王輝業(yè)

對(duì)學(xué)生感知的培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)今教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生也成為了教學(xué)活動(dòng)的主體。所以，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的重“講”輕“學(xué)”教學(xué)模式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式將學(xué)生的思維局限在教材里，忽略了學(xué)生閱讀主體的地位。教師想要開展合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)將啟迪學(xué)生的思想和提升其審美水平作為教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生在閱讀的過程中積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、整合教師的“讀、思、議、導(dǎo)”教學(xué)方法

很多語文教師把閱讀教學(xué)局限在教材里，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量大幅減少，無法拓寬知識(shí)面。教師可以將教材充分利用，教授學(xué)生閱讀的方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生掌握閱讀技巧之后，教師應(yīng)布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生把課堂所學(xué)內(nèi)容全部吸收，并充分利用到課外的閱讀中。在課堂上，教師要明確學(xué)生的主體地位，遵循“讀、思、議、導(dǎo)”的教學(xué)順序。首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，充分了解文章結(jié)構(gòu)和作者想要表達(dá)的內(nèi)容，在掌握文章大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試總結(jié)作者的創(chuàng)作意圖，相互交流思想。如在《媽媽的賬單》教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通讀全文，概括文章主要講述的內(nèi)容，并在課堂上提出問題，如本文作者的寫作意圖是什么？文章的中心思想是什么？小彼得給媽媽列出賬單的做法是否正確？文中哪句話讓你的感觸最深？學(xué)生會(huì)針對(duì)教師提出的問題主動(dòng)思考，還會(huì)進(jìn)行熱烈的討論。最后，教師可以根據(jù)課堂中提出的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。“讀、思、議、導(dǎo)”的課程模式，不僅能讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，還能使其掌握閱讀的技巧。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練

教師可以采取群文閱讀的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力。這種教學(xué)模式不僅可以增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，還能提高學(xué)生總結(jié)文章的語言能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生問題答案，不如教授學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。一味地為學(xué)生提供答案，只能使其思維停滯，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀思維，才能真正提升其語文素養(yǎng)。以往的閱讀訓(xùn)練都是讓學(xué)生通讀全文，概括文章大意，但群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。如在《夸父逐日》的教學(xué)中，教師課前應(yīng)當(dāng)把教學(xué)思路捋順，并告知學(xué)生本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及閱讀順序，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，總結(jié)文章主旨，將問題細(xì)化到文章的字、句，使整個(gè)教學(xué)過程變得清晰明朗。當(dāng)學(xué)生真正掌握閱讀技巧后，便會(huì)舉一反三，教師從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、把控閱讀順序

龐大的閱讀量拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也增大了學(xué)生的閱讀難度。若教師沒有在閱讀過程中積極引導(dǎo)，學(xué)生便不能按照正確的順序閱讀，很容易造成知識(shí)點(diǎn)混淆。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，一定要按照文章的層次和深度開展，制定嚴(yán)密的閱讀計(jì)劃，切莫一味追求閱讀數(shù)量。同時(shí)，教師也應(yīng)考慮到不同學(xué)生對(duì)文章的理解程度，將學(xué)生分組，布置不同的閱讀任務(wù)。只有教師堅(jiān)持“以人為本”的思想，才能全面提升學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的語文成績(jī)。如在《寓言二則》的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》兩篇文章后，會(huì)對(duì)“寓言”有一定的了解，教師可以借助此次機(jī)會(huì)，選擇其他寓言故事進(jìn)行閱讀教學(xué)訓(xùn)練。教學(xué)的順序也應(yīng)按照篇幅的長(zhǎng)短以及語言的深度進(jìn)行排序，在充分考慮學(xué)生理解能力的前提下，增加學(xué)生的閱讀量。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，把控閱讀水平不僅能增加學(xué)生的課外閱讀量，還可能提高其閱讀興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

將豐富的情感帶入到閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀情境，可以使學(xué)生更加積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。根據(jù)文章特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者創(chuàng)作意圖。如在《桂林山水》的教學(xué)中，教師可以把情境創(chuàng)設(shè)融入到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)身體器官，充分感受文章的意境。教師可以通過創(chuàng)設(shè)“可觸摸”的情境，將教材里無聲的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生沉浸在美好的情境中，進(jìn)而掌握文章內(nèi)涵。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《漓江“水”》時(shí)，可以讓學(xué)生閉上眼睛，教師有感情地朗讀課文，此刻學(xué)生的腦海里便會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面，仿佛置身于漓江，漓江“水”的樣貌盡在眼前。當(dāng)教師描繪完情境后，可以播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學(xué)生充分融入到教師所描繪的情境中，再次詢問學(xué)生漓江“水”的特點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)立刻回答出“清、凈、綠”。創(chuàng)設(shè)閱讀情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，更能提高其閱讀水平。

綜上所述，教師想要提高學(xué)生的閱讀水平，就應(yīng)轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)思想，讓學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生提供舒適的閱讀環(huán)境。教師還要選取適合學(xué)生的課外閱讀材料，不能將教學(xué)活動(dòng)拘泥于教材中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力便會(huì)得到提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣國(guó)慶小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原