陳娟

新課改猶如一股清新和煦的春風(fēng)，吹拂并溫暖著所有的師生，也吹醒了以往的課堂生態(tài)。新時(shí)代的高中語文教學(xué)要求我們特別注重引導(dǎo)學(xué)生豐富自身的語言積累，提高運(yùn)用語言文字的能力;促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升;培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美能力和高尚的審美情趣;激勵(lì)學(xué)生繼承本民族優(yōu)秀文化和借鑒吸收世界文化精華。

北師大肖川教授認(rèn)為：“從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教，學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過分地注重本學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，任務(wù)與要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才。”所以，價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造才是學(xué)校與教師的三大核心任務(wù)。而注重培養(yǎng)并提升學(xué)生的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，則是我們語文教師的使命所在。

教育的變革首先發(fā)生在教師的理念上，最終要落實(shí)到教學(xué)的課堂上。筆者認(rèn)為只有真正立足“以生為本”的課堂，才能催生學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，才是提升學(xué)生素養(yǎng)的最佳途徑。那么，在高中的語文課堂又如何實(shí)現(xiàn)“生本”呢？?就以馮驥才的小說專題復(fù)習(xí)《單筒望遠(yuǎn)鏡》為例，我們不妨從以下幾個(gè)方面入手。

一、個(gè)體借助導(dǎo)圖，走近文本

《單筒望遠(yuǎn)鏡》是馮驥才的長篇小說，講述了上世紀(jì)初期一段跨文化戀情墜入歷史災(zāi)難的故事，本應(yīng)是一個(gè)浪漫的傳奇，但是在殖民時(shí)代中西文化偏見的歷史背景下卻成為悲劇。但我們學(xué)生面對(duì)的只是節(jié)選部分，也無從知曉整個(gè)故事的來龍去脈，僅能借助文本提供的信息來理解文本。如果學(xué)生快讀文本就匆匆下筆，勢(shì)必不能對(duì)這個(gè)文本做出正確的解讀，答題所得分?jǐn)?shù)也只會(huì)寥寥。課堂上處理這個(gè)文本時(shí)，我并沒有讓學(xué)生急于解題，而是讓他們靜心細(xì)讀文本，注意圈劃批注，最后以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)對(duì)文本的解讀，思維導(dǎo)圖可集中對(duì)小說的某一要素（人物、事物、環(huán)境、情節(jié)）重點(diǎn)突破，也可以是對(duì)小說多個(gè)元素的綜合解讀，但要求最終歸結(jié)點(diǎn)必須落實(shí)到對(duì)理解的主題上。課內(nèi)來回巡視時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀文的變化，變得比以往更加仔細(xì)認(rèn)真，有的同學(xué)借助導(dǎo)圖重點(diǎn)解讀了兩類人物形象（歐陽老人———?dú)W陽覺與莎娜）;有的則側(cè)重解讀了兩類事物（老槐樹、老屋——單筒望遠(yuǎn)鏡、香水、轎車）的特征;有的則從情節(jié)入手，來把握小說的結(jié)構(gòu)層次;還有的側(cè)重研究小說的藝術(shù)技巧（對(duì)比、象征等）……真的可以用豐富多彩來形容。個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能極好地培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的習(xí)慣，也有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

二、生生交流碰撞，走進(jìn)文本

在學(xué)生自我進(jìn)行仔細(xì)讀文、認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，我才安排了學(xué)生一次學(xué)習(xí)小組討論活動(dòng)，讓他們各小組推出一幅最佳思維導(dǎo)圖，組員共同加以完善再在班內(nèi)展示交流。我的任務(wù)指令發(fā)出后，整個(gè)課堂沸騰起來，各小組學(xué)生各抒己見、彼此糾偏、補(bǔ)充完善。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，他們的積極參與，就是課堂的涌動(dòng)的活水。孩子們的思維在此碰撞，智慧火花不斷閃現(xiàn)，在組內(nèi)的活動(dòng)交流中，他們各自的語言表達(dá)能力和合作探索能力已然得到了一定的鍛煉。然后進(jìn)入了各組代表作品的展示環(huán)節(jié)，交流發(fā)言的小組各有側(cè)重，比如一個(gè)學(xué)習(xí)小組是以新舊兩個(gè)物象來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，一級(jí)主題詞為“物象”;二級(jí)主題詞分別為“舊事物老槐樹”與“新事物單筒望遠(yuǎn)鏡”;三級(jí)主題詞分別為它們各自的“外部特征”“所喻人物”“象征意義”，在這幅清晰的導(dǎo)圖中我們既可以看到相對(duì)的物象各自承載的豐富內(nèi)涵，也看到了文章的主要藝術(shù)手法。再比如另一個(gè)學(xué)習(xí)小組從“環(huán)境”與“人物”兩個(gè)主題詞來步步延伸思考，既看到了列強(qiáng)入侵，中國科技滯后的時(shí)代特點(diǎn)，也挖掘出了“歐陽老人”與“歐陽覺”身上各自鮮明的形象特征，進(jìn)而探討到了在中西方科技的差距、時(shí)代老人與社會(huì)新人的區(qū)別，以及作者在文中寄托的情感態(tài)度……你給他們一個(gè)舞臺(tái)，他們還我一份精彩。我真心佩服孩子們身上巨大的潛力和非凡的智慧，他們能從不同角度的深析文本，綜合起來就是對(duì)節(jié)選文本的立體多元解讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理過程中，我是個(gè)快樂的享受者，享受著他們富有創(chuàng)意的導(dǎo)圖與縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)。而學(xué)生則是個(gè)快樂的收獲者，收獲到了解讀文本的秘訣和合作探究的愉悅。在這個(gè)生生合作探究、展示交流的過程，既有助于學(xué)生良好的合作意識(shí)和合作品質(zhì)的養(yǎng)成，更有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力的提升。

三、小組合作命題，走出文本

在學(xué)生自主初讀文本與合作精讀文本后，再來處理原有的相關(guān)考題，可以說是迎刃而解。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，我設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：各小組根據(jù)平時(shí)考題設(shè)置類型對(duì)這個(gè)文本再設(shè)置問題并賦以分值，同時(shí)擬定參考答案;再由小組抽問解答來互為PK。別看他們平時(shí)只知埋于題海，真讓他們創(chuàng)制試題時(shí)也蠻“用心”的。比如他們自行命制的試題有：1.結(jié)合文本分析，小說標(biāo)題“單筒望遠(yuǎn)鏡”的意蘊(yùn)。2.通讀文本，“老槐樹”在文中所起的作用，請(qǐng)結(jié)合文本分析。3.歐陽覺的形象特征有哪些？請(qǐng)結(jié)合小說作簡要概括。4.本篇小說多處運(yùn)用“對(duì)比”手法，請(qǐng)結(jié)合文本加以舉例分析。5.小說開頭段的景物描寫有何作用？請(qǐng)結(jié)合全文分析。這樣的小組合作命題環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣倍增，要想命制成功的試題，把其他小組順利PK，就要進(jìn)一步注意文本的細(xì)節(jié)與表述的嚴(yán)謹(jǐn)。筆者認(rèn)為，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本學(xué)會(huì)命題，培養(yǎng)他們以不變（文本主旨）應(yīng)萬變（各類試題）的能力，以后他們自己答題時(shí)自我的審題意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)許多。當(dāng)然，閱讀小說本就是一個(gè)鑒賞美發(fā)現(xiàn)美的過程，我想借這樣的審美體驗(yàn)與評(píng)價(jià)的活動(dòng)，促成學(xué)生正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，也促進(jìn)他們的邏輯思維和創(chuàng)造思維的再發(fā)展。

四、師生聯(lián)想遷移，歸納總結(jié)

在課堂接近尾聲時(shí)，我與學(xué)生一起聯(lián)想回顧，近期或曾經(jīng)做過的小說文本及試題，引領(lǐng)學(xué)生去尋覓文本解讀方法上的一些相同處;探索相似試題的基本解題技巧與答題思路等。有學(xué)生將《單筒望遠(yuǎn)鏡》與《這不是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》聯(lián)系起來，歸納如何依托社會(huì)環(huán)境因素來解讀人物的形象特征;也有學(xué)生就“單筒望遠(yuǎn)鏡”與“老槐樹”兩個(gè)物象來歸納物象的作用題與意蘊(yùn)題解題技巧的不同;就“歐陽老人”與“歐陽覺”的人物試題，來歸納總結(jié)“形象特征與性格特點(diǎn)”的異同;還有學(xué)生將《單筒望遠(yuǎn)鏡》“小說開頭段的景物描寫有何作用？請(qǐng)結(jié)合全文分析”與《小哥兒倆》“分析小說畫線部分的景物描寫對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用”兩篇文章相關(guān)的景物描寫試題聯(lián)系比較，進(jìn)而比較歸納出小說環(huán)境描寫段的作用題綜合籠統(tǒng)問與單一指向問的解題策略的區(qū)別。學(xué)生的歸納總結(jié)雖然不是十全十美，但我堅(jiān)信那是學(xué)生在這節(jié)課上的終極收獲。這樣的自我歸納總結(jié)，他們不僅構(gòu)建出了完整的知識(shí)邏輯體系，打通了知識(shí)內(nèi)部的關(guān)系，開闊了視野，更重要的是學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、自主思考，極大地開啟了思維潛能，自身的發(fā)散思維能力與想象力已然得以提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，我深切感受到即使是在高三語文的專題復(fù)習(xí)板塊中，不管是現(xiàn)代文閱讀還是古詩文鑒賞，抑或是素材積累及寫作，我們?nèi)匀豢梢越柚季S導(dǎo)圖來建設(shè)生本化課堂，促進(jìn)學(xué)生深度參與和合作探究，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)課堂質(zhì)疑、注重知識(shí)遷移，多元延伸。

在我們的“生本課堂”中，教師既放手，又適時(shí)助力;學(xué)生既自主，又能得到恰當(dāng)?shù)闹г?。課堂成為學(xué)生思維激蕩、實(shí)現(xiàn)自我均衡發(fā)展的平臺(tái)，他們可以盡情地展示自己的個(gè)性與風(fēng)采。這也正好與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域中以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心相互映照。因此，唯有落實(shí)“生本課堂”，方可提升學(xué)生素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校]