張玉英

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授也曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”由此可見，反思在教師成長(zhǎng)過程中有著不可忽視的作用。

然而，何謂反思？反思又該如何進(jìn)行呢？筆者認(rèn)為就教育工作者而言，所謂反思就是指對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)及其潛在的教育觀念重新認(rèn)識(shí)的過程。那么反思又該如何進(jìn)行呢？作為一線教師，一節(jié)一節(jié)的課是我們教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的重要組成部分，因此下面以一個(gè)課例反思過程為例談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê驼J(rèn)識(shí)。

一、課例反思過程描述

1.利用優(yōu)化一覽表呈現(xiàn)反思前后課例相關(guān)項(xiàng)目點(diǎn)的變化

2.依據(jù)優(yōu)化一覽表進(jìn)行優(yōu)化項(xiàng)目點(diǎn)的逐點(diǎn)解析

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，因此要想優(yōu)化課堂，必先要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

①優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)先從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)始，之所以最終將教學(xué)目標(biāo)確定為研讀課文《河中石獸》及其他文言短篇小故事，探究其中蘊(yùn)含的道理，加深對(duì)“但知其一，不知其二”這一危害的認(rèn)識(shí)，從而樹立做事全面思考的良好意識(shí)。一是因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)相對(duì)于任教班級(jí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)情來說，接受起來難度沒有那么大，不會(huì)給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);二是因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)相比于第一稿目標(biāo)更注重語文課程的育人價(jià)值，傾向于在課堂主渠道培養(yǎng)學(xué)生基于工具性素養(yǎng)基礎(chǔ)上的人文素養(yǎng)。

②優(yōu)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)

目標(biāo)確定了，接下來就是設(shè)計(jì)教學(xué)流程了。語文特級(jí)教師王君老師認(rèn)為：一個(gè)好的課堂應(yīng)該是骨骼清奇，眉清目秀的課。也就是說應(yīng)該是精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)、凝練教學(xué)線條、整合教學(xué)板塊、減慢教學(xué)節(jié)奏的課。只有這樣放慢了教學(xué)腳步的課，才有可能給學(xué)生更多的思考時(shí)間和思考自由。也唯有如此地給課堂進(jìn)行“瘦身”，課堂的“高效”也才能得以有效實(shí)現(xiàn)。

因此，在第二稿設(shè)計(jì)中，我將第一稿中對(duì)《河中石獸》的繁瑣分析簡(jiǎn)化為如下兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：研讀課文《河中石獸》，完成下面表格。

任務(wù)二：在研讀課文的基礎(chǔ)上，完成填空。

課文《河中石獸》通過____________________的故事，說明了做任何事情都不能____________________的道理。

并且將上述任務(wù)前置為課前閱讀，而主體教學(xué)環(huán)節(jié)的課中閱讀則遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律用“單篇閱讀，提煉道理;比較閱讀，深化認(rèn)識(shí);整合閱讀，提升認(rèn)識(shí)”三個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)板塊進(jìn)行了重構(gòu)。

這樣整合后，教學(xué)線條就變得更凝練了，留給學(xué)生讀書、思考、交流的時(shí)間也就更多了，板塊減少了，課堂上呈現(xiàn)出來的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻有所提升。

③優(yōu)化導(dǎo)語、結(jié)語設(shè)計(jì)

積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以一節(jié)課導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的精致與否直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維的作用外，還應(yīng)具有吸引學(xué)生注意、溝通師生情感、明確教學(xué)目的、確定全課基調(diào)的作用。

因此，在第二稿導(dǎo)語設(shè)計(jì)中，我先是拋出了一個(gè)問題：一定要問為什么讀書？借此吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維。

接著通過出示“書，是黑暗里，一盞一盞的燈”這一張毅給出的答案，達(dá)到溝通師生情感的作用。

最后，用這樣一段話來導(dǎo)入課題：有的書的確挺難讀的，比如凝結(jié)著先人智慧的文言文，然而就像敲開堅(jiān)果堅(jiān)硬的外殼就能獲取甜美的果仁一樣，我們突破文言文的文字障礙也能從一個(gè)個(gè)小故事中收獲到大大的道理。從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)語激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確教學(xué)目的、確定全課基調(diào)的作用。

良好的課堂結(jié)語設(shè)計(jì)可以激起學(xué)生的思維高潮，產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。本課結(jié)語設(shè)計(jì)回扣導(dǎo)語，旨在收束全課同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生如何 “古為今用”的思考。

更改后的導(dǎo)語、結(jié)語設(shè)計(jì)充分強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于涵養(yǎng)精神、奠基人生的重要價(jià)值和意義，致力于在深度和廣度兩個(gè)層面上擴(kuò)大語文課程對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。

④優(yōu)化資源供給方式

“全學(xué)科閱讀”是一個(gè)重要教學(xué)理念，閱讀行為應(yīng)涵蓋各學(xué)科、貫穿學(xué)習(xí)全過程，而不應(yīng)囿于課堂的40分鐘。

因此在第二稿設(shè)計(jì)中增加了課前閱讀材料和課后閱讀材料的供給，課前閱讀材料是課文《河中石獸》，課后閱讀材料是《正午牡丹》，這樣就將閱讀材料在篇目數(shù)量上增加到了6篇。

6篇材料前有鋪墊，后有延伸，不僅在閱讀量上有所增加，而且就資源在學(xué)習(xí)全過程中的介入方面也進(jìn)行了改善。由于6則材料內(nèi)容不同，能夠說明的角度也不同，因此通過單篇閱讀、比較閱讀、整合閱讀等有梯度的支架搭建使零散的單個(gè)閱讀材料形成集群效應(yīng)，讓一般的閱讀成為了更有意義的學(xué)習(xí)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

（2）優(yōu)化課堂組織形式

好的教學(xué)設(shè)計(jì)只有輔以更靈活的課堂組織形式才能更有效地實(shí)施，也才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)在如何設(shè)計(jì)小組活動(dòng)任務(wù)及促進(jìn)小組合作實(shí)效性方面進(jìn)行了一些嘗試和探索。

在第二稿中，首先將環(huán)節(jié)一“單篇閱讀，提煉道理”的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了以小組為單位的任務(wù)分配，1-3組重點(diǎn)研讀《河間游僧》，4-5組重點(diǎn)研讀《東施效顰》，6-8組重點(diǎn)研讀《鄭人逃暑》，9-10組重點(diǎn)研讀《刻舟求劍》。

然后針對(duì)每一小組的任務(wù)又在組內(nèi)進(jìn)行了任務(wù)切割，并且在小組展示環(huán)節(jié)要求在小組內(nèi)人人參與展示，如可以安排A同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀短文，B同學(xué)負(fù)責(zé)翻譯課文，C同學(xué)負(fù)責(zé)提煉道理等。

由于學(xué)校班級(jí)采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式進(jìn)行小組建設(shè)，每個(gè)小組又根據(jù)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)將學(xué)生分為A、B、C三層。上述教學(xué)行為的調(diào)整保證了每層學(xué)生都能受到關(guān)注，都能積極地參與課堂活動(dòng)，都能得到不同程度的提高。

（3）優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

基于評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而不應(yīng)該成為打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心的武器的定位，學(xué)校的小組評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在賦分的權(quán)重上向他們做了一定程度的傾斜。

為了更有效地發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，在第二稿設(shè)計(jì)中我將小組積分貫穿了課堂活動(dòng)的全始終，積極參與小組展示的小組加分，積極回答問題的小組加分。

這種及時(shí)的反饋，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，保障了小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)和小組內(nèi)的精誠(chéng)合作。學(xué)生的課堂參與度大大提高，而且在這種你追我趕的氛圍中，學(xué)生思維的廣度、寬度、深度也有提高。

3.梳理在此次反思過程中獲得的教育觀念層面的新認(rèn)識(shí)

通過上述反思過程，筆者在感受最深的是如下三個(gè)關(guān)鍵詞：本位、本味、本心。

如上所述，前后兩稿設(shè)計(jì)在課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、導(dǎo)語結(jié)語、課堂組織形式、資源供給方式、課堂評(píng)價(jià)方式等方面均做了一些優(yōu)化。

透過現(xiàn)象，不難看出這些變化折射的是對(duì)于教學(xué)本位認(rèn)識(shí)的變化。

變化一：由學(xué)科本位到學(xué)生本位。

變化二：由能力本位到素養(yǎng)本位。

變化三：由工具素養(yǎng)本位到人文素養(yǎng)本位。

關(guān)于教學(xué)本位的認(rèn)識(shí)，深刻地影響著課堂的樣貌。只有深刻地理解了教育“立德樹人”的總目標(biāo)，也才能還語文課堂本味。語文課堂的本味應(yīng)該是通過注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，用語文課程豐富的人文內(nèi)涵在深度和廣度上發(fā)揮對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。找準(zhǔn)本位，烹出本味，關(guān)鍵還在于要堅(jiān)守本心，即要肩負(fù)起做好學(xué)生錘煉品格的引路人的使命與擔(dān)當(dāng)。

二、關(guān)于課例反思的認(rèn)識(shí)

1.課例反思的流程

基于上面的課例分享，筆者認(rèn)為一個(gè)完整的課例反思應(yīng)包含如下幾個(gè)環(huán)節(jié)，遵循如下的流程。

完成優(yōu)化一覽表—進(jìn)行優(yōu)化項(xiàng)目點(diǎn)的逐點(diǎn)解析—梳理獲得的教育觀念層面的新認(rèn)識(shí)。

2.如此反思的必要性

一項(xiàng)關(guān)于“教師實(shí)踐性知識(shí)”的研究表明，教師能否綜合、嫻熟運(yùn)用實(shí)踐性知識(shí)是一位教師成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要路標(biāo)。

什么是“教師實(shí)踐性知識(shí)”？教師實(shí)踐性知識(shí)是指：“教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動(dòng)做出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。”

教師實(shí)踐性知識(shí)包括“其關(guān)于自我的知識(shí)、關(guān)于科目的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于教育情境的知識(shí)四個(gè)方面的內(nèi)容。而這四個(gè)方面的內(nèi)容都受到更上位的、對(duì)教育本質(zhì)之信念的影響?！庇纱丝梢姡瑢?duì)教育本質(zhì)之信念（即對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)）的因素對(duì)于教師開展教育實(shí)踐活動(dòng)影響巨大。

而且，研究對(duì)教育本質(zhì)之信念因素還有利于教師的“雙路徑學(xué)習(xí)”，即不僅考慮決定結(jié)果的行動(dòng)策略，而且考慮其更上位的信念因素。無疑，“雙路徑學(xué)習(xí)”會(huì)在更大程度上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

[作者通聯(lián)：北京陳經(jīng)綸中學(xué)嘉銘分校]