張小曼 薛玲

（合肥工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，安徽合肥230601）

近年來，敘事教學(xué)法在教育界備受關(guān)注，但其在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中卻一直未得到廣泛應(yīng)用。該研究主要起源于敘事學(xué)，隨著敘事學(xué)的不斷發(fā)展，人們對敘事教學(xué)法的關(guān)注越來越密切，且逐年呈現(xiàn)遞增趨勢。此外，國內(nèi)外的相關(guān)研究人員對敘事及敘事教學(xué)法的研究都做出了巨大貢獻。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上進一步闡述敘事教學(xué)法在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，教師通過構(gòu)建真實合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在合理組織與角色參與，科學(xué)引導(dǎo)與有效互動，創(chuàng)設(shè)情境與回顧反思中有感而發(fā)，從而增強學(xué)生的認(rèn)知能力、想象能力與表達能力。通過這種波浪式前進、螺旋式發(fā)展的動態(tài)教學(xué)，從而為國家和社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

一、從敘事到敘事教學(xué)法

20 世紀(jì)90 年代，隨著“敘事學(xué)”的興起，敘事學(xué)的研究范式廣泛滲透于教育學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)七八十年代，國際主要語言教學(xué)類期刊推出的都是量化研究成果［1］，從80年代末開始，外語教學(xué)研究逐漸走出行為主義量化模式，進入社會科學(xué)研究方法時代。在過去十余年里，教學(xué)敘事研究引發(fā)了越來越多的關(guān)注［2］。2002 年以來，教學(xué)敘事研究呈遞增態(tài)勢［3］。Clandinin和Connelly［4］認(rèn)為，敘事研究的意義是理解敘事者的經(jīng)歷，而不是驗證理論。在教學(xué)中，敘事主要發(fā)揮兩個作用：教學(xué)策略和研究方法，其目的在于幫助教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗進行反思、質(zhì)疑和學(xué)習(xí)［5］。因此，熊沐清和鄧達［6］，劉嘉［7］認(rèn)為敘事教學(xué)法是一種以認(rèn)知語言學(xué)為基礎(chǔ)的關(guān)于語言教學(xué)的思路和理念，主張從敘事與認(rèn)知的角度組織教學(xué)，是思路、方法和技巧有機融合的綜合體。具體來說，就是在設(shè)計英語教學(xué)活動時，按照一定的思路或方法，結(jié)合相關(guān)教學(xué)技巧，合理地運用敘事手段，使教學(xué)活動以敘事形式展現(xiàn)出來，這樣，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其充分發(fā)揮主觀能動性，加強對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感，深化其想象力和創(chuàng)造力。從宏觀上講，敘事教學(xué)主要涵蓋以下教學(xué)觀念和思路：首先，敘事教學(xué)屬于認(rèn)知教學(xué)法，認(rèn)知在教學(xué)過程中建立和構(gòu)思知識，配合敘事進入認(rèn)知教學(xué)模式；其次，敘事貫穿整個教學(xué)過程，教師負(fù)責(zé)創(chuàng)建一個現(xiàn)實的課堂交流互動環(huán)境，使學(xué)生充分發(fā)揮話語權(quán)，暢所欲言；第三，敘事教學(xué)考驗教師的綜合素質(zhì)，需要教師具備各項才能，在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地運用敘事策略；第四，教師不僅要通過敘事有序開展課堂教學(xué)，而且要啟發(fā)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)散性思維。

敘事教學(xué)中的故事以教學(xué)為目的，而教學(xué)又以故事為基礎(chǔ)。在傾聽過研究對象敘述自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，教師不僅能夠充分了解學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的自我認(rèn)識和想法，而且能幫學(xué)生認(rèn)真梳理以往缺乏條理性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)其中的意義和關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了作為語言學(xué)習(xí)者的自我身份認(rèn)同。本文擬探討敘事教學(xué)法在學(xué)術(shù)英語寫作中的應(yīng)用。

敘事教學(xué)法使教師擁有職業(yè)的榮譽感和生活的意義，珍視師生之情，以情促教，以情促學(xué)，從而高效地提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力。在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)過程中，教師需要對各種事件進行梳理、統(tǒng)整和建構(gòu)，從而把教學(xué)實踐過程中發(fā)生的有意義、有價值的事件或故事記錄下來，并加以反思，來表達自身在實踐過程中的所聞、所見、所感和對教學(xué)的理解等。在教學(xué)實踐中，敘事形式的外語寫作教學(xué)具有很多優(yōu)勢，它不僅為學(xué)生構(gòu)建真實貼切的英語學(xué)習(xí)情境，而且使寫作內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生一定的情景性、真實性和交際性，使學(xué)生感到言之有物，言之有理，具有很強的可操作性。教師用自身的敘事教學(xué)實踐證明，在學(xué)術(shù)英語寫作課程中，通過傾聽和了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以加深教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知情況的了解，幫助學(xué)生正確認(rèn)識到自己在英語寫作方面的不足，以便查缺補漏，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性，達到提高學(xué)生寫作水平的目的，教師的身份認(rèn)同得到升華，對教學(xué)經(jīng)歷的回顧與反思得到積累。敘事教學(xué)法要求教師充分利用時間、空間、個體三個維度，以敘事手法來構(gòu)建故事，總結(jié)經(jīng)驗，進而不斷發(fā)展和提升教師的認(rèn)知世界，回顧并反思教學(xué)經(jīng)驗，謀取自身的專業(yè)發(fā)展。

二、敘事教學(xué)對學(xué)術(shù)英語寫作的指導(dǎo)意義

在敘事教學(xué)過程中，教師會以自身的生活故事為基礎(chǔ)，從教學(xué)實踐出發(fā)，收集記錄生活事件、真實教學(xué)事實以及自然教學(xué)情境，不斷為教師自身增添敘事的資本，擴大敘事的范圍。這些真實的生活故事往往來源于教師在日常教學(xué)和課堂實踐等活動中的總結(jié)，其渲染力和感染力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于任何說教，對學(xué)生來說具有極大的教育指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義。這種教學(xué)方法具有濃厚的真實性、情境性及過程性。國內(nèi)學(xué)者徐昉認(rèn)為英語寫作的教學(xué)方法一直備受英語專業(yè)和非英語專業(yè)寫作教師的關(guān)注，在SFL視域下的學(xué)術(shù)英語寫作研究中，學(xué)術(shù)英語使用的人際意義研究更強調(diào)語言使用社會的、人際的以及動態(tài)的意義，力圖揭示包括作者身份和立場態(tài)度等人際意義特征［8］。學(xué)術(shù)英語寫作要求學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識和技能，合理運用各種語言知識和寫作策略及修辭技巧等多項綜合能力，最終產(chǎn)出不同體裁的文本。而學(xué)術(shù)英語寫作的基本模型綜合了認(rèn)知、社會、文化和文本等多方面的因素，寫作者需要牢牢掌握這些因素之間復(fù)雜的關(guān)系，將寫作目的、讀者意識、專業(yè)學(xué)科、學(xué)術(shù)價值觀等集于一體，不斷提高自身的英語寫作水平和科研能力，為即將在國內(nèi)外期刊發(fā)表論文繼續(xù)努力。

隨著國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的不斷加強，大學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力越來越重要，各地區(qū)高校為大學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)論文寫作的交流論壇也日益增加。由此可見，在進行國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流時，學(xué)生能通過學(xué)術(shù)英語寫作這個平臺來展現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)成果，進而與廣大知名專家學(xué)者進行討論與學(xué)習(xí)。而在進行學(xué)術(shù)英語寫作過程中，敘事教學(xué)法起了相當(dāng)重要的作用。當(dāng)今社會，高校教師一直在探索“因材施教”“因地制宜”的教學(xué)策略和方法，對于寫作教學(xué)來說，教師通過敘事的方式為學(xué)生授課，盡可能地給學(xué)生營造一個真實的教學(xué)環(huán)境，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是非常有利的。學(xué)術(shù)英語寫作要求學(xué)生用詞凝練精確，語法準(zhǔn)確無誤，句式變化多樣，結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯清晰等，這些問題在敘事教學(xué)法中都能一一體現(xiàn)。教師通過自身的言傳身教以及經(jīng)驗總結(jié)，科學(xué)合理地運用敘事教學(xué)法增強學(xué)生對寫作的認(rèn)知與情感，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀想象力，大膽地將自己的想法表達出來，讓學(xué)生真正融入學(xué)術(shù)交流的氛圍中，并為學(xué)生適當(dāng)梳理邏輯聯(lián)系。這種以敘事為基礎(chǔ)的教學(xué)方法能夠有效地規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作，進而提高他們的思維能力和寫作水平等。所以，通過敘事教學(xué)，教師和學(xué)生的水平都能得到提升，而這種提升對教學(xué)也具有實踐性的指導(dǎo)意義。

三、敘事教學(xué)在學(xué)術(shù)英語寫作中的運用

教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出：“大學(xué)英語以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為重點?！保?］學(xué)術(shù)英語寫作能力是英語應(yīng)用能力的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)中需要掌握的一個重要的專業(yè)技能，但是當(dāng)前大學(xué)生的寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀，其英語寫作能力的提高存在很多制約因素。此前有不少學(xué)者從認(rèn)知、社會、文化和文本等多方面探討了學(xué)術(shù)寫作能力的發(fā)展、學(xué)術(shù)寫作環(huán)境的建構(gòu)、寫作過程與文本特征以及彼此之間的關(guān)系［10］。在實踐中，英語寫作不像閱讀和聽力那樣受到師生的足夠重視，學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)則被認(rèn)為是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，問題主要歸結(jié)為以下三點：第一，和國外對學(xué)術(shù)英語寫作認(rèn)知研究相比，國內(nèi)學(xué)者還不夠重視，教學(xué)實踐也難以跟上，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)術(shù)寫作規(guī)范認(rèn)識不到位，就同一問題往往達不到共識。選題時學(xué)生很迷茫，不知該采取哪種寫作策略和方法。第二，學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握還不是很牢固，更不用說將理論與實踐緊密結(jié)合了。寫作理論是基礎(chǔ)、是基石，不熟悉相關(guān)理論知識，就會缺乏學(xué)術(shù)用語的轉(zhuǎn)換技巧，無法建立知識體系，寫作中的讀者意識和體裁意識也就難以建立起來。第三，文化差異也會產(chǎn)生很多問題，如語言表達不規(guī)范、表達手段僵硬化，詞匯選擇單調(diào)化等等。此外，學(xué)術(shù)文本的語言使用往往需要考慮到學(xué)科差異、體裁差異、語類差異和口筆語語體差異等。學(xué)生如對這些差異缺乏正確認(rèn)識，在寫作時就會不自覺地使用大量不屬于國際常用的學(xué)術(shù)詞塊，從而導(dǎo)致功虧一簣。

教學(xué)過程本身的敘事化是敘事教學(xué)的核心體現(xiàn)［11］。在學(xué)術(shù)英語寫作課堂中，科學(xué)合理地運用敘事教學(xué)的方法和原則，能使敘事教學(xué)事半功倍，使教師和學(xué)生互利共贏。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)術(shù)英語寫作時，通過構(gòu)建真實的敘事教學(xué)情境，將各類事件進行有序的整合與梳理，使用生動活潑的敘事性語言與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)氛圍中，大膽地表述自己的意見和建議，在交流互動中不斷提升自身的見識與價值，這就是教學(xué)過程本身的敘事化。所以說，從形式上看，教學(xué)過程的敘事化發(fā)展是一種波浪式前進、螺旋式發(fā)展的動態(tài)教學(xué)，這種教學(xué)以敘事為基礎(chǔ)，經(jīng)過不斷的發(fā)展和完善，最終建立一個完整的體系。

（一）合理組織，角色參與

組織，即教師通過向?qū)W生發(fā)布指令來啟動課堂教學(xué)活動，其目的是形成課堂教學(xué)的環(huán)境和氣氛［12］。在敘事教學(xué)過程中，教師通過敘事手法將原本抽象且枯燥的理論概念逐漸融入具體的教學(xué)經(jīng)歷中，課堂上設(shè)計并組織各種各樣生動有趣的活動來增強學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有更多的參與感和獲得感。此外，教師通過對班集體或小組進行科學(xué)合理的組織，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與到課堂實踐中來。學(xué)生通過真聽真看真感受，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)為一體，學(xué)以致用，這樣才能對知識點的理解更加到位。這種在真實情境下對語言的運用和表達，能有效激發(fā)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造性思維，進而提高他們靈活運用所學(xué)知識和語言表達的創(chuàng)作能力。

在進行學(xué)術(shù)英語寫作Unit4 In your opinion,what are the biggest cultural differences between Chins and the western countries?時，H 老師提前將該題目分給一個小組，并由三位同學(xué)分別展示。其中一位同學(xué)講到中西方的飲食文化時提到了中西方餐桌禮儀中的座位安排。中西方在餐桌禮儀的座位安排中有很大差異，在中餐宴會中，中國人講究“尚左尊東”，故而餐桌正對大門門口為上座，就餐時通過安排座位顯示出對客人的尊重與重視。如果是圓桌的話，男主人要坐在正對大門的位置，女主人坐在男主人正對面，越尊貴的賓客越靠近男主人依次就座，而且左邊的客人比右邊的客人重要。如果是矩形餐桌的話，男主人應(yīng)坐上座，而女主人依舊坐在男主人正對面，一號客人就座于男主人右邊，二號客人就座于男主人左邊，三號客人就座于女主人右邊，四號客人就座于女主人左邊，而其他客人則隨便坐。而西餐中，通常以右為尊，而主賓是最受重視的，無論其他賓客的身份、地位或年齡等是否高于主賓，但主人最關(guān)心的仍是主賓；其次，女性在西餐禮儀中也是非常受重視的，在長方形餐桌上就餐時，男女主人相對而坐，男主賓坐在女主人右手邊，女主賓坐在男主人右手邊，男次賓坐在女主人左手邊，女次賓坐在男主人左手邊，其他男女賓客依次就座。

H老師就讓六位學(xué)生分別上臺在黑板上畫出中西方請客吃飯時座位的安排是什么樣的，即便剛剛講述過這個問題，可有的學(xué)生還是沒能徹底理解，依舊不會畫。于是H 老師結(jié)合實際將這個話題又講述了一遍，這次學(xué)生們都聽得很細(xì)致，畫的也都完整無誤。于是老師又提出中西方餐桌禮儀為什么會有如此大的差異性？導(dǎo)致這種差異的主要原因是什么？學(xué)生們紛紛思考這個問題。在古代，中國人一直深受儒、釋、道三大文化的影響，從而對中國人飲食文化中的餐桌禮儀產(chǎn)生了巨大影響。而西方國家主要信仰基督教和天主教，這兩種宗教信仰并沒有對人們的飲食文化產(chǎn)生多少影響，更別說對餐桌禮儀的影響了，因此，西方人保持著原有的餐桌禮儀。繼而中西方產(chǎn)生了不同的餐桌禮儀。有的學(xué)生說是因為價值觀念方面的差異。價值觀念影響著人們的思想，從而對其言行舉止有著至關(guān)重要的作用，因而也體現(xiàn)在中西方餐桌禮儀上。中國人從古至今都講究以和為貴，喜歡在應(yīng)酬中暢所欲言，吐露真情，拉近彼此的感情。而西方國家強調(diào)個人價值，重視個人利益，尊重個人喜好和個性，崇尚自由、平等與民主。這也就詮釋了中西方餐桌禮儀為何會有如此大的差異。H老師將學(xué)生們的意見與建議進行了匯總，并讓學(xué)生們以中西方餐桌禮儀之間的差異為題寫一篇小論文，作為這次課的課后作業(yè)。

（二）科學(xué)引導(dǎo)，有效互動

里弗斯指出，多方位的信息交流可以活躍學(xué)生思維，加強課堂互動，促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展［13］。教學(xué)過程的敘事化是一種動態(tài)教學(xué)，其動態(tài)的核心體現(xiàn)就是教學(xué)敘事中的互動與交流，這也是敘事教學(xué)中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。在敘事教學(xué)過程中，教師可以通過敘事手法循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生自主能動地發(fā)散創(chuàng)造性思維，進行自我思考并展開活動；教師采用敘事手法強化學(xué)生的認(rèn)知能力、提高其語言表達能力與創(chuàng)造能力、增加多方位的信息交流，讓師生在課堂互動中有更多的接觸，摩擦出思想的火花，從而學(xué)習(xí)到更多知識。

在進行學(xué)術(shù)英語寫作Unit4 In your opinion,what are the biggest cultural differences between Chins and the western countries?時，該小組的一位學(xué)生展示的是中西方文化方面的不同，H 老師根據(jù)該學(xué)生的主題在課前向?qū)W生們展示了最近非常熱門的一個話題，即中美女主播“貿(mào)易戰(zhàn)辯論”。H老師播放了一段小視頻：一個老外眼中的“中美主播貿(mào)易辯論賽”：劉欣和翠西到底誰贏了？該博主既了解中國文化，又深諳美國文化，那么他是如何評價這場“中美主播貿(mào)易辯論”的呢？他認(rèn)為，與其說這是一場基于“貿(mào)易戰(zhàn)”的論戰(zhàn)，不如說這是中美之間政治文化差異的表現(xiàn)。

視頻中，他最先分析了?？怂怪鞑ゴ湮髟谵q論前所做的一系列鋪墊。首先，翠西在辯論前對劉欣的介紹是，由“中國政府及政黨監(jiān)督下的節(jié)目主持人”，也就是我們常說的“官方媒體”。翠西非常了解觀眾是如何看待“中國政府”，她深知中國是?？怂剐侣劽恐芏家懛サ姆磁芍弧Ｋ?，翠西所需要做的就是以特定的方式建構(gòu)對話，讓觀眾先入為主地認(rèn)為，這次辯論所邀請的中國人是一個不折不扣的“騙子”。緊接著，主持人翠西開始向美國觀眾深化“劉欣是一個騙子”這一觀點，這一信息她是如何傳遞的呢？翠西先是說：“正如我所說，我的節(jié)目歡迎不同的聲音，為了提高透明度，我作為福克斯的主持人為自己說話，然而，我的嘉賓是中國政府的一部分?！贝藭r此刻，翠西強調(diào)的是自己是透明的，因為她為默多克家族工作；而暗示劉欣不是透明的，因為她為中國政府工作。因為翠西很了解，長期關(guān)注福克斯節(jié)目的人是如何看待“中國政府”。

那么，劉欣對此的應(yīng)對表現(xiàn)又如何呢？劉欣開始就說：“我從來沒想過會有這樣的機會與你交流，并與許多美國普通家庭的觀眾交流?！钡旧?，這是一個失敗的開頭，經(jīng)常出現(xiàn)在不常與美國人交流的人中。劉欣以中國人的方式與美國人交流，謙卑自己，奉迎他人。這在中國絕對是一種尊重他人的禮儀，但問題是，?？怂共幌蛑袊シ?，而是向美國人播放。劉欣的開場白，在美國人看來，尤其是在受到來自翠西的攻擊后，傳遞了這樣一個信息：“對不起，我配不上這場對話，因為我不夠重要或者沒有足夠的資格來獲得它。你比我好得多，因為你邀請了我?！边@聽起來很極端，但是很多信息都是在不知不覺中傳遞的。

通過這段小視頻的分析與總結(jié)，學(xué)生們更加直觀地了解了中西方文化之間的不同之處，兩位女主播隔著中美文化障礙進行交流勢必會引來不必要的誤解，要想解決貿(mào)易戰(zhàn)問題，雙方還要不斷磋商，最終達成一個互利共贏的協(xié)議。

通過課堂互動與交流，H 老師能在今后的教學(xué)中更好地組織教學(xué)活動、開展教學(xué)實踐、實施課堂提問、評價、討論與練習(xí)環(huán)節(jié)，從而有針對性地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造水平，并善于引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，讓學(xué)生自然流露自己的觀點，從而使學(xué)生的思維更加活躍，使課堂氛圍更有學(xué)術(shù)價值。通過敘事教學(xué)中的互動與交流，教師能逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而這種能力在課堂實踐中尤為重要。所以說，教師運用敘事教學(xué)的手法逐漸加深學(xué)生對學(xué)術(shù)英語寫作的認(rèn)知、拓展學(xué)生的發(fā)散性思維、提高學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，在教學(xué)活動中積極主動地進行學(xué)術(shù)交流，強化自身的學(xué)術(shù)見識。教師可以采取講述故事、情景游戲和角色扮演等互動方式讓學(xué)生積極參與到教學(xué)敘述實踐中，每個學(xué)生可根據(jù)自己的真情實感從不同角度出發(fā)，表達出自身的見解與觀點，從而構(gòu)建起一種動態(tài)的交互式敘事情境。這種既生動有趣又情感豐富的開放式敘事活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與創(chuàng)作能力，呼喚他們的互動與交流，同時能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)知、構(gòu)建知識并內(nèi)化為自己的知識。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，回顧反思

授人以魚不如授人以漁，這也是素質(zhì)教育發(fā)展的要求。學(xué)生在課堂實踐活動中，真聽真看真感受，學(xué)習(xí)到更多的英語語言知識，了解到更多更全面的專業(yè)學(xué)科知識，充分發(fā)揮其英語寫作能力，鍛煉其思辨能力和人際交流能力。在敘事教學(xué)活動結(jié)束之后，教師不僅要對自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力進行反思，還要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)。總結(jié)敘事教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知能力和已內(nèi)化為學(xué)生的知識；總結(jié)教學(xué)理念和思路；總結(jié)學(xué)生常用的詞匯、句型和表達方式，并有針對性地修訂敘事教學(xué)中的錯誤認(rèn)知和不規(guī)范的語言表達，以保證敘事教學(xué)能夠很好地傳承下去，為教師和學(xué)生提供一種高效的學(xué)習(xí)方法。

H老師在進行一次英語寫作教學(xué)時，主題為精致的利己主義者，考慮到學(xué)生對個人主義、利己主義比較熟悉，而對精致的利己主義這一概念相對模糊。如何幫助學(xué)生更好地理解精致的利己主義者并撰寫這篇作文？H老師舉了一個很典型的案例：2012 年北京大學(xué)錢理群教授［14］在“理想大學(xué)”專題研討會上談道：“我們的一些大學(xué)，包括北京大學(xué)，都正在培養(yǎng)一些‘精致的利己主義者’。他們高智商、世俗、老到，善于表演，懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的。這種人一旦掌握權(quán)力，比一般的貪官污吏危害更大?！边@段話發(fā)到微博后，迅速被轉(zhuǎn)發(fā)了三萬五千多次，熱點和關(guān)注度由此可見。而錢理群教授的這番話更是語驚四座，反響巨大，它揭露了當(dāng)今高等院校中的一種普遍現(xiàn)象。針對這一案例，學(xué)生們?nèi)粲兴迹琀老師讓他們思考：當(dāng)今高等院校為什么會出現(xiàn)精致的利己主義者？隨即安排學(xué)生進行小組討論，通過查找資料來分析事件發(fā)生的起因并總結(jié)小組成員對這一事件的態(tài)度與看法。在小組代表發(fā)表觀點的同時，H老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生，最終得出以下幾種觀點：（1）在面臨生活中的各種利益時，學(xué)生出于本能，盡可能地實現(xiàn)個人利益最大化。（2）學(xué)生在成長過程中受到家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致其從小就以自我為中心，長大后其品性更偏向于利己主義。（3）學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育和高等教育階段，過于強調(diào)考試成績的重要性，從而忽略了學(xué)生的道德修養(yǎng)，導(dǎo)致其缺乏基本的素質(zhì)理念。（4）由于社會風(fēng)氣的影響，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)唯功利化現(xiàn)象，致其價值觀念與個人品德出現(xiàn)偏差。

通過對以上問題的總結(jié)與思考，學(xué)生真切地感受到現(xiàn)實生活中的案例對自身的啟發(fā)，并在這種啟蒙下進行自我覺醒，進而去探尋人生中更多更大的智慧。H 老師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生在課堂互動中的興趣和積極性，充分利用現(xiàn)實生活中的案例，用一種質(zhì)樸的、自然的敘事教學(xué)方式，使課堂變得生動有趣并發(fā)人深省。這樣的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，也提高了他們的道德情操。這種敘事教學(xué)使得師生間平等對話與交流，不僅給學(xué)生營造了一種歸屬感，而且豐富了師生間的情感與信念，是敘事語言回歸自然、回歸自我的真正體現(xiàn)。

四、敘事教學(xué)法對學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的輻射與影響

在過去的幾十年里，英語寫作教學(xué)經(jīng)歷了巨大的變化，大量的理論研究和教學(xué)實踐逐漸豐富了學(xué)術(shù)英語的寫作理論，形成了一系列高效的寫作教學(xué)方法，其中敘事教學(xué)法在國內(nèi)外很流行，并被證明是提高學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。在國內(nèi)大多數(shù)高校英語教學(xué)中，學(xué)術(shù)英語寫作不僅是有助于學(xué)習(xí)英語的手段和途徑，也是人們在現(xiàn)實世界中溝通交流的工具。敘事教學(xué)法在學(xué)術(shù)英語寫作中的應(yīng)用，可以有效強化學(xué)生的認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生的興趣、改變學(xué)生的態(tài)度、增強學(xué)生的信心并最終提高他們的英語寫作能力。同時，加強此類研究也能夠引起廣大英語教師對敘事教學(xué)的關(guān)注，并將敘事教學(xué)法深入教學(xué)理念，開展實踐教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的英語寫作能力。

在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，敘事教學(xué)法起到了至關(guān)重要的作用。高校應(yīng)該重視大學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力的培養(yǎng)，對其教學(xué)形式進行一定的改革創(chuàng)新，擺脫原本教科書式的教學(xué)模式，科學(xué)合理地運用當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)和敘事教學(xué)法，將英語寫作課堂變得更有價值、更有意義，讓學(xué)生在敘事教學(xué)中學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所成。事實上，各大高校已經(jīng)開始在英語寫作課堂實踐活動中使用敘事教學(xué)法，給學(xué)生營造一種輕松愉悅的情境，讓學(xué)生在此課堂氛圍中有所聞、所見、所感，進而寫出高質(zhì)量、高水平的文章。教師運用敘事教學(xué)法能夠充分提高學(xué)生的認(rèn)知能力、強化學(xué)生的思維想象能力和創(chuàng)新創(chuàng)作能力。而學(xué)生在這一敘事教學(xué)過程中，通過對教學(xué)模式的適應(yīng)和對教學(xué)實踐的敘述，其口頭表達能力和邏輯轉(zhuǎn)換能力都有了明顯的提升和進步。教師在一次次的教學(xué)敘事實踐中不斷反思與回顧，也給自身的教學(xué)改進積累了大量的經(jīng)驗，這種對教學(xué)的摸索和探究不僅強化了教師的教學(xué)水平，也加深了教師對學(xué)生在進行篇章構(gòu)思和敘述環(huán)節(jié)的了解，為以后的教學(xué)提供了非常可觀的借鑒意義?？傊?，敘事視角下的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)模式，強化了學(xué)生的認(rèn)知能力，提高了學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造力，增強了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力，豐富了學(xué)生的寫作模式和寫作思維，使其身臨其境，感同身受，這樣創(chuàng)作出來的文章遣詞造句更加精確、語言表達更加充分、邏輯結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)、寫作主題更加突出。

敘事教學(xué)法已受到教育界的廣泛關(guān)注并在教育領(lǐng)域應(yīng)用甚廣，這種教學(xué)方法主要以心理學(xué)為基礎(chǔ)，以敘事為手段，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能以敘述故事的方式將課堂實踐生動活潑地展現(xiàn)出來，增強學(xué)生的參與感和獲得感，使其學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象生動，使其寫作水平得到有效提升，為新時代培養(yǎng)出更加優(yōu)越的外語人才。作為一種新的教學(xué)方法，敘事教學(xué)法對學(xué)術(shù)英語寫作的影響甚大，不僅能夠強化學(xué)生的認(rèn)知能力，而且能激發(fā)學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的語言表達技巧，使其學(xué)術(shù)英語寫作更加情感化、敘事化和故事化。這種新的思路和方法，通過構(gòu)建真實合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)術(shù)英語寫作的學(xué)習(xí)氛圍，能夠在課堂上真實地表達出自己的想法，在交流互動中獲得新知，不斷強化其英語寫作水平，從而為國家和社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的外語人才。

五、結(jié)語

眾所周知，敘事教學(xué)法不僅對教師的教與學(xué)影響深遠(yuǎn)，而且對學(xué)生的學(xué)與思也意義重大。通過對本論文中三個教學(xué)案例的觀察與研究，可以看出敘事教學(xué)法在學(xué)術(shù)英語寫作中的重大作用。教師在課堂教學(xué)中合理運用敘事教學(xué)法，使學(xué)生能夠動之以情，曉之以理，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)英語寫作的興趣。但本文的研究范圍有限，研究的對象太少，所涉及的真實教學(xué)情境也只有三個，因此所得研究結(jié)果僅能代表少數(shù)群體。此外，本研究中的案例比較新穎，教師因材施教，通過當(dāng)下熱點引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)術(shù)英語寫作更加情感化，敘事化和故事化。這種新穎的教學(xué)方法，通過構(gòu)建真實合理的教學(xué)情境，強化了學(xué)生的認(rèn)知能力，提高了學(xué)生的思維想象力，增強了學(xué)生的邏輯和語言表達能力，從而達到一種人盡其才的效果。這種教學(xué)方法具有重大理論意義和現(xiàn)實意義。為了進一步研究本課題，應(yīng)當(dāng)將敘事教學(xué)法進行定量研究，通過考察大量案例并分析數(shù)據(jù)，最終得出敘事教學(xué)法對學(xué)術(shù)英語寫作更深遠(yuǎn)的影響。由此可見，在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，敘事語言能夠回歸自然，學(xué)生能夠真正回歸自我，敘事教學(xué)法起到了至關(guān)重要的作用。