談小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)崗教師如何“蹲下身”來找“幸?！?/h1>
2020-05-13 14:12梁北招
少男少女·教育管理 2020年2期 關(guān)鍵詞：教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)
梁北招
摘要：文章指出，小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)崗教師要“把握認(rèn)識規(guī)律，‘蹲下身來理解教材”“重視知識建構(gòu)，‘蹲下身來創(chuàng)設(shè)情境”“放低教學(xué)姿態(tài)，‘蹲下身來平等交流”“重視課堂生成，‘蹲下身來機(jī)智處理”“注重評價方式，‘蹲下身來以評促學(xué)”，這樣才能收到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)崗教師;教學(xué)策略
近幾年，因工作需要，廣東省清遠(yuǎn)市教育系統(tǒng)里的部分初、高中教師或小學(xué)非數(shù)學(xué)科教師轉(zhuǎn)到小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位任教。為幫助這些教師盡快適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，筆者成立了專項的課題進(jìn)行研究。經(jīng)過幾年的跟蹤調(diào)查、分析研究、及時指導(dǎo)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)崗教師學(xué)會了“蹲下身”來“讀懂教材、讀懂兒童、讀懂課堂”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
一、把握認(rèn)識規(guī)律，“蹲下身”來理解教材
有些轉(zhuǎn)崗教師兩節(jié)課就教授完一個單元的教學(xué)內(nèi)容、一個月就上完了整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。究其原因，他們教學(xué)時把小學(xué)生當(dāng)成初、高中生，沒有把握和遵循小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。小學(xué)生缺乏感性材料和實際生活經(jīng)驗，需要教師“蹲下身”，站在小學(xué)生的立場理解、挖掘教材，讓學(xué)生在經(jīng)歷現(xiàn)實生活的過程中建立牢固而清晰的表象，在不斷感知、感悟中理解知識內(nèi)涵。
廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教研員鮑銀霞老師指出：“教師要面向?qū)W習(xí)者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該因?qū)W生之知，以其所知喻其不知?！边@就要求教師要了解學(xué)情，合理確定教學(xué)基點。
如宋升達(dá)教師在教授《比一比》一課前，了解到學(xué)生在一年級下冊學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的大小，且較多地借助小方塊等直觀模型和數(shù)數(shù)的方法解決問題;而本節(jié)課是萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，數(shù)字大、數(shù)位多，比較的數(shù)的位數(shù)也增加了，小方塊和數(shù)數(shù)的方法不再適用。宋老師把握住知識的連接點，在課前巧妙地設(shè)計了一道比較大小的口答題：37〇9、81〇100、87〇65、34〇37。
宋老師認(rèn)真研讀教材，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生脫離具體情境，根據(jù)數(shù)位多少或相同數(shù)位比較兩個數(shù)的大小，為這節(jié)課能用多種方法比較三位數(shù)、四位數(shù)的大小做了鋪墊，也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是新舊知識相互作用的過程，收到了良好的教學(xué)效果。
二、重視知識建構(gòu)，“蹲下身”來創(chuàng)設(shè)情境
轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂過于花哨，數(shù)學(xué)味不濃;但直接出示例題，整節(jié)課圍繞例題開展純數(shù)學(xué)教學(xué)，會導(dǎo)致課堂枯燥無味。新課標(biāo)指出，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如何讓學(xué)生建構(gòu)清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)？這需要轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)變觀念，“蹲下身”來，根據(jù)課堂教學(xué)需要，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，融合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，為學(xué)生提供直觀材料和游戲，給學(xué)生以準(zhǔn)確、清晰的刺激，使學(xué)生對知識有完整的了解。
如宋老師在《比一比》這節(jié)課中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)情境。第一個是提問學(xué)生是否喜歡旅游，學(xué)生回答“喜歡”后，宋老師說：“那我們一起游覽祖國的大好河山！”屏幕上播放我國幾個名勝古跡的視頻，最后定格在課本的四座名山，出示本節(jié)課的相關(guān)數(shù)學(xué)信息。這樣的情境設(shè)計，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然地投入課堂學(xué)習(xí)。
第二個學(xué)習(xí)情境是教師引導(dǎo)學(xué)生得出位數(shù)不同、位數(shù)相同的數(shù)的大小比較方法后，在學(xué)生感覺疲憊和思維有點混亂時播放一段總結(jié)“比較方法”的微視頻，再次吸引學(xué)生的注意力，既調(diào)控了課堂紀(jì)律，又很好地突破了難點，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識。
三、放低教學(xué)姿態(tài)，“蹲下身”來平等交流
教學(xué)姿態(tài)就是教師在教學(xué)中的表情、語言、手勢和身姿的綜合表現(xiàn)。大部分初高中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣以師者姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂氣氛較嚴(yán)肅，師生距離較遠(yuǎn)。這種教學(xué)姿態(tài)不適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)藝術(shù)地運用表情、手勢、眼神等，拉近與學(xué)生的距離，激活課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。轉(zhuǎn)崗教師要想讓自己的話語起到無聲勝有聲的作用，就要“蹲下身”，在課堂上自然地與學(xué)生握握手、摸摸頭、點點贊、微微笑，讓知識在輕松、和諧的課堂氛圍中自然生成。
宋老師在教授《比一比》一課時，后面坐滿了聽課教師。候課時，學(xué)生個個坐得一本正經(jīng)，臉上露出緊張的表情。在這種情況下，學(xué)生的思維很難打開。宋老師一開課就用富有感情的聲音、夸張的表情、真誠的眼光帶領(lǐng)學(xué)生欣賞視頻。第一個學(xué)生回答正確了，她及時豎起大拇指;學(xué)生不敢上臺匯報時，她牽著學(xué)生的手走到講臺;學(xué)生的聲音不夠響亮?xí)r，她在學(xué)生旁邊蹲下來，將話筒遞到學(xué)生嘴邊……漸漸地，學(xué)生情緒放松了、思維活躍了，課堂熱鬧了。
由此可見，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)姿態(tài)，不但能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，還能增強(qiáng)語言表達(dá)的效果，準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，成為打造有效課堂的助推器。
四、重視課堂生成，“蹲下身”來機(jī)智處理
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂預(yù)設(shè)和提問設(shè)計，使學(xué)生只能沿著教師的思路學(xué)習(xí)，沒有自由生成的空間。新課標(biāo)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！彪S著新課程改革的深入，學(xué)生的主體地位日益凸顯，課堂的開放程度更高，生成性問題就在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生。這就要求教師應(yīng)當(dāng)“蹲下身”來，認(rèn)真做好迎接各種生成的準(zhǔn)備，靜等花開。此外，教師還要不斷提高處理各種生成的智慧和轉(zhuǎn)化各種資源的能力，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，從而達(dá)到教學(xué)相長、教育無痕的境界。
如宋老師在教授《比一比》這節(jié)課時，能貼近學(xué)生的學(xué)情靈活組織教學(xué)，多次顯示出教師處理生成的藝術(shù)。鏡頭一，經(jīng)過同桌討論得出香山海拔575米，是四座山中最矮的一座山后，教師追問：“剩下三座山的海拔高度都是4位數(shù)的，誰最高？”有個學(xué)生突然站起來說：“老師，珠穆朗瑪峰的海拔高度是8844米，比這三座山都高！”宋老師很快就反應(yīng)過來：“噢，這位同學(xué)的課外知識真豐富！你為什么說珠穆朗瑪峰都比它們高呢？是怎樣比較出來的？”鏡頭二，學(xué)生回答：5483<5429。宋老師沒有直接指出錯誤，而是追問學(xué)生：“能具體說說你的想法嗎？”學(xué)生答：“這兩個數(shù)的千位和百位一樣大，9比8大……噢，我看錯數(shù)位了，應(yīng)該是十位的8比2大，5483>5429?！睅熣f：“當(dāng)千位和百位都相同時，比較哪一位？”生齊說“十位”。師：“十位也相同呢？”生齊說“那當(dāng)然是比個位啦”。師小結(jié)：“這位同學(xué)讓我們因錯而出彩。千金難買回頭看，讓我們掌聲感謝這位同學(xué)！”
宋老師的機(jī)智處理不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還讓知識方法得到了自然生成，還原了課堂生態(tài)。
五、注重評價方式，“蹲下身”來以評促學(xué)
轉(zhuǎn)崗教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時習(xí)慣用表揚類評價和否定性評價，極少運用激勵和啟發(fā)性的評價，評價時機(jī)也把握得不夠好，且多采用“好棒”“不對”等簡單語言評價。新課標(biāo)指出：“評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心?！币虼?，教師要深刻理解評價的本質(zhì)，運用多元化的評價手段來評價，真正做到以評促學(xué)。這就要求轉(zhuǎn)崗教師“蹲下身”來，針對不同的個體，用科學(xué)、寬容的心靈捕捉學(xué)生的閃光點，促使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。
宋老師在《比一比》一課中，采用了恰當(dāng)?shù)募钚栽u價。如，平常膽怯的學(xué)生回答正確時，師說：“真好，老師喜歡看到你自信的表現(xiàn)?！睂W(xué)生回答錯誤時，師說：“老師再給你一次機(jī)會，你試一試?！眱?yōu)等生匯報了想法，師說：“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“回答得太精彩了，此處應(yīng)該有掌聲！”……宋老師把教、學(xué)、評結(jié)合起來，真正實現(xiàn)了以評促學(xué)、以評促教的目的。
綜上，只要轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)變觀念、改變自己，在教學(xué)中從認(rèn)知上、情感上、行動上學(xué)會“蹲下身”來，就會在學(xué)生身上、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中找到樂趣和成就，找到屬于自己的“幸?！?。
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梁北招
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近幾年，因工作需要，廣東省清遠(yuǎn)市教育系統(tǒng)里的部分初、高中教師或小學(xué)非數(shù)學(xué)科教師轉(zhuǎn)到小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位任教。為幫助這些教師盡快適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，筆者成立了專項的課題進(jìn)行研究。經(jīng)過幾年的跟蹤調(diào)查、分析研究、及時指導(dǎo)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)崗教師學(xué)會了“蹲下身”來“讀懂教材、讀懂兒童、讀懂課堂”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
一、把握認(rèn)識規(guī)律，“蹲下身”來理解教材
有些轉(zhuǎn)崗教師兩節(jié)課就教授完一個單元的教學(xué)內(nèi)容、一個月就上完了整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。究其原因，他們教學(xué)時把小學(xué)生當(dāng)成初、高中生，沒有把握和遵循小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。小學(xué)生缺乏感性材料和實際生活經(jīng)驗，需要教師“蹲下身”，站在小學(xué)生的立場理解、挖掘教材，讓學(xué)生在經(jīng)歷現(xiàn)實生活的過程中建立牢固而清晰的表象，在不斷感知、感悟中理解知識內(nèi)涵。
廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教研員鮑銀霞老師指出：“教師要面向?qū)W習(xí)者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該因?qū)W生之知，以其所知喻其不知?！边@就要求教師要了解學(xué)情，合理確定教學(xué)基點。
如宋升達(dá)教師在教授《比一比》一課前，了解到學(xué)生在一年級下冊學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的大小，且較多地借助小方塊等直觀模型和數(shù)數(shù)的方法解決問題;而本節(jié)課是萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，數(shù)字大、數(shù)位多，比較的數(shù)的位數(shù)也增加了，小方塊和數(shù)數(shù)的方法不再適用。宋老師把握住知識的連接點，在課前巧妙地設(shè)計了一道比較大小的口答題：37〇9、81〇100、87〇65、34〇37。
宋老師認(rèn)真研讀教材，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生脫離具體情境，根據(jù)數(shù)位多少或相同數(shù)位比較兩個數(shù)的大小，為這節(jié)課能用多種方法比較三位數(shù)、四位數(shù)的大小做了鋪墊，也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是新舊知識相互作用的過程，收到了良好的教學(xué)效果。
二、重視知識建構(gòu)，“蹲下身”來創(chuàng)設(shè)情境
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如宋老師在《比一比》這節(jié)課中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)情境。第一個是提問學(xué)生是否喜歡旅游，學(xué)生回答“喜歡”后，宋老師說：“那我們一起游覽祖國的大好河山！”屏幕上播放我國幾個名勝古跡的視頻，最后定格在課本的四座名山，出示本節(jié)課的相關(guān)數(shù)學(xué)信息。這樣的情境設(shè)計，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然地投入課堂學(xué)習(xí)。
第二個學(xué)習(xí)情境是教師引導(dǎo)學(xué)生得出位數(shù)不同、位數(shù)相同的數(shù)的大小比較方法后，在學(xué)生感覺疲憊和思維有點混亂時播放一段總結(jié)“比較方法”的微視頻，再次吸引學(xué)生的注意力，既調(diào)控了課堂紀(jì)律，又很好地突破了難點，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識。
三、放低教學(xué)姿態(tài)，“蹲下身”來平等交流
教學(xué)姿態(tài)就是教師在教學(xué)中的表情、語言、手勢和身姿的綜合表現(xiàn)。大部分初高中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣以師者姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂氣氛較嚴(yán)肅，師生距離較遠(yuǎn)。這種教學(xué)姿態(tài)不適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)藝術(shù)地運用表情、手勢、眼神等，拉近與學(xué)生的距離，激活課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。轉(zhuǎn)崗教師要想讓自己的話語起到無聲勝有聲的作用，就要“蹲下身”，在課堂上自然地與學(xué)生握握手、摸摸頭、點點贊、微微笑，讓知識在輕松、和諧的課堂氛圍中自然生成。
宋老師在教授《比一比》一課時，后面坐滿了聽課教師。候課時，學(xué)生個個坐得一本正經(jīng)，臉上露出緊張的表情。在這種情況下，學(xué)生的思維很難打開。宋老師一開課就用富有感情的聲音、夸張的表情、真誠的眼光帶領(lǐng)學(xué)生欣賞視頻。第一個學(xué)生回答正確了，她及時豎起大拇指;學(xué)生不敢上臺匯報時，她牽著學(xué)生的手走到講臺;學(xué)生的聲音不夠響亮?xí)r，她在學(xué)生旁邊蹲下來，將話筒遞到學(xué)生嘴邊……漸漸地，學(xué)生情緒放松了、思維活躍了，課堂熱鬧了。
由此可見，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)姿態(tài)，不但能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，還能增強(qiáng)語言表達(dá)的效果，準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，成為打造有效課堂的助推器。
四、重視課堂生成，“蹲下身”來機(jī)智處理
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂預(yù)設(shè)和提問設(shè)計，使學(xué)生只能沿著教師的思路學(xué)習(xí)，沒有自由生成的空間。新課標(biāo)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！彪S著新課程改革的深入，學(xué)生的主體地位日益凸顯，課堂的開放程度更高，生成性問題就在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生。這就要求教師應(yīng)當(dāng)“蹲下身”來，認(rèn)真做好迎接各種生成的準(zhǔn)備，靜等花開。此外，教師還要不斷提高處理各種生成的智慧和轉(zhuǎn)化各種資源的能力，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，從而達(dá)到教學(xué)相長、教育無痕的境界。
如宋老師在教授《比一比》這節(jié)課時，能貼近學(xué)生的學(xué)情靈活組織教學(xué)，多次顯示出教師處理生成的藝術(shù)。鏡頭一，經(jīng)過同桌討論得出香山海拔575米，是四座山中最矮的一座山后，教師追問：“剩下三座山的海拔高度都是4位數(shù)的，誰最高？”有個學(xué)生突然站起來說：“老師，珠穆朗瑪峰的海拔高度是8844米，比這三座山都高！”宋老師很快就反應(yīng)過來：“噢，這位同學(xué)的課外知識真豐富！你為什么說珠穆朗瑪峰都比它們高呢？是怎樣比較出來的？”鏡頭二，學(xué)生回答：5483<5429。宋老師沒有直接指出錯誤，而是追問學(xué)生：“能具體說說你的想法嗎？”學(xué)生答：“這兩個數(shù)的千位和百位一樣大，9比8大……噢，我看錯數(shù)位了，應(yīng)該是十位的8比2大，5483>5429?！睅熣f：“當(dāng)千位和百位都相同時，比較哪一位？”生齊說“十位”。師：“十位也相同呢？”生齊說“那當(dāng)然是比個位啦”。師小結(jié)：“這位同學(xué)讓我們因錯而出彩。千金難買回頭看，讓我們掌聲感謝這位同學(xué)！”
宋老師的機(jī)智處理不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還讓知識方法得到了自然生成，還原了課堂生態(tài)。
五、注重評價方式，“蹲下身”來以評促學(xué)
轉(zhuǎn)崗教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時習(xí)慣用表揚類評價和否定性評價，極少運用激勵和啟發(fā)性的評價，評價時機(jī)也把握得不夠好，且多采用“好棒”“不對”等簡單語言評價。新課標(biāo)指出：“評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心?！币虼?，教師要深刻理解評價的本質(zhì)，運用多元化的評價手段來評價，真正做到以評促學(xué)。這就要求轉(zhuǎn)崗教師“蹲下身”來，針對不同的個體，用科學(xué)、寬容的心靈捕捉學(xué)生的閃光點，促使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。
宋老師在《比一比》一課中，采用了恰當(dāng)?shù)募钚栽u價。如，平常膽怯的學(xué)生回答正確時，師說：“真好，老師喜歡看到你自信的表現(xiàn)?！睂W(xué)生回答錯誤時，師說：“老師再給你一次機(jī)會，你試一試?！眱?yōu)等生匯報了想法，師說：“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“回答得太精彩了，此處應(yīng)該有掌聲！”……宋老師把教、學(xué)、評結(jié)合起來，真正實現(xiàn)了以評促學(xué)、以評促教的目的。
綜上，只要轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)變觀念、改變自己，在教學(xué)中從認(rèn)知上、情感上、行動上學(xué)會“蹲下身”來，就會在學(xué)生身上、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中找到樂趣和成就，找到屬于自己的“幸?！?。
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