袁怡

【摘? 要】? 數(shù)字化時代下，信息傳播媒介得到極大的革新。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系進(jìn)行建構(gòu)的過程。如何運用數(shù)字化的手段，改進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)效率和質(zhì)量，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育信息化改革的工作任務(wù)之一。本文就如何利用數(shù)字化資源高效展開數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，認(rèn)為應(yīng)從信息化人才、信息化教學(xué)手段、信息化教學(xué)工具、互補教學(xué)策略四方面進(jìn)行改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】? 數(shù)字化;數(shù)學(xué)教學(xué);改進(jìn)

數(shù)字化是信息時代發(fā)展的里程碑。數(shù)據(jù)收錄，可以增強教學(xué)的全面性;數(shù)據(jù)保存，可以增強教學(xué)信息的保真性;數(shù)據(jù)傳遞形式，可以增強教學(xué)信息的趣味性。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用數(shù)字化資源的現(xiàn)狀來看，數(shù)字化資源的綜合運用需要教師具備一定程度的技術(shù)水準(zhǔn);數(shù)字化資源與課堂的結(jié)合對于諸多教師來說較困難;教師并不善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)工具;教師單純地依賴數(shù)字化資源而不懂得進(jìn)一步改進(jìn)。

一、增強數(shù)字化信息技術(shù)，奠定數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)技術(shù)水準(zhǔn)

數(shù)字化產(chǎn)品在社會中廣泛應(yīng)用的時間較短，諸多小學(xué)并不具備引進(jìn)的土壤。這就使得這些學(xué)校的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式。初期引進(jìn)時，教師在數(shù)字化教學(xué)手段上的應(yīng)用技術(shù)參差不齊，多媒體資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很難充分地發(fā)揮作用。

1.對教師進(jìn)行集體培訓(xùn)。學(xué)校在引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源時，離不開數(shù)學(xué)教師將其應(yīng)用于課堂中的功能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師中年輕教師的占比并不大，諸多教師仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師。從人員高效利用的角度來看，對教師進(jìn)行集體培訓(xùn)可促使老教師掌握數(shù)字化教學(xué)手段，又可以避免其與時代脫軌的窘境;從培訓(xùn)成本上來看，教師與學(xué)校一般具備確定的合同關(guān)系，對老教師進(jìn)行培訓(xùn)，可盡可能地避免專業(yè)人才引進(jìn)的長期額外支出;從培訓(xùn)的效果上來看，老教師的教學(xué)經(jīng)驗較為豐富，對教學(xué)課程的弊端也能充分地把握，在應(yīng)用數(shù)字化資源時也知道如何正確應(yīng)用。對教師的集體培訓(xùn)主要是集中在數(shù)字化工具的基本操作、信息的獲取渠道、數(shù)字化信息和課堂的結(jié)合等?；静僮靼≒PT的制作、電腦入門操作、統(tǒng)計表制作等;而信息獲取渠道包括教師交流工具、師生交流工具、教學(xué)資源下載渠道等。數(shù)字化與課堂的結(jié)合，需要教師根據(jù)線上交流或是教學(xué)課件下載等，發(fā)現(xiàn)其他教師的教學(xué)技巧在哪里，從而沉淀教學(xué)經(jīng)驗，輔助自身的教學(xué)。比方說，在教授“圓的面積”時，教師可以在線尋找其他教師分享的教學(xué)課件，從而了解到興趣教學(xué)、問題設(shè)置、多媒體演示等多種教學(xué)形式。

2.引進(jìn)復(fù)合型人才。教學(xué)改革的推進(jìn)單純依賴?yán)辖處熓菬o法綜合應(yīng)對未來的教學(xué)發(fā)展的。學(xué)?？梢M(jìn)復(fù)合型人才旨在從教學(xué)能力和信息技術(shù)方面找尋綜合型人才，一方面節(jié)省培訓(xùn)時間，另一方面保障教師對信息技術(shù)掌握的效果。最為重要的是，對兩方面技術(shù)具備較好的掌握能力的人，在把握“如何將數(shù)字化資源應(yīng)用課堂”的問題上具備一定程度知識和技巧。引進(jìn)復(fù)合型人才一般包括三個渠道：其一，應(yīng)屆大學(xué)生招聘;其二，經(jīng)驗豐富的教師招聘;其三，內(nèi)部教師的提拔。應(yīng)屆大學(xué)生作為年輕一代，是教師團(tuán)隊的中堅力量，也是教學(xué)體制改革與時代接軌的結(jié)合點之一;經(jīng)驗豐富的教師是最為優(yōu)秀的教學(xué)人才;內(nèi)部教師是最為理想的教學(xué)人才。總體來說，學(xué)校需要對招聘的人才進(jìn)行綜合考核。首先，入職前進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德考核;其次，進(jìn)行任用期績效考核;最后，進(jìn)行定期教學(xué)質(zhì)量考核。

3.落實信息技術(shù)考核。為保證教師對信息技術(shù)的掌握具備客觀性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行信息技術(shù)考核?？己藘?nèi)容除了電腦的基本操作外，還需要模擬一節(jié)課堂，要求教師根據(jù)命題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也應(yīng)采取聽課的形式對課堂的實際教學(xué)效果進(jìn)行檢查。其一，教師要掌握數(shù)字化工具的基本操作;其二，教師要具備將數(shù)字化資源初步運用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的能力;其三，教師要能夠高效地依托數(shù)字化資源來展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、改進(jìn)教學(xué)手段，促進(jìn)數(shù)字化資源與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合

小學(xué)生知識體系和邏輯推理能力較差，這需要教師在數(shù)學(xué)課堂中將教學(xué)內(nèi)容盡量淺薄化。小學(xué)生好動的天性和較弱的耐受性，往往使他們無法充分地融入到教學(xué)課堂中去，這需要教學(xué)內(nèi)容具備趣味性，同時教師也應(yīng)充分提高小學(xué)生的課堂參與度。

1.知識淺薄化。數(shù)字化教學(xué)資源擁有較多的教學(xué)可能，比方說可以用數(shù)十個三角形模擬組成“圓”，可以將平行四邊形的面積教學(xué)轉(zhuǎn)化為兩個三角形的面積計算等，不需要運用折紙等實踐操作便能將課堂的步驟進(jìn)行簡化，將實物探究轉(zhuǎn)化為看圖理解，便于學(xué)生理解。教學(xué)內(nèi)容淺薄化并非是傳統(tǒng)意義上的直接揭示答案，而是在取得學(xué)生理解能力和教學(xué)內(nèi)容之間的平衡后，得到最為符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律教學(xué)手段。在此之中，教師所要做的也并非是直觀地揭示答案，或是讓學(xué)生直接記住答案或定理，而是通過簡單的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生按照正確的理論推導(dǎo)步驟，一步步揭開結(jié)論的面紗，便于學(xué)生理解結(jié)論的同時鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.知識教學(xué)的趣味性。比起枯燥的知識，趣味性的教學(xué)內(nèi)容更能吸引學(xué)生的探究興趣。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和激情，可以促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性參與到教學(xué)中去。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)能力是基于學(xué)生知識體系和理解能力的。學(xué)生具備主觀能動性，意味著能保持較高程度的神經(jīng)興奮來促使深層記憶浮現(xiàn)于表層，易于學(xué)生提取運用;學(xué)生理解能力達(dá)到最大值，對事物的判斷掌握能力顯著提高。要提升教學(xué)的趣味性，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特性來綜合調(diào)整教學(xué)方案，比方說，可以運用視頻教學(xué)、圖形教學(xué)等。

3.知識教學(xué)的參與度。部分學(xué)生不能充分地融入到班級中。對于此類后進(jìn)的學(xué)生，教師要善于調(diào)整自身的教學(xué)手段?？梢允遣扇∮螒?、自主討論等教學(xué)形式，讓學(xué)生自發(fā)或被迫融入到教學(xué)課程中，最終增強學(xué)生的參與廣度。為提升學(xué)生的參與深度，教師還要善于把握與學(xué)生的互動，使學(xué)生能高度重視課堂，并對課堂中提出的問題進(jìn)行思考。

4.數(shù)字化資源的針對性應(yīng)用。不同的教學(xué)內(nèi)容往往需要不同的教學(xué)方式予以支持，比方說需要抽象理解能力的三視圖教學(xué)，亦或者是說不同三角形、四邊形的面積計算方式等的理論探究，教師在運用數(shù)字化資源時，教學(xué)內(nèi)容不同，運用的角度也應(yīng)當(dāng)有所不同。對于前者而言，教師要綜合利用電腦3D圖形創(chuàng)設(shè)能力，讓學(xué)生能夠從不同角度去看展示的立體圖形，同時，視圖的結(jié)果也可以直觀地表現(xiàn)出來，可以極大地解決學(xué)生想象能力較弱的窘境;對于后者來看，教師可利用表格等對各個計算方式進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異和聯(lián)系。

5.數(shù)字化資源的改進(jìn)性應(yīng)用。數(shù)字化資源總歸只是代碼，對于學(xué)生來說，其內(nèi)容雖然豐富，形式雖然多樣，但終究不具備較高的真實性，教師在進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)時，也不可避免地走向“言傳身教”的地步。針對于此，教師要善于發(fā)掘數(shù)字化資源的運用方式，使課堂更加生動有趣，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)的氛圍中，對課堂中設(shè)置的問題進(jìn)行獨立思考。同時，教師也要善于彌補數(shù)字化教學(xué)的不足，善于運用實踐操作、肢體語言等，讓課堂更具備趣味性、真實性、生動性，使課堂充滿生命力。

數(shù)字化教學(xué)是當(dāng)下教育體制改革的途徑之一，也是提升教學(xué)課堂趣味性、靈活性、生動性的關(guān)鍵舉措。為了更加高效地將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以從信息化人才、信息化教學(xué)手段、信息化教學(xué)工具、互補教學(xué)策略四個角度出發(fā)，讓數(shù)字化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂得到高效的運用。

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