亓愛忠

著名的語文教育家李吉林說過：“詩人是令人敬慕的。其實(shí)，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關(guān)注的明天的詩——不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學(xué)生的心田里?！闭Z文教師應(yīng)當(dāng)具有詩人般的素養(yǎng)——豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、真切的生活體驗(yàn)和對(duì)人性的終極關(guān)懷。隨口而出的一句格言，一首古詩，一個(gè)典故，一個(gè)成語，甚至他的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一種語氣，都能透露出其詩性的文化素養(yǎng)，都能打動(dòng)學(xué)生的心靈。語文教師的課堂教學(xué)語言要具有詩意的感染力。詩意是語文教育的靈魂。著名特級(jí)教師于漪最講求課堂語言的錘煉，她說：“教師的語言要錘煉、準(zhǔn)確生動(dòng)、流暢優(yōu)美，像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力。”經(jīng)過語言錘煉的于漪老師的課堂變成了學(xué)生在詩意的情境中享受詩意的樂園。語文課堂教學(xué)語言應(yīng)具有文彩。詩句語言精美，內(nèi)涵深邃。教師恰當(dāng)?shù)亟栌迷娋鋪斫M織教學(xué)語言，常會(huì)使語言雋永精粹，魅力四射，?能讓學(xué)生聽之悅耳，品之有味，從中既吸收到優(yōu)美的語言，又受到人文雨露的滋潤，使審美情趣得到培養(yǎng)。

一、課文導(dǎo)語——未見其文，先聞佳句

良好的開端是成功的一半。寫文章開頭要漂亮，講究“鳳頭”，給人以先聲奪人之感。開頭好比樂曲定調(diào)，成功與否直接影響到整個(gè)作品的得失。課堂教學(xué)的開頭，尤其是導(dǎo)語的設(shè)計(jì)也應(yīng)該盡力顯得新穎別致。

學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩，我先讓學(xué)生嘗試回憶所學(xué)過的送別詩，師生共同推出了以下四首。王勃的《送杜少府之任蜀州》“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”王維的《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，?客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，?西出陽關(guān)無故人?！备哌m的《別董大》“千里黃云白日曛，?北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，?天下誰人不識(shí)君。”通過這四首詩意在引出下面提領(lǐng)全文的問題：盡管詩人徐志摩送別的不是友人，但無可非議，將一生最美好的時(shí)光在此度過的康橋卻是詩人的最愛，甚至康橋在詩人心中的地位比一般的友人還要重要，那康橋有怎樣的魅力讓詩人魂?duì)繅艨M呢？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為全詩的學(xué)習(xí)營造了很好的基調(diào)，為加深對(duì)課文的理解起了鋪路搭橋的作用。創(chuàng)設(shè)詩意的教學(xué)氛圍，可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的思維活動(dòng)場所，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的氣氛中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

還比如，學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》，我引導(dǎo)學(xué)生交流以前學(xué)過或見過的悲秋主題的詩，學(xué)生提到的有杜甫的《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，宋玉的“悲哉！秋之為氣也。蕭瑟兮草木搖落而變衰”，《古詩源》中的“秋風(fēng)蕭蕭愁殺人”等;又讓學(xué)生回顧樂秋主題的詩，有劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，杜牧的《山行》“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”等，通過創(chuàng)設(shè)詩意的課堂環(huán)境氣氛和特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主體的知、情、意等各種因素，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、講解點(diǎn)撥——如切如磋，如琢如磨

在使用富含詩意的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解點(diǎn)撥時(shí)，教師要精心打磨，精雕細(xì)刻，使語言富有文學(xué)性、生動(dòng)性、形象性，應(yīng)具有珠圓玉潤的美感和意味深長的靈動(dòng)。呆板、枯燥、機(jī)械的講述，只能使教學(xué)氛圍冷漠、壓抑，而豐富翔實(shí)、富有藝術(shù)感和審美變化的描述，則會(huì)使課堂出現(xiàn)歡快、熱烈、生機(jī)盎然的景象。

在教學(xué)李清照《聲聲慢》“這次第，怎一個(gè)愁字了得”時(shí)，我援引了她的《武陵春》一詞中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，學(xué)生很是疑惑，“愁”不是物，何以用船載？我沒有直接作答，而是借詩句來巧妙點(diǎn)撥，加以誘導(dǎo)：“南唐后主李煜多愁善感，他的《虞美人》中有兩句很有名的詩句，‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，意思是說愁如長江之水向東流去而不會(huì)中斷，言愁無盡，用的是比喻的方法;李白的《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中的‘抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁堪稱佳句，以比喻、對(duì)照寫意，言愁多而難以解脫;北宋詞人賀鑄《青玉案》中的‘試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨，連用三個(gè)比喻，言愁多到不可勝數(shù)，愁懷恨緒以至于此。它們均化虛為實(shí)?！鳖D時(shí)，學(xué)生豁然開朗。

還如，一位教師在講解《在馬克思墓前的講話》時(shí)，針對(duì)課文中“馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來為繁蕪叢雜的意識(shí)形態(tài)所掩蓋的一個(gè)簡單事實(shí)……”一句，為避免學(xué)生對(duì)“簡單事實(shí)”一詞作簡單化的理解，他引用了王安石的詩，“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，這簡單事實(shí)并不簡單，這是馬克思對(duì)人類歷史進(jìn)行深入考察抽象概括出來的，是對(duì)歷史唯物主義的重要貢獻(xiàn)。說它簡單，是因?yàn)樗院嗰S繁，剝繭抽絲，恰如鄭板橋的詩，“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生——搖曳多姿，伏采潛發(fā)

評(píng)價(jià)是相互的理解，是人格的尊重，是愉悅的接納，是耐心的期待，是精神的相遇，是分擔(dān)痛苦，是共享快樂。學(xué)生對(duì)于問題的回答，教師的回應(yīng)與評(píng)價(jià)在語言上需要寬容，需要激勵(lì)，需要賞識(shí)。真誠的傾聽和激賞的話語能使人產(chǎn)生奇跡，能促使學(xué)生健康的成長，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情和充分的自信，是留給學(xué)生一生的財(cái)富。

在《出師表》一文的教授過程中，一位教師問學(xué)生：“從這篇文章中，你們讀出了諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？”此時(shí)，有的學(xué)生開始瑯瑯讀書，有的學(xué)生開始紛紛議論。一會(huì)兒后，有的學(xué)生說諸葛亮是一個(gè)忠君報(bào)國的人，有的學(xué)生說諸葛亮是一個(gè)謹(jǐn)慎小心的人，有的學(xué)生說諸葛亮是一個(gè)知人善任的人，還有一名學(xué)生說諸葛亮是一個(gè)迂腐之人。這位教師是這樣評(píng)價(jià)的：“同學(xué)們或紛紛議論，‘自在嬌鶯恰恰啼;或瑯瑯讀書，‘大珠小珠落玉盤。說諸葛亮，‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。后一名同學(xué)求異創(chuàng)新，‘一枝紅杏出墻來，不過有點(diǎn)‘不識(shí)廬山真面目，原來劉禪是一個(gè)‘楊花榆莢無才思，唯解漫天作雪飛的昏君，要不是諸葛亮的諄諄囑咐，蜀國恐怕在他率師出征不久就‘山河破碎風(fēng)飄絮了?！?/p>

教師借用詩句對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，言辭間充滿了褒揚(yáng)的詩情和形象的畫意，且詩句借用相連，比喻與借代整合，幽默與贊許相融，極具感染力。詩句“自在嬌鶯恰恰啼”中的“恰恰啼”比喻學(xué)生“紛紛議論”，表現(xiàn)了課堂氣氛熱烈，學(xué)生自主性極高的特點(diǎn);用“大珠小珠落玉盤”來形容學(xué)生讀書的聲之美，感情之豐富，寓情于語;用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”來評(píng)價(jià)學(xué)生能從不同的角度看問題，語言充滿鼓勵(lì)之意;“一枝紅杏出墻來”表揚(yáng)學(xué)生不拘一格，富有個(gè)性和創(chuàng)新精神;用“楊花榆莢無才思，唯解滿天作雪飛”來形象評(píng)定劉禪缺乏知識(shí)少有才能，貶意中不乏調(diào)侃;用“山河破碎風(fēng)飄絮”指代國家四分五裂。這些詩句在語言中熠熠生輝，具有修辭美，學(xué)生愛聽這樣有文采的語言，也在自然狀態(tài)的交流中積累了美的語言。

四、拓展延伸——巧投一石，妙激層浪

漢語言極具豐富性特點(diǎn)，開拓語言表達(dá)的資源，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要途徑，也是語文教師義不容辭的責(zé)任。教師借用詩句可以展示語言的豐富美，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，充實(shí)學(xué)生的語言積累，陶冶學(xué)生的性格情操。

在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，“問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，體現(xiàn)了偉人毛澤東的豪情壯志，我引導(dǎo)學(xué)生迅速查閱手頭的資料，向課外學(xué)習(xí)資源拓展，在毛澤東的其他詩詞里，找出與這一句心境相吻合、同是抒發(fā)凌云壯志的詩句來，我與學(xué)生提到的有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里”“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天”等，從而加深了對(duì)毛澤東憂國憂民、心憂天下的情懷的認(rèn)識(shí)。同是寫秋日勝景，還可以向課外延伸，拿毛澤東的《采桑子·重陽》“人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，?戰(zhàn)地黃花分外香。?一年一度秋風(fēng)勁，?不似春光。勝似春光，?寥廓江天萬里霜”與之對(duì)比賞析，能收到始于課堂、走出課堂的效果。

五、課尾收束——余音繞梁，三日不絕

教師借用恰當(dāng)?shù)脑娋淇蓪ⅰ敖Y(jié)課語”打造得余音繞梁，令人回腸蕩氣，從而收到意想不到的效果。在《采桑子·重陽》授課的結(jié)尾，我這樣總結(jié)道：“全詩意象雄渾，氣象宏大，有‘沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春的生機(jī)，有‘寥廓江天萬里霜的描寫，有‘念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下悲天憫人的意識(shí)，有‘少年心事當(dāng)拿云的壯志，有‘自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里的氣魄，境界的宏闊恰恰證明了詩人的胸襟的博大。因此，我們需要對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。”

理想的語文課堂，應(yīng)該是教師與學(xué)生一起去探尋詩文的神秘區(qū)，一起去采擷詩林的奇葩異草，一起去浸染詩海的神奇靈秀，一起去叩響詩壇的黃鐘大呂，一起去享受詩意的迷人風(fēng)光。語文不單單是給予學(xué)生實(shí)用的知識(shí)，它要給孩子一個(gè)世界。語文就是要讓學(xué)生通過個(gè)性化的言語實(shí)踐，使每個(gè)人都擁有獨(dú)特的積累、獨(dú)特的珍藏，從而擁有獨(dú)特的言語世界和精神世界，換句話說，也就是使學(xué)生擁有優(yōu)雅的言談、生動(dòng)的文筆和優(yōu)美的個(gè)性。語文教學(xué)的過程應(yīng)該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。

[作者通聯(lián)：山東泰安一中]