李菁

摘要：作為音樂教師應多維度調(diào)動學生參與，通過媒體演示、游戲貫穿、音樂創(chuàng)編等形式，讓適宜的情境、豐富的形式、深刻的體驗貫穿于音樂課堂，使音樂知識形象化，音樂技能具體化，音樂素養(yǎng)多元化。

關鍵詞：音樂教學；媒體演示；游戲滲透；音樂創(chuàng)編

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出，音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一。音樂課程的價值在于：為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。如何打造充滿活力的音樂課堂，作為音樂教師應積極調(diào)動學生多維度參與，讓適宜的情境、豐富的教學形式、深刻的體驗貫穿于音樂課堂，使音樂知識形象化、音樂技能具體化、音樂素養(yǎng)多元化。

一、教學媒體演示——讓情境更適宜

“說唱教”的傳統(tǒng)模式使學生處于被動聽課的狀態(tài)，學習效果自然不佳。長此下去，這種“說唱教”流程下的音樂課堂會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，音樂素養(yǎng)的發(fā)展受阻，發(fā)展緩慢。以圖片、錄音、動畫、影像等形式呈現(xiàn)的教學媒體演示在音樂教學中的使用越來越廣泛。教學媒體演示模式，突破了音樂課堂的時間和空間。在古今中外的風土人情、音樂史詩、歷史畫面中，創(chuàng)設出適宜的情境，能夠開闊學生視野，提高審美能力，引發(fā)情感共鳴。例如，蘇教版《義務教育教科書·音樂》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊第二單元《共同擁有一個家》一課，通過學唱這首歌，體現(xiàn)學生對弱勢成員的關愛，增強關心別人、樂于助人的愛心，同時能以動作表達對布娃娃的關懷和惻隱之心。課始，教師播放背景音樂《共同擁有一個家》的伴奏，并旁白：天漸漸黑了，天空中飄著鵝毛般的大雪，路上幾乎沒有行人，昏黃的燈光顯得格外的溫暖。大伙兒都躲進家里，圍坐在一起吃著晚飯。（停頓）一個孤單的小女孩兒走在孤寂的街頭，路邊躺著一個布娃娃。同學們，如果你遇到了這個布娃娃，你會問它些什么問題？又會怎么做呢？

在這個情境下，學生能很快帶入小女孩兒的心境，激發(fā)他們的情感。接著便進行了“強、弱”的浮點四分音符等音樂知識的教學滲透。在多媒體教學演示的背景下，在音樂知識中融入情感，有利于他們理解音樂、傳承音樂。

二、游戲滲透課堂——讓形式更豐富

《標準》指出，義務教育階段的音樂課，應當面向全體學生，使每一名學生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。實踐證明，合適的音樂游戲，能夠提高學生的參與度，調(diào)動學生的多種感官，讓課堂形式更豐富。例如，教材二年級上冊《快樂的小木匠》一課要求學生能熟練地、有感情地演唱歌曲，感受音樂情緒，并能配合歌曲做簡單的肢體動作，體驗勞動創(chuàng)造財富的快樂。教師可以帶領學生在情境中進行節(jié)奏游戲教學：如下圖，模仿小熊貓刨木花、拉大鋸、釘小釘發(fā)出的不同的聲音和動作。

這個案例中，教師引導學生從生活中的聲音和動作聯(lián)想到歌曲節(jié)奏，最后把這些聲音、動作融合在一起，形成一種有趣味性的節(jié)奏練習，有助于學生掌握歌曲的節(jié)奏。除了節(jié)奏游戲，還有識譜游戲、聽音游戲、音樂記憶游戲、創(chuàng)作游戲等形式，教師在創(chuàng)設課堂游戲時，要把握以下幾個原則：（1）注意游戲設置不能偏離教學目標；（2）音樂游戲要涵蓋班級內(nèi)的所有學生；（3）音樂游戲也要注重因材施教，有音樂性。

三、音樂創(chuàng)造編排——讓體驗更深刻

音樂藝術的審美體驗和文化認知，是在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過學生的親身參與生成和實現(xiàn)的。為此，音樂課程對包含音樂聆聽、音樂表情和音樂創(chuàng)作這三個具有很強實踐性的教學領域。這是《標準》的理念之一，如何體現(xiàn)音樂課程的創(chuàng)造性發(fā)展價值，在音樂實踐中進行音樂創(chuàng)造？筆者認為，在音樂教學中開展“音樂創(chuàng)編”是一種有效的方法。

創(chuàng)編，字面意思可拆分為“創(chuàng)造”和“編排”，創(chuàng)造性地按一定的次序進行編排。而“音樂創(chuàng)編”是學生在一定的情境下，受某種情緒或感染或觸動或啟發(fā)而產(chǎn)生的音樂創(chuàng)造的活動。它不僅是音樂課堂中的音樂實踐活動，更是音樂課堂中的音樂創(chuàng)造活動。“音樂創(chuàng)編”內(nèi)容上屬于音樂即興創(chuàng)造，表現(xiàn)在創(chuàng)編表演上；形式上常常用律動、歌舞表演、集體舞蹈等形式來表現(xiàn)歌曲，能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，深入感悟音樂帶來的多重美感，增強學生對音樂的理解力和表現(xiàn)力，享受到音樂創(chuàng)編帶來的成就感，最終提高藝術素養(yǎng)。例如，教材三年級上冊《樹葉兒飄飄》一課，曲調(diào)優(yōu)美，用擬人化手法寄情于燕子、螞蟻和小魚，以表達對秋天的喜愛之情。學習完新歌之后，教師提問：“表現(xiàn)秋天除了歌曲這種藝術形式，還有詩歌、散文、繪畫等，同學們，你們想用自己的方式來表達秋天嗎？”在小組合作之后，學生分組展示，有的小組采用打擊樂伴奏，自制沙球為歌曲伴奏；有的小組模仿樹葉飄落的聲音進行伴唱；有的小組重新創(chuàng)作了歌詞；還有的小組用歌舞表演的形式來展現(xiàn)歌曲。最后，教師和學生一起用自己喜歡的方式完整地表現(xiàn)歌曲，第一段邊唱邊用動作表演，第二段用打擊樂伴奏，第三段歌詞分組朗誦、打擊樂伴奏、伴唱，教師扮演秋姑娘，在前奏和間奏處表演。

這個案例中，教師鼓勵學生進行“音樂創(chuàng)編”，引導學生通過模仿樹葉飄落的聲音、打擊樂伴奏、歌舞表演、歌詞新創(chuàng)、師生互動等形式，增強了學生音樂表現(xiàn)的自信心、合作意識和團隊合作精神。

參考文獻：

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