王玉嬌 宋 天

（六盤水師范學院教育科學學院，貴州六盤水553001）

由于大學的學習生活環(huán)境與高中有較大差異，剛進校的大學生會面臨一系列心理困擾和沖突，嚴重者可能導致心理疾病或心理障礙。貴州省是一個多民族共居的省份，少數民族人口占全省總人口的39%，長期以來經濟、政治、教育發(fā)展水平相對滯后。作為一所地方院校，六盤水師范學院新生大部分來自本省。近年來，隨著國家精準扶貧等優(yōu)惠政策的實施，國家加大了對貴州省高校教育資金的投入，極大地促進了這些高校的發(fā)展壯大，很多地方院校轉型升級發(fā)展迅速，紛紛由?？圃盒Ｉ墳楸究圃盒＃瑫r，對學生進入學校的入學分數和畢業(yè)要求也有了更高的標準。面對學校的這些發(fā)展，大學新生會面臨怎樣的心態(tài)轉變，他們的學習、生活適應能力如何？就此問題，本文在對六盤水師范學院連續(xù)7 年大一新生心理健康狀況的跟蹤調查基礎上對其進行比較分析，試圖發(fā)現其變化發(fā)展的規(guī)律，為高校大學新生的心理健康教育和心理咨詢工作提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

六盤水師范學院2013—2019 年連續(xù)7 屆共15 392 人，其中男生共5 639 人，女生共9 753 人；包含文科、理科、藝術、體育4個學科門類；學生層次包含本科、?？坪蜕贁得褡孱A科生3個層次。

（二）研究方法

學校心理咨詢中心在新生入學后1～2個月內對其進行癥狀自評量表(Self-Reporting Inventory，SCL-90)［1］的在線測試。共90個項目，包括10個因子：軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。量表采用5 級評分制(1分=無癥狀，2分=輕度，3分=中度，4分=相當重，5分=嚴重)，10個因子的得分和量表總均分分值越高，表示其心理健康水平越差［2-4］。按照全國常模［5］，總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過2分，表示被測者在該項中存在輕度心理問題，可考慮篩選陽性，需進一步檢查；各因子中任一因子的得分≥3分者，認為在該項中可能存在中度以上的心理問題［6-8］。

（三）結果統計

采用SPSS 22.0 統計軟件進行描述性統計分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析ANOVA 以及事后多重比較，檢驗標準α=0.05。

二、研究結果

（一）新生SCL-90 量表得分與全國常模比較

如表1 所示，六盤水師范學院2013—2019 級新生總體的SCL-90 量表總均分與國內正常人群得分比較顯示，軀體化、人際關系、抑郁、敵對四項因子得分均低于顯著國內正常人群(p<0.001)，但強迫、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性五項因子得分以及總均分均顯著高于國內正常人群(p<0.001)。

表1 大學新生與國內正常人群常模SCL-90量表得分比較(`x±s)

如表2 所示，六盤水師范學院2013—2019 級新生總體的SCL-90 量表得分與全國大學生常模得分比較顯示，除恐怖因子外，其他各項因子得分均顯著低于全國大學生常模(p<0.001)。

表2 大學新生與全國大學生常模SCL-90量表得分比較(`x±s)

（二）新生心理健康狀況的性別差異

如表3 所示，2013—2019 級男生總體在SCL-90 總均分及各因子上的得分均顯著地低于女生總體(p<0.001)。

表3 不同性別新生SCL-90各因子得分及總均分比較(`x±s)

（三）新生心理健康狀況的層次差異

經Levene 方差齊性檢驗，除強迫、人際關系、偏執(zhí)平均分方差齊性外，其他均方差不齊性，說明原始資料不符合變異數同質性假定，因此嘗試對原始分數進行開根號、對數、倒數、反正弦轉換，結果除總均分經過倒數轉換后符合方差齊性外，其他均無法符合同質性假定，因此以下的分析是在不符合同質性假定下的分析結果。此時有可能會增加型一、型二錯誤，因此對以下分析結果的解讀，宜更加保守謹慎對待。

如表4所示，以單因子獨立樣本ANOVA分析不同層次的新生SCL-90 總均分及各因子得分之效果，均有顯著性差異(p<0.001或p<0.01)。

表4 不同層次新生SCL-90各因子得分及總均分比較(`x±s)

表4 不同層次新生SCL-90各因子得分及總均分比較(`x±s)（續(xù)）

Scheffe 法事后多重檢驗顯示，按照得分高低各層次新生整體上排序如下：少數民族預科生>專科生>本科生，如在總均分及強迫、焦慮和其他因子上，本科生得分顯著低于?？粕皖A科生。

（四）新生心理健康狀況的年份差異

經Levene 方差齊性檢驗，除強迫平均分方差齊性外，其他均方差不齊性，說明原始資料不符合變異數同質性假定，因此嘗試對原始分數進行開根號、對數、倒數、反正弦轉換，結果除總均分經過倒數轉換后符合方差齊性外，其他均無法符合同質性假定，因此以下的分析是在不符合同質性假定下的分析結果。此時有可能會增加型一、型二錯誤，因此對以下分析結果的解讀，宜更加保守謹慎對待。

如表5所示，以單因子獨立樣本ANOVA分析2013—2019 級不同入學年份的新生SCL-90 總均分及各因子得分之效果，均有顯著性差異(p<0.001)。

表5 不同年份新生SCL-90各因子得分及總均分比較(`x±s)

表5 不同年份新生SCL-90各因子得分及總均分比較(`x±s)（續(xù)）

Scheffe法事后多重檢驗顯示，整體上，除2014年外，較早年份入學的新生（2013、2015 2016年和2017年）得分顯著低于近兩年（2018年和2019年）入學的新生。

（五）新生心理健康狀況的專業(yè)類別差異

經Levene方差齊性檢驗，方差均不齊性，說明原始資料不符合變異數同質性假定，因此嘗試對原始分數進行開根號、對數、倒數、反正弦轉換，結果除總均分經過倒數轉換后符合方差齊性外，其他均無法符合同質性假定，因此以下的分析是在不符合同質性假定下的分析結果。此時有可能會增加型一、型二錯誤，因此對以下分析結果的解讀，宜更加保守謹慎對待。

如表6所示，以單因子獨立樣本ANOVA分析不同專業(yè)類別的新生SCL-90 總均分及各因子得分之效果，均有顯著性差異(p<0.001)。

表6 不同專業(yè)類別新生SCL-90各因子得分及總均分比較(`x±s)

表6 不同專業(yè)類別新生SCL-90各因子得分及總均分比較(`x±s)（續(xù)）

Scheffe法事后多重檢驗顯示，文科生、藝術生得分顯著地高于理科生和體育生得分，如在軀體化因子上，藝術類學生得分顯著高于文科生、理科生和體育生，文科生得分顯著地高于理科和體育；在抑郁和恐怖因子上，文科生得分顯著地高于理科和體育生得分，藝術類學生得分也顯著高于理科和體育生得分。

三、討論

調查結果表明，六盤水師范學院2013—2019級新生總體心理健康狀況低于國內正常人群，但高于全國大學生群體，結果較為符合大學新生的心理特征。大一新生作為一個處在人生轉折點的特殊群體，進入大學以后開始獨自面對新的環(huán)境，學習習慣、生活方式的改變，難免會出現焦慮、緊張、擔心、困惑、無助等負性情緒，因此，大學生整體心理健康水平低于國內正常人群。貴州省地方院校中少數民族與貧困生比例較高，也容易出現心理問題。

涉及性別因素，結果表明，2013—2019級男生的整體心理健康水平高于女生，這與以前大多數的研究結論相一致［9-10］。這可能由于社會對男女兩性的性別期待存在差異，男生傾向于獨立自強，不隨意表露自己的情緒，而女生心思細膩，對自我的認識依賴于外界和他人，對他人評價比較敏感［11-12］，對負性情緒的易感度較高，容易體驗到焦慮、抑郁等負面情緒。因此，學校心理工作者應有針對性地給予女生較多關注與咨詢指導。

涉及層次因素，根據結果可知，?？粕睦斫】邓阶畹?，其次是少數民族預科生，最后是普通本科生。以往研究表明，專科生的心理健康水平整體低于普通本科生［13-14］，自卑是其最主要的心理困擾。很多?？粕晕以u價低，普遍覺得沒有考上本科，畢業(yè)不會有好出路，精神壓力較大，甚至自暴自棄，從而導致心理困擾日趨嚴重。少數民族預科生的心理健康水平也低于本科生，結果與以往研究相一致［15-17］。由于少數民族預科生大部分來自少數民族聚居的貧困山區(qū)，進入大學后的環(huán)境轉變更大，而且他們的錄取分數比普通本科生低，學制也要比普通本科生多一年，因此普遍自尊水平較低，容易自卑，心理問題發(fā)生率也較高。因此，如何提高新升本科院校中部分?？粕蜕贁得褡孱A科生的自信心，加強心理素質的培養(yǎng)，值得教育工作者認真思考。

涉及入學年份差異，結果表明，除2014 年以外，較早年份入學的新生（2013、2015、2016 和2017 年）整體心理健康水平高于較晚年份（2018和2019年）入學的新生，由此可知，六盤水師范學院近7年大學新生心理健康水平呈波浪式波動。

涉及專業(yè)類別差異，結果表明，文科生、藝術生的整體心理健康水平較低，體育生的心理健康水平最高。文科生的心理健康水平與其他專業(yè)類型相比較低，結果與以往研究基本一致［18］。一個可能原因是文科學生天生內心敏感，情感細膩，容易多愁善感，容易被外界環(huán)境所左右，產生負面情緒；此外，文科生大多為女生，根據以往研究，女生心理健康水平普遍低于男生，以上因素都可能導致文科生心理健康水平較低。而藝術類學生受其自身特質和專業(yè)特點的影響，比較富有個性，個人氣質中也充滿理想主義和浪漫主義，容易對現實世界產生不切實際的幻想，容易沉浸在自己的世界里［19-20］，因此在面對現實生活中出現的各種困難時，容易產生心理困擾。最后，體育類學生的心理健康水平最高，與以往研究一致，表明體育運動對心理健康有一定保健作用［21］。因此，學校可以通過組織多種多樣的體育運動鼓勵更多學生參與，從而提高學生的整體心理健康水平。

四、結論

通過癥狀自評量表（SCL-90）對六盤水師范學院2013—2019級連續(xù)7屆15 392名新生進行心理測試，結果表明2013—2019 級新生總體心理健康狀況低于國內正常人群，但高于全國大學生群體。2013—2019級男生的整體心理健康水平高于女生，普通本科生心理健康水平高于專科生和少數民族預科生，除2014 年以外，較早年份入學的新生（2013、2015、2016 和2017 年）整體心理健康水平高于較晚年份（2018和2019年）入學的新生，文科生、藝術生的整體心理健康水平較低，體育生的心理健康水平最高。

總之，由于受到經濟發(fā)展和教育水平的影響，六盤水師范學院大學新生有其普遍性的心理困擾，同時也有其獨特的心理特點。目前由于心理測試的局限性，其結果只能作為參考指標，不能作為心理健康問題的唯一判斷標準。在實際工作中，應將量表測試與訪談、咨詢等相結合，在充分考慮學生性別、民族、層次和專業(yè)類別等因素的基礎上，有針對性地開展心理咨詢和治療工作。