梁燕芳

摘要：《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》合稱為“中國四大古典文學(xué)名著”，是中華民族珍貴的文化遺產(chǎn)，承栽著文化精髓以及底蘊。四大名著在情節(jié)的安排、場面的描寫以及人物的塑造手法等方面令人拍案叫絕?！皩W(xué)好、讀好、評好”古典名著，對提升文化自信及小學(xué)生語文核心素養(yǎng)意義深遠。文章通過探究激發(fā)小學(xué)生閱讀古典名著的興趣和持續(xù)力的教學(xué)策略，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;統(tǒng)編教科書;古典名著;教學(xué)策略

統(tǒng)編教科書五年級下冊第二單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)是：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法和學(xué)習(xí)寫讀后感。教材以現(xiàn)代文的《草船借箭》開篇，隨后三篇是以原著片段呈現(xiàn)的《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》。從改編的原著走向原著片段的有機過渡，體現(xiàn)了編者想借助閱讀梯度，在強化整體性的同時凸顯學(xué)生的階段性發(fā)展。

筆者經(jīng)過深入調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)五年級的學(xué)生或多或少通過連環(huán)畫、繪本、聽故事、電視劇或電腦游戲等渠道接觸過古典名著中的故事。但由于這些作品改動比較多，導(dǎo)致學(xué)生對古典名著的認(rèn)知碎片化，出現(xiàn)了以下情況：只對精彩章節(jié)或片段比較深刻，其他內(nèi)容則不會關(guān)注，導(dǎo)致對人物形象的把握比較零碎，缺乏全面系統(tǒng)的了解。諸如此類的問題，令古典名著所蘊含的文化價值和育人功能大打折扣。因此，在小學(xué)高年級教師通過激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

一、教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識古典名著的價值。建立文化自信

四大古典名著在我國文學(xué)史上具有無可比擬的價值，它們都屬于古典章回小說，故事情節(jié)和人物形象早已深人人心，其塑造的人物的形象也極大地影響著中國人的價值取向和思維方式。那如何讓閱讀古典名著的優(yōu)越感和自豪感深入學(xué)生心中？教學(xué)前，教師不妨讓學(xué)生做一個關(guān)于古典名著的調(diào)查。

調(diào)查結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進行交流與分享，讓他們通過展示，評價等方式，點燃他們閱讀古典名著的興奮點和興趣點，形成閱讀期待。

二、借助有效的閱讀方法，激發(fā)與延續(xù)學(xué)生閱讀古典名著的興趣

在閱讀教學(xué)中，教師最重要的作用就是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，幫助學(xué)生沖破古典名著的閱讀障礙，達到事半功倍的效果。學(xué)生的閱讀古典名著的能力在循序漸進中得到提升，興趣才能得以維持與發(fā)展。

（一）繼續(xù)強化訓(xùn)練提高閱讀速度的能力，把握好故事的主要內(nèi)容

古典名著的章節(jié)篇幅較長，學(xué)生在較短的時間內(nèi)難以把握故事的主要內(nèi)容。古典名著大多是章回體小說，一回或若干回構(gòu)成一個完整的小故事，每一回的“回目”相當(dāng)于現(xiàn)在的小標(biāo)題，讀懂“回目”對了解章節(jié)內(nèi)容有很大的幫助。對于精讀課文《草船借箭》，教師不妨提醒學(xué)生關(guān)注題目，帶著從題目中產(chǎn)生的關(guān)鍵問題“誰去借箭？用草船又如何借箭呢？”展開尋讀。學(xué)生在閱讀的過程中，教師若能提示學(xué)生關(guān)注文中幾位人物的關(guān)系以及借箭時的環(huán)境描寫，學(xué)生就能更準(zhǔn)確把握故事的主要內(nèi)容。對于略讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》這兩篇從原著中截取出來的片段，由于出現(xiàn)了大量的生僻字與古漢語，教師要降低要求，只需引導(dǎo)學(xué)生借助猜讀法和跳讀法知道故事大意即可，用這樣的讀書方法降低難度，自然能提升學(xué)生閱讀興趣，也能為鼓勵學(xué)生讀整本書打下基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下生動傳神的人物特點

四大古典名著屬于小說，小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的一種敘事性的文學(xué)體裁。對于剛學(xué)習(xí)閱讀古典名著的小學(xué)生，教師主要引導(dǎo)他們從人物特點入手，對于人物形象的把握可以留到學(xué)生閱讀整本書后，組織一次閱讀分享會。那如何引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下生動傳神的人物特點呢？我們不妨從以下三方面入手。

1.引導(dǎo)學(xué)生既要“以貌取人”，更要“走心識人”

《三國演義》中，羅貫中刻畫了兩百多個人物形象，關(guān)羽、張飛、劉備和諸葛亮的形象尤為突出。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師不妨與學(xué)生玩一玩“猜猜他是誰”的游戲，教師說出人物的外貌和衣著特點，讓學(xué)生去猜，猜中后還要學(xué)生說說依據(jù)哪些描寫來猜的。這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生從外表特征上關(guān)注人物特點，這是讀古典名著的方法之一。

如《草船借箭》中，大量的語言描寫和行為描寫隱藏了人物各自的內(nèi)心想法。教師要重點引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵語句好好品讀，通過互相交流、互相啟發(fā)，促進學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)。抓住人物言行來了解人物的特點是寫人敘事類作品最有效和最通用的方法，但由于古典名著所處的年代離學(xué)生生活久遠，且人物關(guān)系復(fù)雜、語言比較深奧，學(xué)生理解起來會有較大的困難。在教學(xué)中，學(xué)生會有這樣的疑惑，有的學(xué)生問：魯肅和周瑜不是同一戰(zhàn)線的嗎？在借箭這件事上，他為什么對周瑜有所隱瞞呢？也有的問：周瑜開始妒忌諸葛亮，設(shè)計陷害他，經(jīng)過了這件事后，就真的信服諸葛亮嗎？如果是這樣，后來為什么周瑜又會被諸葛亮氣死了呢？對于這些需要瞻前顧后把握人物特點的問題，課本不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也是教師引領(lǐng)學(xué)生讀整本書的關(guān)鍵。因此一定要抓住學(xué)生提出的有一定深度的問題，借助資料，引領(lǐng)他們走入整本書的閱讀，讓學(xué)生對古典名著中人物關(guān)系和人物特點有更準(zhǔn)確與全面的了解。因此，教師應(yīng)清晰地認(rèn)識到：好的閱讀課不僅僅是解決問題，還應(yīng)該產(chǎn)生新的問題，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)評價人物的行為，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

古典名著塑造了許多人物形象，他們都具有鮮明的人物特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)古典名著描寫的歷史背景，從不同角度去評價人物的行為，能促進學(xué)生言語和思維的發(fā)展，也增加了閱讀古典名著的趣味性。學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇課文后，我們可以組織學(xué)生進行一場辯論賽，以辯論的形式說說：從武松打虎中，看出武松是勇敢還是魯莽？以“一事一論”的方式，借助文中的內(nèi)容，有理有據(jù)去評價人物的行為。這樣的活動，深受小學(xué)高年級學(xué)生的喜愛，這既是對故事內(nèi)容再一次的熟悉，又能引發(fā)學(xué)生對人物行為的思考，還能掀起閱讀古典名著的熱潮。

3.開展形式多樣的語言實踐活動，讓古典人物形象“活”起來

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要穿插一些豐富多彩的語言實踐活動，組織學(xué)生積極參與，如：給自己喜歡的古典人物設(shè)計表情包;根據(jù)古典名著的人物關(guān)系創(chuàng)作思維導(dǎo)圖;給喜歡的古典人物寫一封信;課本劇展演;搜集關(guān)于古典名著中的歇后語，并了解其中的故事等。借助一系列充滿創(chuàng)意的實踐活動，幫助學(xué)生激活腦海中古典人物的形象，讓閱讀古典名著變得更有趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展對比閱讀。感受語言特點與豐富的內(nèi)涵

古典名著之所以獨具魅力，在于它一波三折的故事情節(jié)、活靈活現(xiàn)的人物形象以及精妙的語言文字。通過對比閱讀，感受古今語言的特點與藝術(shù)表現(xiàn)手法，也是讀古典名著的一大樂趣。開展對比閱讀，要將關(guān)注點放在“對比”上。除了將現(xiàn)代文與原著作對比，還可以與影視作品作對比，讓學(xué)生選自己感興趣的一個方面，看看三者分別是如何用一句話表達相同意思的;同寫一種活動，古人是怎樣描述的;同寫一個場面，影視作品與名著描寫是否一致……教師布置這些探究性的語言實踐活動，能激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，提升語言的建構(gòu)和鑒賞能力。

綜上所述，激發(fā)小學(xué)生閱讀古典名著的興趣，教師要給予學(xué)生有效的閱讀方法，要開展生動有效的實踐活動，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著，讓古典名著承載的文化價值得到充分的體現(xiàn)，讓小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。