浦瑜

摘要：現(xiàn)如今我國(guó)對(duì)于藝術(shù)教育越來(lái)越重視，從小學(xué)開(kāi)始就不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工制作課程，以其獨(dú)特的課程安排受到了學(xué)生的青睞。美術(shù)創(chuàng)意手工制作課程的開(kāi)展，不僅能提升學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和動(dòng)手能力。由此可見(jiàn)，小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工制作是對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展十分有益的一門(mén)藝術(shù)類(lèi)課程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)意手工制作；教學(xué)思考

小學(xué)藝術(shù)教育工作者要在教學(xué)工作中注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞。在如今的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工制作教學(xué)過(guò)程中，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間擁有更多的好創(chuàng)意，讓學(xué)生積極參與到創(chuàng)意手工制作中，并讓美術(shù)創(chuàng)意手工制作課程變得更加豐富多彩，是教師需要思考的問(wèn)題。

一、營(yíng)造美術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試創(chuàng)意手工

美術(shù)創(chuàng)意手工制作是一門(mén)優(yōu)雅的課程，它講究的并不是對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而是在于對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的把握及靈感的迸發(fā)。因此，在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工制作課程中，教師要把學(xué)生帶入到另一個(gè)意境中，讓他們走進(jìn)美術(shù)的世界。為了讓學(xué)生感知到手工制作中的美感和藝術(shù)感，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍。教師可以在課堂上為學(xué)生展示民間手工制作大師的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在這些作品中品味到手工制作的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生了解這些民間手工制作大師創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的背景，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)意手工制作產(chǎn)生向往。教師還可以在網(wǎng)上搜集剪紙大師的優(yōu)秀作品。例如，內(nèi)蒙古剪紙非物質(zhì)文化遺產(chǎn)手藝人趙美玲，也被稱(chēng)為“趙大剪”，教師可以展示其作品，讓學(xué)生拓寬剪紙思路，在網(wǎng)絡(luò)上搜索趙美玲作品的創(chuàng)作背景，體會(huì)藝術(shù)大師的創(chuàng)作方式。

在學(xué)生擁有了良好的創(chuàng)意手工制作的氛圍后，教師就可以從藝術(shù)的角度展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要讓學(xué)生了解基本的手工制作過(guò)程，要告知學(xué)生手工制作的基本工具，要讓學(xué)生熟練使用手工制作工具，也要教會(huì)學(xué)生基本的手工制作技巧。教師要帶領(lǐng)學(xué)生完整地制作出一些手工作品，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中慢慢體會(huì)手工制作的要點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生擁有了基本的手工制作素養(yǎng)以后，教師就可以開(kāi)展創(chuàng)意手工制作的動(dòng)員活動(dòng)。為了讓學(xué)生擁有更好的創(chuàng)作靈感，教師要起到拋磚引玉的作用。教師可以展示以往學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)意手工作品，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，充分給予學(xué)生思考的空間，最終期待著優(yōu)秀手工作品的出現(xiàn)。

二、精選獨(dú)特材料，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新手工制作

要想產(chǎn)生風(fēng)格獨(dú)特的創(chuàng)意手工作品，材料的選擇上就要新穎獨(dú)特、別具一格。要讓學(xué)生在生活中產(chǎn)生靈感，在生活中努力挖掘新穎、獨(dú)特的創(chuàng)意手工制作原材料；要讓學(xué)生大膽構(gòu)思這些原材料，發(fā)揮空間想象力，想象著這些材料成為成品之后的美感，讓學(xué)生逐漸鍛煉篩選材料的能力。在初期的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在材料的選擇上比較局限，這就需要教師進(jìn)行良好的引導(dǎo)。教師可以展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生能夠加深創(chuàng)意手工作品的創(chuàng)作思路。例如，學(xué)生曾經(jīng)用鐵絲和燈泡制作出了一只蜘蛛手工作品，鐵絲作為蜘蛛腿，燈泡作為蜘蛛的腹部，整個(gè)作品非常有創(chuàng)意，作品整體感覺(jué)也十分逼真。

教師要與學(xué)生一起在生活中努力尋找創(chuàng)作靈感。學(xué)生的思維非?；钴S，只要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生很多好的創(chuàng)意。因此，教師要讓學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的手工制作材料，而是要大膽想象、大膽實(shí)踐。學(xué)生有了好的思路之后就可以與教師交流，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生親身嘗試新穎獨(dú)特的創(chuàng)意，并主動(dòng)動(dòng)手操作。例如，在課程初期，學(xué)生總是喜歡在剪紙上花心思，局限于創(chuàng)新剪紙的顏色上，但是生活中的很多材料都可以成為創(chuàng)意手工材料，如飲料瓶、啤酒瓶蓋、舊掛歷紙、頭繩等都是很好的創(chuàng)意手工材料，只要教師進(jìn)行良好的引導(dǎo)，學(xué)生最終一定能夠?qū)W會(huì)自主創(chuàng)新。

三、創(chuàng)造個(gè)性機(jī)會(huì)，組織學(xué)生相互交流創(chuàng)意制作

每名學(xué)生的思維都有其局限性，為了避免學(xué)生在思維上被禁錮、束縛，教師可以在手工制作課上組織學(xué)生相互交流、相互溝通，分享好的創(chuàng)意。在交流的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，可以將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位展開(kāi)交流競(jìng)賽，比賽哪個(gè)小組所提供的創(chuàng)意多。教師要在學(xué)生的交流過(guò)程中起到良好的調(diào)節(jié)作用。例如，一個(gè)小組想到了利用啤酒瓶蓋制作出美麗的平面花朵；另一個(gè)小組想到了利用火柴制作平面汽車(chē)；……教師可以順著學(xué)生的思路，幫助學(xué)生進(jìn)行思路的拓展與延伸。教師可以提問(wèn)：利用啤酒瓶蓋組建一輛汽車(chē)怎么樣？瓶蓋可以成為汽車(chē)的車(chē)輪嗎？對(duì)于另外一個(gè)小組，教師可以提問(wèn)：利用火柴制作一個(gè)立體的小房子怎么樣？通過(guò)學(xué)生之間的交流和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)手工制作的創(chuàng)意有更加深入的思考。

小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工制作可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生擁有空間想象能力，更能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。文章通過(guò)研究學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意手工制作的創(chuàng)意方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到樂(lè)趣；通過(guò)營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選手工制作材料，并組織學(xué)生之間進(jìn)行創(chuàng)意交流，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)意手工制作獨(dú)特的風(fēng)格和魅力，以此來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的藝術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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