扎西平措

摘?要 當前我國社會發(fā)展突飛猛進，在這種發(fā)展形勢下，我國教育管理部門要求實施新課標改革方案。新課標改革方案的提出，使我國各個初級中學的藏語文課堂閱讀教學發(fā)生了策略性的改變，西藏農(nóng)牧區(qū)小學藏語文閱讀課堂教學工作的效率也得到了進一步提升。教育部門針對西藏農(nóng)牧區(qū)小學教學工作提出了“藏語文高校課堂閱讀教學策略”，即要求藏語文指導教師通過一些有效的措施和手段來使學生的藏語文文化素養(yǎng)更高，使學生藏語文知識內(nèi)容儲備更豐富，同時間接影響學生的各方面特長發(fā)展。另外，西藏農(nóng)牧區(qū)小學藏語文高效課堂閱讀教學工作，對于學生優(yōu)秀閱讀習慣的培養(yǎng)是有好處的。

關(guān)鍵詞 小學;藏語文;閱讀

中圖分類號：G628，G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0176-01

在西藏農(nóng)牧區(qū)小學藏語文課堂教學工作中，閱讀教學是很重要的一個階段。藏語文指導教師可以通過培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和閱讀水平，來使學生的個人鑒賞水平得到提升。同時，學生通過閱讀足夠多的文學名著，來豐富自己的人文思想，最終形成恰當?shù)娜松^和價值觀。然而，在我國小學部門的藏語文課堂教育教學工作中，傳統(tǒng)藏語文教育教學觀念形成的詬病影響深遠，通過新課標改革方案很難調(diào)整學生的藏語文閱讀習慣。在這種情況下，藏語文指導教師需要提高對學生閱讀教育方面的重視程度，使學生的閱讀習慣在潛移默化中發(fā)生改變，最終使學生的藏語文成績得到提高。

一、我國在西藏農(nóng)牧區(qū)小學藏語文高效課堂閱讀教學方面存在的問題分析

（一）小學生在接受藏語文閱讀課堂教育過程中缺乏主動性

盡管我國小學早在幾年以前就開始實施新課標改革方案，但是以前傳統(tǒng)的小學藏語文課堂閱讀教學帶來的影響持續(xù)不斷，給小學生日后的個人發(fā)展帶來了很嚴重的消極影響。常見的影響弊端表現(xiàn)為：眾多小學生在接受新課標藏語文課堂閱讀教學工作中，缺乏自主進行藏語文知識閱讀的積極性。另外，造成這一表現(xiàn)的原因往往還與藏語文指導教師脫離不了關(guān)系。由于藏語文指導教師沒有形成新課標改革教學意識，所以他們在對學生進行藏語文閱讀教學時，雖然有涉及高效藏語文課堂閱讀教學策略，但是仍然會在教育教學工作中對學生進行機械性的閱讀知識傳授。也正是因為這樣，學生才會在閱讀過程中呈現(xiàn)出不積極、不主動的表現(xiàn)。

（二）小學生的藏語文閱讀知識儲備缺乏豐富性

由于我國傳統(tǒng)的藏語文閱讀教學模式，只是要求學生閱讀課本中涉及到的文章，這樣一來學生的閱讀知識面是受到嚴重局限性影響的。對于當前我國社會而言，學生要想能夠發(fā)展成為視野開闊。能力超強的全面人才，就必須要達到一定的閱讀儲備量。當然，小學生要想到達這一水平，就要多多接觸課外讀物，不斷擴展自己的閱讀知識面。但是在傳統(tǒng)藏語文閱讀教學工作中，藏語文指導教師是絕對不允許學生在校園內(nèi)閱讀課外讀物的。我國傳統(tǒng)教學觀念認為，課外讀物是會影響小學生正常學習的。這主要是因為小學生的自控能力較弱，他們無法合理規(guī)劃、安排自己的課外閱讀時間和課內(nèi)學習時間。所以，藏語文指導教師最應(yīng)該做的工作任務(wù)是：指導學生合理安排自己的學習時間，并且教育學生學會控制自我，而不是一味地對學生進行行為限制。

二、我國在西藏農(nóng)牧區(qū)小學藏語文高效課堂閱讀教學方面采取的正確策略分析

（一）藏語文指導教師必須盡早改變自身的教學理念

正確的西藏農(nóng)牧區(qū)小學藏語文高效課堂閱讀教學策略應(yīng)該是從指導教師入手的，要求藏語文指導教師不斷更新自身的教學理念，令自身教學理念能夠與新課堂改革方案達到高度一致。另外，藏語文指導教師的個人教學理念將會直接決定，該指導教師選擇何種教學方法對小學生進行藏語文課堂教學工作。所以，這便要求藏語文指導教師必須有著“課內(nèi)讀物和課外讀物同等重要”的教學觀念。

（二）藏語文指導教師必須不斷進行學生閱讀教學知識擴展

不論對于哪一個階段的小學生而言，指導教師都是他們求學道路上的引路人，在無形中對他們的學習和做人都產(chǎn)生一定的影響。因此，藏語文指導教師要想學生的閱讀能力和知識儲備得到雙重提高，需要在日常課堂閱讀教學工作中要求和鼓勵學生去接觸數(shù)量豐富的文學作品，并且在學生完成閱讀任務(wù)之后，要求學生分享自己的閱讀心得。例如，藏語文指導教師可以舉辦一些“文學作品閱讀專用課堂”。這種類型的專用課堂可以是一周舉行一次，或者是一個月舉行一次。教師在“文學作品專用課堂”中，要求學生舉手發(fā)言，給其他學生推薦最近自己閱讀的文學名著作品，并且學生們也可以將自己認為經(jīng)典的描寫段落摘錄下來，跟其他同學分享這些經(jīng)典內(nèi)容。

三、結(jié)束語

對小學生進行藏語文高效課堂閱讀教學是很有必要的。同時，有關(guān)西藏農(nóng)牧區(qū)小學藏語文高效課堂閱讀教學策略的實施，需要從藏語文指導教師入手，要求藏語文指導教師首先要形成新課標改革觀念。只有藏語文指導教師的閱讀教學觀念發(fā)生改變，才能更好地對學生進行課堂閱讀指導，最終提高學生的藏語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]賈慧婷.小學藏語文微課教學設(shè)計實施效果調(diào)查分析——基于拉薩市某小學的調(diào)查[J].宿州教育學院學報，2018，21（03）：134-136.