合傳動

2.常用的一種摩擦傳動是什么形式？（上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容）

學(xué)生：帶傳動

引入新課：

老師：今天我們學(xué)習(xí)嚙合傳動，其中一種傳動形式就應(yīng)用在自行車上，同學(xué)們知道是什么傳動嗎？

（學(xué)生的注意力重新回到自行車上，七嘴八舌開始議論，有學(xué)生說出“鏈條”、“鏈子”等。此時(shí)教師點(diǎn)出課題，引入新課學(xué)習(xí)的第一個(gè)知識點(diǎn)）

老師：這就是鏈傳動（板書課題），同學(xué)們注意觀察它和帶傳動有什么相似和不同呢？

在本節(jié)課堂知識的學(xué)習(xí)中，老師先是利用自行車，把課堂氣氛調(diào)動起來。在學(xué)習(xí)滾子鏈結(jié)構(gòu)時(shí)，老師又利用提前準(zhǔn)備好的幾根鏈條實(shí)物，讓學(xué)生看一看、摸一摸、拼一拼，以“做”而非僅僅“聽或看”的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在眼、手、腦并用的開放課堂中得到了理論和技能的雙重收獲。老師再輔以適合本節(jié)知識的教學(xué)方法和手段，使開放的課堂時(shí)而嚴(yán)肅緊張，時(shí)而生動活潑，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生都體會到了開放化課堂的學(xué)習(xí)樂趣。

二、課堂學(xué)習(xí)探索化

探索式學(xué)習(xí)，往往更能提高人們獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識。如有些新知識可以通過對比、異同、互逆等關(guān)系而得出，放手讓學(xué)生自己探索、體驗(yàn)和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出新知識，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。如：“鏈傳動”的構(gòu)成、工作原理及傳動比公式可以和“帶傳動”知識相比較，使學(xué)生在設(shè)定的問題中，去思考探索新知識。如在講第一個(gè)知識點(diǎn)“鏈傳動的結(jié)構(gòu)和工作特點(diǎn)”時(shí)，課堂設(shè)計(jì)如下：

設(shè)定問題：比較帶傳動和鏈傳動在結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)上都有哪些異同？

（播放多媒體課件，演示帶傳動和鏈傳動的圖像和動畫）

對比總結(jié)：

學(xué)生觀察比較，先由學(xué)生自己總結(jié)填表。然后老師再根據(jù)學(xué)生的答案，總結(jié)兩種傳動在結(jié)構(gòu)和原理上的異同，最后得出所需結(jié)論。

為培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探索式的學(xué)習(xí)是必要的，但要注意不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用學(xué)生自主探索而獲得，有些內(nèi)容教師必須講授，如本節(jié)“傳動比”知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對于初中畢業(yè)的學(xué)生來說，有一定的難度和深度。雖然也有設(shè)定的問題，但仍需老師一步步由淺入深的引導(dǎo)。

復(fù)習(xí)提問：什么是傳動比？帶傳動的傳動比公式是什么？

（上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。提問學(xué)生，教師對回答不完整內(nèi)容補(bǔ)充）

設(shè)定問題：鏈傳動的傳動比公式是什么呢？

（播放多媒體動畫，學(xué)生認(rèn)真觀看動畫并開始思考）

啟發(fā)引導(dǎo)一：

老師從主、從動鏈輪轉(zhuǎn)過的總齒數(shù)相等的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，推出結(jié)論。

啟發(fā)引導(dǎo)二：

得出傳動比公式后，老師再用普通自行車和變速自行車的不同，補(bǔ)充傳動比在減速和增速機(jī)構(gòu)上的應(yīng)用，以鞏固公式并激起學(xué)生探索的興趣。

在新知識的學(xué)習(xí)中，是由學(xué)生自我探索還是要老師的介入引導(dǎo)，這個(gè)關(guān)鍵在于老師教師要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，掌握這兩者間的平衡和調(diào)控。

三、教學(xué)目標(biāo)發(fā)展化

與普通教育有所不同，作為職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)大批善動腦，會動手，以適應(yīng)現(xiàn)代科技大生產(chǎn)的技能人才是我們職業(yè)教育的目標(biāo)。課堂教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，這一點(diǎn)對于入職后學(xué)生盡快適應(yīng)不斷細(xì)化的社會分工來說尤其重要。本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)在注重理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，也有意識的加入了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的環(huán)節(jié)。

課程在“滾子鏈結(jié)構(gòu)”這個(gè)知識點(diǎn)的講授時(shí)，采用了項(xiàng)目教學(xué)法，利用相關(guān)學(xué)科《公差與配合》的知識，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)。活躍了課堂氣氛，營造探討的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示才華，發(fā)表意見的機(jī)會。教學(xué)方法設(shè)計(jì)如下：

1.設(shè)定項(xiàng)目

利用圖片和鏈條實(shí)物，以組為單位，小組成員合理分工，要求完成下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.布置任務(wù)

由《公差與配合》的相關(guān)知識分析滾子鏈五部分之間應(yīng)該如何配合，才能使鏈條伸屈自如？并使鏈條和鏈輪之間實(shí)現(xiàn)滾動摩擦？

（多媒體上播放滾子鏈的安裝過程）

3.分組實(shí)施

各小組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。老師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，對有困難的學(xué)生給予必要的指導(dǎo)。

4.評價(jià)分析

學(xué)習(xí)討論結(jié)束后，小組進(jìn)行自述和互評，各組間可以相互提問或發(fā)表意見，由組長總結(jié)發(fā)言。教師總結(jié)分析，對于效果好的小組和學(xué)生多表揚(yáng)，對于結(jié)論不當(dāng)?shù)闹赋鰡栴}提出建議，使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

這種競爭合作的學(xué)習(xí)方式更能提高思考能力和學(xué)習(xí)效果，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對某些問題進(jìn)行討論時(shí)，可同時(shí)采用競賽和游戲等形式，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識和集體榮譽(yù)感。

四、學(xué)習(xí)過程延續(xù)化

接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長于邏輯思維，動手能力長于動腦能力。特別是在理論課程的學(xué)習(xí)上，少部分學(xué)生上課不愿意聽講，作業(yè)更是抄抄了事，根本起不到鞏固學(xué)習(xí)的目的。這要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生在有了學(xué)習(xí)興趣之后，逐漸把興趣轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在多年從事的技校教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)的合理布置，是解決這個(gè)問題的辦法之一?！版渹鲃印边@節(jié)課后作業(yè)的安排，打破課本條框，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)內(nèi)容，以組為單位，結(jié)合鏈傳動的實(shí)際應(yīng)用，提交一份“鏈傳動”的應(yīng)用調(diào)查報(bào)告。這種新穎的作業(yè)形式，使學(xué)生把知識由課內(nèi)引到課外，從依賴型學(xué)習(xí)向自主型學(xué)習(xí)發(fā)展，尤其使學(xué)習(xí)過程得以延續(xù)化，一直延伸到下次課堂老師對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容才得以圓滿結(jié)束。也迫使基礎(chǔ)較差的學(xué)生主動和成績好的學(xué)生交流，即有利于差生的轉(zhuǎn)化，也有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中共同收益。

五、小結(jié)

2014年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講道：“好老師應(yīng)該懂得，選擇當(dāng)老師就選擇了責(zé)任，就要盡到教書育人、立德樹人的責(zé)任，并把這種責(zé)任體現(xiàn)到平凡、普通、細(xì)微的教學(xué)管理之中?！边@句話提醒著教育工作者責(zé)任的重大。目前多數(shù)孩子選擇上技?？赡苁侨松胁坏貌粸榈囊环N選擇。他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人性格存在一定的缺陷，他們更離不開老師的關(guān)愛。所以我們在技工教育教學(xué)改革的過程中，要根據(jù)科技的進(jìn)步、職業(yè)的需要，分析學(xué)生、總結(jié)得失，積極探索技工教育發(fā)展的規(guī)律，找到適合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高技工教育的水平和質(zhì)量，為“大國工匠”的培養(yǎng)走出一條創(chuàng)新之路。

（作者單位：南陽技師學(xué)院）