江妍

摘 要：古典名著是中華燦爛文化的瑰寶。部編版五年級下冊第二單元是古典名著單元。不少老師對古典名著仍采取陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法和課堂組織形式單一，學(xué)生閱讀浮于淺表，對教材編寫的意圖落實(shí)不到位。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以實(shí)踐活動為載體，以項(xiàng)目探究為形式，集設(shè)計(jì)、實(shí)施、展示、評價(jià)為一體，充分開發(fā)和利用課程資源，可以為傳統(tǒng)的古典名著教學(xué)引入活水，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，切實(shí)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古典名著? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? 核心素養(yǎng)

中國傳統(tǒng)文化博大精深，古典名著就是中華燦爛文化的瑰寶。部編版五年級下冊第二單元編排了四篇課文，涉及了四大名著，《草船借箭》是在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行了改寫，《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》基本保持了原文。本單元在落實(shí)單元要素提升語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，還承擔(dān)著繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。古典名著的語言半文半白，內(nèi)涵精深豐富，內(nèi)容離生活久遠(yuǎn)，存在一定的閱讀難度。筆者發(fā)現(xiàn)，不少老師對古典名著仍采取陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法和課堂組織形式單一，學(xué)生閱讀浮于淺表，對教材編寫的意圖落實(shí)不到位。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以實(shí)踐活動為載體，以項(xiàng)目探究為形式，集設(shè)計(jì)、實(shí)施、展示、評價(jià)為一體，充分開發(fā)和利用課程資源，可以為傳統(tǒng)的古典名著教學(xué)引入活水，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，切實(shí)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)這些要素：真實(shí)的驅(qū)動性問題;在情境中對問題展開探究;用項(xiàng)目化小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);運(yùn)用各種工具和資源促進(jìn)問題解決;最終產(chǎn)生公開發(fā)表的成果[1]。鑒于此，筆者以部編版教材小學(xué)語文五年級下冊第二單元為例，進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、整合要素，確立主題。

五下第二單元編排了四篇課文從內(nèi)容上看，均為古典名著故事;從本單元閱讀訓(xùn)練要素看，主要是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”;從習(xí)作訓(xùn)練要素看，是學(xué)習(xí)寫讀后感;從口語交際訓(xùn)練要素看，是分小組開展一次課本劇表演活動;從快樂讀書吧看，提出了對古典名著閱讀方法的遷移運(yùn)用?；谝陨系姆治?，將本單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題整合為“走近中國古典名著”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生驅(qū)動問題。

巴羅斯和坦布林曾說：“知識的獲得來源于對問題的認(rèn)識和解決的過程?！眴栴}能驅(qū)動學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)用怎樣的問題驅(qū)動學(xué)生主動投入？可以將核心主題嵌入了學(xué)生感興趣的情境，將比較抽象的、深奧的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題。雖然驅(qū)動性問題很有趣，但并不意味著降低思考的質(zhì)量，它必須引發(fā)學(xué)生的高階思維。故驅(qū)動問題的生成需要綜合多方面的因素：關(guān)聯(lián)真實(shí)世界;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;直指單元主題的核心內(nèi)容……[2]

基于以上分析，結(jié)合單元主題和語文要素訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)聯(lián)當(dāng)下時(shí)事，筆者創(chuàng)設(shè)如下情境：2022年北京舉辦冬奧會，許多外國友人來到中國，想進(jìn)一步了解中國文化，讓我們?yōu)楣诺涿裕鲆粋€(gè)推薦者，將名著風(fēng)采向世界展示。

由此產(chǎn)生驅(qū)動性問題：你會推薦哪個(gè)故事？你將采取哪些方法如何推薦呢？

為了解決這個(gè)驅(qū)動性問題，學(xué)生既要通讀本單元的四篇文本，又不能僅停留于此，還需在系列子項(xiàng)目中融合個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與同伴意見，進(jìn)行關(guān)于古典名著知識的意義建構(gòu)，從而落實(shí)本單元的語文要素訓(xùn)練。

三、展開項(xiàng)目，有效實(shí)施。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有以終為始、逆向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，在項(xiàng)目開始的時(shí)候就要考慮最終成果和中間過程，并將該成果的實(shí)現(xiàn)分解成微項(xiàng)目，確定各個(gè)微項(xiàng)目實(shí)施的活動流程。筆者將驅(qū)動問題拋給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、交互反饋，得出多種推薦故事的思路：講述經(jīng)典故事、制作人物名片、解析人物、表演精彩片段……教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，是“引領(lǐng)者”“監(jiān)管者”的角色。筆者將學(xué)生討論的成果與單元課文、口語交際、習(xí)作、語文園地的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品與成果，將成果的實(shí)現(xiàn)分解成系列微項(xiàng)目，厘清項(xiàng)目主題下的驅(qū)動問題所需要完成的分目標(biāo)，確定各個(gè)微項(xiàng)目實(shí)施的活動流程。

表1清晰地反映了各微項(xiàng)目與單元要素的關(guān)聯(lián)，涵蓋了學(xué)情調(diào)查、學(xué)法發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)成果等過程，涉及了“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，同時(shí)也很好地落實(shí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。整個(gè)項(xiàng)目以“走近中國古典名著”為主題，從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從不同的維度提升了學(xué)生語文核心素養(yǎng)[3]。

四、多方資源，綜合融通。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的綜合運(yùn)用能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）也提倡語文學(xué)習(xí)要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。因此在師生、生生交流討論的基礎(chǔ)上，提供了以下學(xué)習(xí)資源。

1.提供魚骨圖、火車圖、階梯圖、環(huán)形圖等思維導(dǎo)圖的模型，以及人物名片、人物泡泡圖的范例。

2.提供相關(guān)資料的查詢途徑，如古今中外不同背景下關(guān)于周瑜、武松的歷史評價(jià)，引發(fā)學(xué)生對辨析人物，甚至展開辯論，全面立體地認(rèn)識人物。

3.提供劇本范例，包括對白、獨(dú)白、旁白、舞臺提示。

4.介紹戲曲、書籍、影視等不同媒介載體的名著故事。

5.提供“推薦故事”的途徑

五、多元互動，全程評價(jià)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)是與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報(bào)緊密相連的，包括對學(xué)習(xí)實(shí)踐以及學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。新課標(biāo)（2022）也倡導(dǎo)“課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用”。因此本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，評價(jià)貫穿于始終，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)生的對名著的深入閱讀，對學(xué)法的探索、活動的參與程度、協(xié)作態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，如表2。項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，進(jìn)行“成果展示”以及遷移運(yùn)用的評價(jià)，如表3、表4。這些評價(jià)工具是教師監(jiān)控項(xiàng)目的好幫手，也是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)支架，既能為他們導(dǎo)向項(xiàng)目活動的目標(biāo)，又能幫助他們做好實(shí)時(shí)監(jiān)控、自我評價(jià)。

在小學(xué)語文課堂中，聚焦單元的語文要素，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧設(shè)驅(qū)動性問題，通過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引發(fā)學(xué)生借助多種學(xué)習(xí)資源，閱讀名著，再構(gòu)語言，超越文本，用不同的表達(dá)形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。通過導(dǎo)圖分析、演繹經(jīng)典等多種互動式教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，促進(jìn)語文要素的落實(shí)，提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)古典名著，感受它的獨(dú)特魅力！

參考文獻(xiàn)

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019（8）.

[2]項(xiàng)目視域下初中語文單元整合的策略探究? ?作者：陳燕? 《教育.項(xiàng)目學(xué)習(xí)》2019年第01期

[3] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[Z].2022年3月