蘆海芳

新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”開展教學(xué)活動，但在具體落實過程中卻不盡如人意，有的表面熱鬧、實則胡鬧;有的走走形式，實際還是在圍繞著考試“打轉(zhuǎn)兒”;有的想要落實“以生為本”，卻找不到法門，不得要領(lǐng)，致使我們的語文教學(xué)照本宣科、少有變化，學(xué)生參與意識薄弱、自主性差，課堂缺少活力、缺少精彩。呂叔湘先生說過：“如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活?！睘榱颂岣邔W(xué)生的自主性，生成精彩的語文課堂，教師就要在這個“活”字上做文章，在具體的實踐教學(xué)中，我是這樣做的。

一、鼓勵學(xué)生試講，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

在教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，我努力采用學(xué)生自主上課模式來進(jìn)行教學(xué)探索。

初始階段：在學(xué)習(xí)選修內(nèi)容時，我放手讓學(xué)生自己選擇一篇喜歡的課文來給班上學(xué)生上課，充當(dāng)“老師”的角色。起初，學(xué)生不敢舉手上講臺，我便指名道姓“逼”他們上講臺。上了講臺，有的學(xué)生也扭扭捏捏，面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴，聲音發(fā)抖，摳鼻子撓耳朵，手腳不知放哪兒;膽子稍大的學(xué)生能拿起課本，但僅僅是照本宣科，眼睛緊緊盯著課本，不敢看臺下的同學(xué)，表情僵硬，效果甚微。

發(fā)展階段：經(jīng)過第一階段的鍛煉，我不再點名，有學(xué)生舉起了手，愿意上講臺，上了講臺，不再是照本宣科，我看到學(xué)生還準(zhǔn)備了其他資料，在“講課”時能穿插一些課本上沒有的東西。有的學(xué)生在課堂上還能帶著笑容，偶爾冒出一兩句笑話，能和下面的同學(xué)互動;有的學(xué)生不再是一直站在講臺處，他們能在黑板前來回走動，還能板書。我心里很欣慰，當(dāng)堂表揚了幾個表現(xiàn)好的同學(xué)，他們露出了笑容，臉上有了自信。

精彩階段：再經(jīng)過一段時間，學(xué)生由舉手發(fā)言、上課，變成了搶著上講臺。有的學(xué)生上了講臺，先不急著拿教材，也不急著開口說話，而是先用目光掃視一下全班，才開始進(jìn)入講課。講課中，他們用手勢請同學(xué)回答問題，回答正確會點頭，露出贊許的表情;有的學(xué)生講課的活動范圍不再局限于三尺講臺，他們會走下講臺，傾聽同學(xué)的回答，態(tài)度很為親切;有的學(xué)生講課時講到激情處會隨著課文內(nèi)容表換面部表情，傷心處表情欲哭，高興處喜不自勝，有時還會隨故事情節(jié)模仿人物動作，惟妙惟肖。

二、組織學(xué)生表演，展現(xiàn)學(xué)生語文風(fēng)采

通過訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和方法，能夠積極主動的學(xué)習(xí)課文知識，并且能夠根據(jù)自己的理解認(rèn)識，組織同學(xué)們合作學(xué)習(xí)。他們編輯課本劇、選演員、表演等，都展現(xiàn)了學(xué)生的語文能力。比如在講《廉頗藺相如列傳》中，藺相如用和氏璧要挾秦王怒發(fā)沖冠一節(jié)時，有個學(xué)生將頭發(fā)噌噌擼起，瞪大眼睛，怒視前方，一副視死如歸模樣。更有甚者，為了上好《雷雨》一課提前花了不少心思，在儀容儀表上下了功夫：理了小平頭，衣服洗得干干凈凈，甚至有借哥哥的西裝來上課，穿在身上雖大卻也儀表堂堂，足見學(xué)生對上課的重視程度。必修四有《竇娥冤》《雷雨》《裝在套子里的人》等戲劇作品，學(xué)生們以特有的表演形式，特別的裝扮，都很有特色，給大家留下了深刻的印象。學(xué)生自己設(shè)計，自己改版，自己理解，自己表演，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

三、設(shè)置教學(xué)情境，增添學(xué)生課堂活力

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，也能瞬時使學(xué)生的新知舊知產(chǎn)生沖突，讓學(xué)生一心想要探個究竟。例如學(xué)習(xí)《琵琶行》，我課前首先讓學(xué)生自由、大聲、反復(fù)地朗讀課文，記住生難字、詞的讀音。以此為基礎(chǔ)，在教學(xué)中又利用音頻指導(dǎo)示范朗讀，進(jìn)一步讓學(xué)生理解句子的停頓節(jié)奏的快慢，并配以古典音樂讓學(xué)生伴讀、齊讀、男女交叉讀、選擇自己喜歡的重點語段（比如琵琶女演奏音樂的段落）表演、朗讀等多種形式，從而加強誦讀培養(yǎng)語感。在學(xué)生反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上，我提出了這樣的問題：“白居易作為一個頗具社會地位的官員、文人，怎么和一個社會底層的琵琶女生出‘同是天涯淪落人的感嘆呢？”學(xué)生們心靈一震，陷入沉思。在短暫的討論后，學(xué)生總結(jié)說：琵琶女青春年少做倡優(yōu)時，艷壓群芳、年年歡笑，很是風(fēng)光了一陣，但她年老色衰淪落為商婦后，則飄零憔悴、獨守空船，她的怨蘊含在琵琶聲中，如泣如訴;詩人當(dāng)年也有過身居高位、詩酒流連、名動京城、喜樂融融的風(fēng)光，而今卻謫居九江、凄涼落魄，他的恨寄情在琵琶聲中，淚濕青襟。他們的人生曲線一樣的動蕩起伏，他們的情感在琵琶聲中交融，產(chǎn)生共鳴，因而詩人產(chǎn)生“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”之慨嘆。這樣的課堂何愁沒有活力呢？

四、激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生不斷回味

情之所感、心之所系，只要能夠激發(fā)學(xué)生的真情實感，與之產(chǎn)生共鳴，就能促使學(xué)生不斷思考、不斷回味，在自主探究、情感交融中深入語文學(xué)習(xí)、提升語文素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《琵琶行》時，在秋夜的江水、楓葉、荻花營造的凄涼孤寂的意境中，詩人的情緒好似融化在茫茫江水和溶溶月色中，倍感悲涼?！巴瑢W(xué)們，這就是情景交融、風(fēng)物動人的寫法，也是我們常說的‘一枝一葉總關(guān)情。你們能夠理解這種令人回味的意境嗎？有過心情與自然風(fēng)物相感應(yīng)的時刻嗎？”在短暫的沉思后，有位同學(xué)這樣說：“老師，我能理解這種情感與周邊景物結(jié)合感應(yīng)的寫法，就是‘我高興的時候，看著花兒對我笑;我悲傷的時候，覺得花兒都蔫頭耷腦。上次我和爸爸回老家看奶奶，回來那天恰好下著蒙蒙細(xì)雨，看著奶奶站在門口越來越遠(yuǎn)、越來越小的身影，我的心像是蒙上了一層輕煙繚繞的雨霧，喘不過氣來地難受?！绷硪晃煌瑢W(xué)接話說：“對，你所見的景物與你當(dāng)時的心情息息相關(guān)，這就是情景交融。試想秋夜的江面就一定是悲涼孤寂的嗎？如果白居易不是在謫居落魄中，而是在一家團(tuán)聚的高升路上，多半就沒有秋夜的寂寥了，反而是颯爽之意氣了?！笨纯矗l解風(fēng)物意？當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后，在一句句討論中很快就明白了情景交融的寫作手法，并在不斷回味中感受到了詩人凄涼愁慘的心情。

總之，精彩的課堂離不開學(xué)生的參與、學(xué)生的創(chuàng)造，也離不開教師的引導(dǎo)和幫助，而課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不會完美、對“生成精彩課堂”的探索也永無止境。因此，一線語文教師要從學(xué)生實際出發(fā)、從教材內(nèi)容出發(fā)，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，圍繞著學(xué)生的自主性、探究性、情感性、創(chuàng)新性，引進(jìn)時代“活水”，在教學(xué)方法、教學(xué)情感、教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，使教師的教和學(xué)生的學(xué)共同成長、共同進(jìn)步，努力生成充滿活力和激情的精彩課堂，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)！

[作者通聯(lián)：甘肅民樂縣職業(yè)教育中心學(xué)校]