王慶英

摘要：支架式教學(xué)作為一種較為新穎、有效的教學(xué)方法得到了很多一線教師的青睞。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何利用支架式教學(xué)推進(jìn)整本書閱讀呢？文章在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對有關(guān)支架式教學(xué)的課題研究，從支架式教學(xué)推進(jìn)整本書閱讀的作用和策略兩個(gè)方面來研究，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；整本書閱讀；實(shí)踐研究

支架式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)提供相應(yīng)的實(shí)踐支撐，那么教師應(yīng)該如何將支架式教學(xué)恰到好處地運(yùn)用到整本書的閱讀中呢？筆者認(rèn)為可以從支架式教學(xué)推進(jìn)整本書閱讀的作用、支架式教學(xué)推進(jìn)整本書閱讀的策略這兩個(gè)方面展開探討。

一、支架式教學(xué)推進(jìn)整本書閱讀的作用

支架式教學(xué)不僅能夠使學(xué)生對書籍內(nèi)容產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探索欲望和探究興趣，還能在興趣的引導(dǎo)下對整本書內(nèi)容產(chǎn)生深刻而全面的認(rèn)識與了解，進(jìn)而促進(jìn)自身閱讀理解能力的綜合性提升。與此同時(shí)，在整本書的閱讀過程中，支架式教學(xué)能夠?qū)⑵^長的閱讀對象化整為零，讓學(xué)生對整本書的局部細(xì)節(jié)等進(jìn)行更加準(zhǔn)確的理解與分析，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀過程中做到重點(diǎn)理解與全面把握兼顧。

二、支架式教學(xué)推進(jìn)整本書閱讀的策略

支架式教學(xué)對整本書閱讀效率的提高有著極為重要的意義。那么，作為一位小學(xué)語文教師，如何才能利用支架式教學(xué)來推進(jìn)整本書閱讀的策略呢？筆者經(jīng)過多年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從以下四點(diǎn)來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和了解。

1.了解學(xué)情，把握最近發(fā)展區(qū)

由于理性思維能力的發(fā)展尚且不夠成熟，再加上個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很多學(xué)生很難對連篇累牘的文字類閱讀產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。因此，教師如果想要提升學(xué)生整本書閱讀的能力，就必須在深入把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所謂最近發(fā)展區(qū)，指的就是在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該按照學(xué)生的已知內(nèi)容來設(shè)計(jì)未知內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣教師能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望。

例如，在閱讀完《西游記》中孫悟空被壓在五行山下的故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的猜想和想象來構(gòu)思之后的故事，這樣對其后文章的理解也就成為順理成章的事情了。在學(xué)生此后的討論中，教師便可以將吳承恩對后續(xù)故事的想象與描述介紹給學(xué)生，使其能夠在流暢、生動(dòng)的劇情引導(dǎo)下，對整本書內(nèi)容產(chǎn)生更加深入且詳細(xì)的了解。

2.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣

情境創(chuàng)設(shè)作為支架式教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠使閱讀對象及其內(nèi)容更加生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來，還能使學(xué)生在多重感官的影響下對閱讀對象產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識與理解。

那么，如何才能以情境創(chuàng)設(shè)來支撐學(xué)生的閱讀興趣呢？首先，教師可以通過語言情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在或生動(dòng)、或準(zhǔn)確、或幽默、或詼諧的描述中，感受閱讀對象的獨(dú)特魅力所在；其次，教師可以借助多媒體技術(shù)的輔助，將閱讀對象及其相關(guān)內(nèi)容，以視頻、音頻、圖片等形式恰到好處地展現(xiàn)出來，以確保學(xué)生能夠通過聽覺、視覺等多重感官對閱讀對象進(jìn)行更加直觀、生動(dòng)的了解；最后，教師可以根據(jù)閱讀對象的內(nèi)容，為學(xué)生量身打造一系列的實(shí)踐活動(dòng)，如課本劇、相聲表演等，讓學(xué)生能夠在身臨其境的感官體驗(yàn)中感受文字的力量，從而對文字產(chǎn)生更加濃厚的探索欲望。

3.討論交流，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)

討論交流是支架式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是為學(xué)生搭建理想閱讀理解環(huán)境的重要支撐。因此，在確立以學(xué)生為課堂教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，教師不妨將討論交流的這一學(xué)習(xí)形式引入到整本書的閱讀過程中。如此一來，學(xué)生能夠在與師生交流、生生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，從而將自身的優(yōu)勢最大限度地挖掘出來，促進(jìn)自身閱讀理解能力的綜合提升。

例如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，教師可以讓學(xué)生就“梁山好漢的行為都是正義的嗎？你怎么看待義氣和正義？”等問題進(jìn)行一系列的討論和思考。在精彩紛呈的劇情討論過程中，學(xué)生不僅對書中的劇情或者某些細(xì)節(jié)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探索欲望，還使學(xué)生在這種強(qiáng)烈欲望的驅(qū)使下對整本書內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與分析。

4.評價(jià)、反思，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

評價(jià)、反思是支架式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它不僅能夠使教師對學(xué)生的整本書閱讀效果等進(jìn)行更加整體、客觀、全面的評測與認(rèn)知，還能使教師在接受學(xué)生閱讀信息的反饋后，及時(shí)、有效地調(diào)整自身的教學(xué)策略，以確保教學(xué)策略的制定能夠緊緊圍繞著閱讀教學(xué)的主題展開。由此可見，在以評價(jià)、反思為支點(diǎn)的整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生既能在教師評價(jià)、他人評價(jià)和自我評價(jià)的過程中對自身的閱讀行為等進(jìn)行深入的反省與反思，還能在教師、學(xué)生的輔助下實(shí)現(xiàn)更高效率的整本書閱讀，為閱讀能力的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，整本書閱讀不僅能夠使學(xué)生對書籍內(nèi)容產(chǎn)生更加全面、深入的理解，還能使之建立更加連貫、完整的閱讀思維，為閱讀效率的提高奠定基礎(chǔ)。作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語文教育一線的教育工作者，我們務(wù)必要在綜合考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，將支架式教學(xué)的作用在整本書閱讀中最大限度地發(fā)揮出來，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

基金項(xiàng)目：寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革立項(xiàng)課題（第二批）——小學(xué)語文“讀悟式”課堂教學(xué)研究（MS53）。

參考文獻(xiàn)：

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