陳玲玲

摘?要 在小學(xué)英語教學(xué)中將情境教學(xué)法有效的融入其中在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上可以提升教學(xué)質(zhì)量。本文將圍繞情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，詳細(xì)的分析在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展教學(xué)的重要性，為完善其教學(xué)方式提出有效的解決對(duì)策，旨在提升小學(xué)英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn);新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0005-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語學(xué)科為了適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際需要，將借助情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，其應(yīng)用效果較為明顯。在開展教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，要充分結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生與生活中的實(shí)際相結(jié)合，通過開展游戲教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

情境教學(xué)法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，并取得了一定的成效，將其應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題較為明顯。情境教學(xué)法教學(xué)方式較為單一，長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在課堂上處于權(quán)威者的地位，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，未從當(dāng)前小學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，降低了教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生思維活躍，容易受到新鮮事物的吸引，在情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容差距較大，教學(xué)效果不明顯。開展教學(xué)時(shí)缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不利于拉近與學(xué)生的距離，降低了教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容沒有與生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)學(xué)生缺少引導(dǎo)環(huán)節(jié)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處于身心發(fā)展關(guān)鍵期，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中忽視對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，未給學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)范圍，教學(xué)效果不佳。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語學(xué)科知識(shí)較為豐富，為了引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，運(yùn)用情境教學(xué)法與生活中的實(shí)際相結(jié)合，加深對(duì)英語詞匯的認(rèn)識(shí)，一定程度上有助于提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。情境教學(xué)法改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，將課堂由知識(shí)的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，有助于提升學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過開展多種形式的主題活動(dòng)以此來激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過情境教學(xué)的方式可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，保證教育教學(xué)的順利進(jìn)行。情境教學(xué)法可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，有助于集中學(xué)生的注意力，提升英語學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，情境教學(xué)法的應(yīng)用方式具有多樣性，在具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)中以不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性的開展教學(xué)，確保教育教學(xué)的順利實(shí)施。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，拉近與生活之間的距離。情景教學(xué)法具有一定的暗示性，引導(dǎo)學(xué)生充分將生活中的實(shí)際相結(jié)合，真切的感受英語知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維，有助于幫助學(xué)生牢固的掌握英語知識(shí)，身臨其境，提升教學(xué)效果。例如，在講解We love animals教學(xué)環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生能聽說認(rèn)讀一些常見的動(dòng)物單詞cat，dog，monkey，duck，panda，rabbit，并能用英語介紹這些小動(dòng)物，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物意識(shí)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)展課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的視野，教師在引入教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)想生活中的實(shí)際，回想動(dòng)物園的場(chǎng)景，并要求學(xué)生說出動(dòng)物園中常見的小動(dòng)物有哪些？分別有哪些特點(diǎn)？有的學(xué)生說動(dòng)物園中有鴨子，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象鴨子的叫聲并模仿，隨即教師將鴨子單詞duck準(zhǔn)確拼寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼讀。通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，有效集中學(xué)生的注意力，避免出現(xiàn)課堂枯燥的問題，鍛煉學(xué)生的聽力水平。

（二）開展游戲教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以借助游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)設(shè)游戲課堂教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況設(shè)計(jì)游戲教學(xué)內(nèi)容，保證教育教學(xué)的順利實(shí)施。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)存在一定的枯燥感，將游戲教學(xué)應(yīng)用其中一定程度上可以提升教學(xué)效果。例如，在講解Where are you from教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，教師可以通過為學(xué)生營(yíng)造游戲教學(xué)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟練的交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在課前熱身階段，教師走向?qū)W生的中間，面帶微笑，與學(xué)生握手，并與學(xué)生進(jìn)行友好的交流：Whats your name？My name is...以此拉近與學(xué)生之間的距離，隨即教師準(zhǔn)備出教學(xué)道具，將不同國(guó)家的單詞分別寫在不同的卡片上，并由學(xué)生從中抽取其中一個(gè)。通過游戲的方式看哪位同學(xué)能夠快速以及準(zhǔn)確的拼讀出卡片上的單詞，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式有效的幫助學(xué)生鞏固單詞，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，積極鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

（三）開展多媒體教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、形象的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)資源較為豐富，可以將具體的知識(shí)動(dòng)態(tài)化的展示在學(xué)生的面前，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，開展多媒體教學(xué)一定程度上可以將英語中抽象化的知識(shí)形象化，提升教學(xué)質(zhì)量，例如，在講解“Do you like pears”教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生掌握apple，pear，orange，banana單詞，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出生活中常見的水果單詞，并能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用本課時(shí)所學(xué)的重要句型。此時(shí)教師通過播放裝有水果的果籃圖片，其中有pears，apples，oranges，bananas等，并在每個(gè)果籃中每種水果分別裝兩個(gè)，以便幫助學(xué)生理解并運(yùn)用單詞的復(fù)數(shù)形式。教師將準(zhǔn)備好的一個(gè)梨舉起來，播放單詞pear，拿起兩個(gè)，播放單詞pears。教師通過直觀實(shí)物和多彩的圖片和生動(dòng)的音頻激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將具體的單詞展示在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更加高效地理解英語知識(shí)，保證教育教學(xué)的順利實(shí)施。

（四）開展音樂教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用需要借助音樂教學(xué)的形式進(jìn)行，開展音樂教學(xué)，一定程度上有助于渲染教學(xué)氛圍，將學(xué)生高效地帶入到課堂內(nèi)容中，可以豐富學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解“My Family”教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生能聽懂且會(huì)說句子Whos that man/woman/boy/girl？及回答He/She is…并在一定的語境中進(jìn)行交際，通過談?wù)撟约旱募乙饘W(xué)生對(duì)家、對(duì)父母的熱愛之情。在熱身階段，教師播放英音樂《Boy and Girl》并引導(dǎo)學(xué)生跟著一起唱，在音樂結(jié)束之后指著一名學(xué)生提問：Whos this boy？引導(dǎo)學(xué)生回答：He is…。通過音樂教學(xué)的方式可以幫助學(xué)生快速的融入到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以在教學(xué)的開頭階段，通過播放與教學(xué)內(nèi)容情感相關(guān)的音樂，作為教學(xué)的引入，有助于提升學(xué)生欣賞音樂的能力，豐富情感體驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，符合當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)。

四、結(jié)論

新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方式具有多樣性，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維，注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，將音樂教學(xué)與多媒體教學(xué)有效地結(jié)合在一起。為了提升教育教學(xué)質(zhì)量，要引導(dǎo)學(xué)生將具體的理論知識(shí)融入到實(shí)際生活中，培養(yǎng)英語邏輯思維能力，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬燕.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)校外教育，2019（32）：79-80.