田應(yīng)成

一、層級(jí)目標(biāo)課釋義

層級(jí)目標(biāo)課是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生所用的高中語(yǔ)文教材、高考考綱要求，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際設(shè)計(jì)的，旨在鞏固學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的一種課型。這種課型主要是對(duì)初中及高中階段常用的一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行分類(lèi)編輯、分層級(jí)編寫(xiě)、分段分點(diǎn)分散訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)逐步得到訓(xùn)練，技能逐步得提升，形成較為系統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作技能。

該課型是為了解決目前閱讀教學(xué)中知識(shí)體系缺失、閱讀能力層級(jí)目標(biāo)模糊、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)缺乏針對(duì)性和層次性等問(wèn)題的閱讀基礎(chǔ)性和技能性課型。為此，我們開(kāi)發(fā)了層級(jí)目標(biāo)課學(xué)習(xí)資源。

二、開(kāi)發(fā)層級(jí)目標(biāo)課的緣由

1.層級(jí)目標(biāo)課的設(shè)置是新課標(biāo)語(yǔ)文的必需

新的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了包括“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。具體要求以18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成內(nèi)容，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐為主線(xiàn)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。其中“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”中的“語(yǔ)文知識(shí)”“語(yǔ)言積累”，就是通過(guò)我們這里所要求的層級(jí)目標(biāo)課的建構(gòu)得以落實(shí)和達(dá)成。因此，層級(jí)目標(biāo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是新課標(biāo)語(yǔ)文的必需。

2.層級(jí)目標(biāo)課的設(shè)置是閱讀教學(xué)的必備

第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。離開(kāi)知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。

第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

然而，目前由于受商品經(jīng)濟(jì)的影響，各行各業(yè)功利主義思想極其嚴(yán)重。教育的功利化傾向也不例外。語(yǔ)文教學(xué)的功利化傾向也較突出。

具體表現(xiàn)在中考、高考考什么就教什么。我深有體會(huì)的是，近幾年初中升上來(lái)的學(xué)生，進(jìn)入高一，基本的語(yǔ)法知識(shí)幾乎不懂。語(yǔ)素、詞類(lèi)、短語(yǔ)、句子成分一問(wèn)三不知。這與中考的指揮棒有關(guān)。我問(wèn)過(guò)許多升入高一的學(xué)生，這些知識(shí)老師講過(guò)沒(méi)有，學(xué)生回答參差不齊。有些老師認(rèn)真講過(guò)，有些老師大略提過(guò)，有些老師基本沒(méi)講。我到初中聽(tīng)課時(shí)了解到，很多初中老師這么說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)中考不考，我用不著花力氣去講，留給高中老師去解決。由此看來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)貧乏，也就見(jiàn)怪不怪了。

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，閱讀能力的提升就成了空中樓閣。

近幾年，深感學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏，給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的困惑。每接新一屆升入高一的學(xué)生，我總是要花一定的時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)上基礎(chǔ)知識(shí)這一課，為什么呢？因?yàn)檫@些基礎(chǔ)知識(shí)的積累正是為高中閱讀和寫(xiě)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是為了更好地應(yīng)對(duì)高考。

3.層級(jí)目標(biāo)課的設(shè)置是高考語(yǔ)文的要求

近年高考中的語(yǔ)言運(yùn)用，成語(yǔ)熟語(yǔ)的運(yùn)用、病句的辨析與修改、語(yǔ)言的連貫簡(jiǎn)明得體、圖文轉(zhuǎn)換、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、新聞材料的概括提煉要點(diǎn)等，直接需要運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)去解決，其他古詩(shī)文閱讀及現(xiàn)代文閱讀試題的設(shè)置，很多也是需要語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)去判斷。

三、層級(jí)目標(biāo)課設(shè)置的構(gòu)想

借助“創(chuàng)新基地”的東風(fēng)，努力發(fā)展學(xué)生的能力，針對(duì)不同階段的學(xué)生制定不同的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，不同階段的知識(shí)點(diǎn)組合在一起就構(gòu)成了一個(gè)完整的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。讓學(xué)生在一級(jí)一級(jí)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、積累中，建構(gòu)起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完整體系，從而系統(tǒng)化的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文、理解語(yǔ)文。

層級(jí)目標(biāo)課的整體思路：

1.層級(jí)目標(biāo)課學(xué)習(xí)資源編寫(xiě)分為以下四個(gè)板塊：

（1）目標(biāo)導(dǎo)入：逐條銘記，攝取關(guān)鍵，聚焦要點(diǎn)，定向?qū)Ш?（2）知識(shí)梳理：深度閱讀，小組整合，建構(gòu)知識(shí)，獲取方法;（3）示例解析：對(duì)學(xué)群學(xué)，成果展示，方法植入，知識(shí)遷移;（4）測(cè)試評(píng)價(jià)：自主診斷，小組訂正，鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。

2.層級(jí)目標(biāo)課的內(nèi)容：

根據(jù)高中語(yǔ)言核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求及高考語(yǔ)言運(yùn)用考點(diǎn)的要求，我們按知識(shí)層級(jí)分層設(shè)定為幾個(gè)板塊：漢字的構(gòu)成、語(yǔ)素、修辭常識(shí)、詞的構(gòu)成、詞的分類(lèi)、短語(yǔ)常識(shí)、句子成分、單句與復(fù)句、病句的辨析、成語(yǔ)熟語(yǔ)的運(yùn)用、語(yǔ)言簡(jiǎn)明連貫得體、圖文說(shuō)明等。

我們的設(shè)想是：

依據(jù)現(xiàn)有的國(guó)家課程必修教材體例，在每一單元閱讀教學(xué)之中穿插層級(jí)目標(biāo)課教學(xué)任務(wù)。具體分布是：必修一安排漢字的構(gòu)成、語(yǔ)素及修辭常識(shí)，必修二安排詞的構(gòu)成及詞的分類(lèi)。必修三安排短語(yǔ)知識(shí)及句子成分，必修四安排復(fù)句及病句辨析及修改，必修五安排成語(yǔ)熟語(yǔ)的運(yùn)用、語(yǔ)言簡(jiǎn)明連貫得體及圖文說(shuō)明，以此與高考試題接軌，使學(xué)生更好地適應(yīng)高考題型。

示例：

“目標(biāo)導(dǎo)入”，要求每課有明確具體的目標(biāo)，且目標(biāo)有可操作性，有層次感。如：

（1）能理解單句的句子成分種類(lèi)，掌握劃分句子的基本方法;（基本目標(biāo)）

（2）能運(yùn)用符號(hào)法劃分句子成分，學(xué)會(huì)運(yùn)用提取主干法抓住句子的主要信息;（核心目標(biāo)）

（3）能運(yùn)用句子成分分析法解決高考病句中存在的一些問(wèn)題。（達(dá)成目標(biāo)）

“目標(biāo)導(dǎo)入”，學(xué)習(xí)資源里的目標(biāo)設(shè)置一般有三個(gè)階梯：基本目標(biāo)、核心目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)分成三個(gè)層次，按知識(shí)理解、技能掌握、拓展運(yùn)用三個(gè)層次設(shè)置。

理解知識(shí)、掌握方法、運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題，目標(biāo)具體而實(shí)用，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，定向?qū)Ш?，一課一得，過(guò)關(guān)鞏固。

“知識(shí)梳理”，要求簡(jiǎn)潔條理系統(tǒng)的構(gòu)建單元知識(shí)體系，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)教師點(diǎn)撥、學(xué)生閱讀、小組合作探究，獲取知識(shí)要點(diǎn)，掌握方法。

“示例解析”，通過(guò)前面的知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，再配合示例的解析，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)學(xué)群學(xué)，小組探究，進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)有了更深入的理解和掌握，并通過(guò)示例的探討，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，形成解題的基本技能。

“測(cè)試評(píng)價(jià)”，是在“知識(shí)梳理”“示例解析”和掌握知識(shí)形成基本技能的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步鞏固運(yùn)用，形成能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)以致用，通過(guò)定時(shí)定量的鞏固訓(xùn)練，自我診斷與小組訂正，達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的達(dá)成目標(biāo)。

四、層級(jí)目標(biāo)課的教學(xué)實(shí)踐

豐都中學(xué)“傳統(tǒng)文化背景下的體驗(yàn)式語(yǔ)文教育課程創(chuàng)新基地”創(chuàng)立的宗旨在于通過(guò)課堂、社團(tuán)、社區(qū)三大體驗(yàn)平臺(tái)，重點(diǎn)打造課程開(kāi)發(fā)、課堂改革、經(jīng)典誦讀、實(shí)踐活動(dòng)、區(qū)域文化、自主選修六大體驗(yàn)支柱，全方位開(kāi)展體驗(yàn)式語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)，使之成為國(guó)學(xué)資源研發(fā)中心、語(yǔ)文教學(xué)改革中心、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中心、學(xué)生傳統(tǒng)文化體驗(yàn)中心、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展中心，全面提升學(xué)生的文化品位與語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，突顯學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)影響力。

其中，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)與文化品位，是最基本的目標(biāo)。

真正讓學(xué)生能夠成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和母語(yǔ)的傳承者，形成審美體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，成為高品位的終身閱讀者，只有通過(guò)課堂改革，整合教材資源，才能教給學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣和能力。其核心點(diǎn)是創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、吟、唱、演中，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

因此，堅(jiān)持課堂改革，探索體驗(yàn)式語(yǔ)文課堂教學(xué)有效模式與方法。研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式與新方法，變革學(xué)習(xí)課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式與效率活動(dòng)的創(chuàng)新改革，是我們語(yǔ)文老師當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。在課堂改革中，只有轉(zhuǎn)變教師角色，從知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者;轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生語(yǔ)文視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

具體講，層級(jí)目標(biāo)課如何改革傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)，變講授式為探究式教學(xué)呢？

第一步，“目標(biāo)導(dǎo)入”，學(xué)習(xí)資源里的目標(biāo)設(shè)置一般有三個(gè)階梯：基本目標(biāo)、核心目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)分成三個(gè)層次，按知識(shí)理解、技能掌握、拓展運(yùn)用三個(gè)層次設(shè)置。

教師與學(xué)生一起探究、解讀目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)嚼，明確目標(biāo)要求，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)探究，要掌握的知識(shí)點(diǎn)是什么，要學(xué)會(huì)的技能方法是什么，要達(dá)成的終極目標(biāo)是什么，做到心中有數(shù)。“逐條銘記 攝取關(guān)鍵;聚焦要點(diǎn) 定向?qū)Ш??！彼膫€(gè)要點(diǎn)，正是讓學(xué)生能明確學(xué)生的目標(biāo)。

第二步，梳理知識(shí)：通過(guò)獨(dú)學(xué)，組內(nèi)小展示梳理知識(shí)，吸納積累。

進(jìn)入知識(shí)梳理板塊，老師可提出一些幫助學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)資源，初步學(xué)習(xí)理解知識(shí)要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)不能理解掌握的地方標(biāo)注問(wèn)題，以待組內(nèi)交流探討，以理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)要點(diǎn)是一些帶有理論性概念性的東西，學(xué)生理解起來(lái)有些抽象，這一環(huán)節(jié)中，老師要有針對(duì)性地進(jìn)行講解點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)一些不太理解掌握的知識(shí)要點(diǎn)要能理解掌握，為下一步奠定了基礎(chǔ)。

第三步，示例解析：合作學(xué)習(xí)小組通過(guò)對(duì)學(xué)群學(xué)，將知識(shí)梳理中的方法運(yùn)用到解題過(guò)程中，通過(guò)小組展示其解析思路和過(guò)程。

“示例解析”是在理解掌握知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上的一些實(shí)例運(yùn)用。主要是要通過(guò)示例解析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)要點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，特別是在語(yǔ)言運(yùn)用中的實(shí)際問(wèn)題，以此提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的技能技巧。因此，“示例解析”中的示例的設(shè)置一般都圍繞知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行，并結(jié)合生活學(xué)習(xí)的實(shí)際表達(dá)及高考語(yǔ)言運(yùn)用試題，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力的提升很有幫助。

在教學(xué)中，我們采取小組合作探究的方式，學(xué)生要小組中進(jìn)行對(duì)學(xué)群學(xué)，探討示例，讀懂解析，掌握技能。學(xué)習(xí)資源中，“示例解析”部分非常清楚明白地進(jìn)行了點(diǎn)撥解析，學(xué)生一般能結(jié)合“點(diǎn)撥解析”掌握技巧方法，加上“梳理知識(shí)”部分學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的點(diǎn)撥講解，學(xué)生方法的掌握、知識(shí)的遷移應(yīng)該不成問(wèn)題。

第四步，測(cè)試評(píng)價(jià)：自主診斷，小組訂正;鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。

學(xué)生通過(guò)前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)探究，知識(shí)要點(diǎn)已然較好地理解掌握，初步形成了解題的技能，獨(dú)立運(yùn)用學(xué)到的方法技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，自我診斷，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)，發(fā)展能力，很有必要。因此，第四個(gè)環(huán)節(jié)就是為了達(dá)成這一目標(biāo)。

通過(guò)設(shè)置與“示例解析”部分相似的運(yùn)用題目，讓學(xué)生能遷移過(guò)手，然后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)測(cè)評(píng)，給定一定時(shí)間一定分值，定時(shí)測(cè)評(píng)，小組訂正，以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況。這一過(guò)程也是由小組合作完成。老師要對(duì)錯(cuò)誤率較高錯(cuò)誤集中的問(wèn)題加以點(diǎn)評(píng)講解，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解掌握知識(shí)。做到能真正的過(guò)手，形成技能技巧。

以上是關(guān)于層級(jí)目標(biāo)的一些基本的教學(xué)方法構(gòu)想。當(dāng)然，具體在教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)班級(jí)的具體情況，學(xué)生的基礎(chǔ)情況而定，可多講，也可多練，不要太機(jī)械。

五、層級(jí)目標(biāo)課設(shè)置的意義

1.層級(jí)目標(biāo)課的三大轉(zhuǎn)變：

（1）變系統(tǒng)知識(shí)為有用知識(shí)。建立起了系統(tǒng)的陳述性語(yǔ)文知識(shí)體系的同時(shí)，更關(guān)注于程序性語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用。層級(jí)目標(biāo)根據(jù)層級(jí)遞進(jìn)的方式，補(bǔ)充和豐富了漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）變知識(shí)的掌握為知識(shí)的運(yùn)用。

（3）變知識(shí)本身的單維取向?yàn)橹R(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維取向。

陳述性知識(shí)是關(guān)于事物“是什么”的知識(shí)，它是人們對(duì)事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的反映。例如，關(guān)于什么是比喻的知識(shí)，關(guān)于什么是舉例論證的知識(shí)，關(guān)于什么是疑問(wèn)句的知識(shí)等。

程序性知識(shí)是關(guān)于“做什么”“怎么做”的知識(shí)，它是人們關(guān)于活動(dòng)的過(guò)程和步驟的認(rèn)識(shí)。例如，我們?cè)谑裁辞闆r下要運(yùn)用打比方的修辭手法，我們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候要注意什么要領(lǐng)，我們?cè)谧h論文中通過(guò)舉例可以做什么，以及怎么做。

策略性知識(shí)是關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，即如何確定“做什么”“如何做”的知識(shí)。

它的特點(diǎn)是“反思性”和“元認(rèn)知”。

對(duì)策略性知識(shí)的掌握，其標(biāo)志是：明確認(rèn)識(shí)自己面臨的學(xué)習(xí)任務(wù);知道自己目前學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度;能調(diào)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程能進(jìn)行監(jiān)控、反省和調(diào)節(jié)。

2.如何處理層級(jí)目標(biāo)學(xué)案與教學(xué)的關(guān)系？

（1）層級(jí)目標(biāo)學(xué)案是知識(shí)的超市，教學(xué)時(shí)應(yīng)該有所取舍。

（2）層級(jí)目標(biāo)學(xué)案只是一個(gè)讀本，教學(xué)時(shí)應(yīng)該穿插教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)行思維訓(xùn)練。

[作者通聯(lián)：重慶豐都中學(xué)]