王玉柱

摘?要 陶行知“生活即教育”理論告訴我們，生活實(shí)踐和學(xué)科教學(xué)密不可分，這就要求教師要善于將課堂教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。本文主要論述了初中物理教師在課堂教學(xué)中要通過(guò)生活化新課導(dǎo)入、列舉生活化事例和引導(dǎo)生活化應(yīng)用，來(lái)不斷提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)科綜合能力。

關(guān)鍵詞 初中物理;生活化教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0111-01

物理是人們對(duì)生活實(shí)踐的總結(jié)，初中物理教材中絕大部分內(nèi)容都和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密。最新初中物理教學(xué)大綱明確指出，課堂教學(xué)主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找物理知識(shí)，將物理知識(shí)熟練地應(yīng)用于生活實(shí)踐中。這些都要求初中物理教學(xué)不能“唯書(shū)本論”，而是要將物理知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)踐充分融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)活化學(xué)生生活中的物理，引導(dǎo)學(xué)生感悟物理中的生活，從而不斷提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)科綜合能力。

一、創(chuàng)新生活化新課導(dǎo)入，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)初中物理新課導(dǎo)入一般都是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式，缺乏鋪墊與引導(dǎo)。這種導(dǎo)入形式會(huì)讓學(xué)生猝不及防，很難一下子跟上教師的授課節(jié)奏。這就需要初中物理教師創(chuàng)新新課導(dǎo)入形式，能將學(xué)生的注意力和思路一下子帶入到新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講解同頻共振。而由于物理知識(shí)具有生活性特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也比較喜歡生活化元素，所以，教師可以將兩者充分結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)生活化新課導(dǎo)入形式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。例如，筆者在講解《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一新課時(shí)，不會(huì)直接講解教材內(nèi)容，而是在上課開(kāi)始時(shí)拿出課前準(zhǔn)備的幾件實(shí)驗(yàn)器材，主要包括小朋友玩的小鈴鐺、一把小木槌、一個(gè)防水鬧鐘和一個(gè)金魚(yú)缸。接著筆者邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，分別是搖動(dòng)小鈴鐺、敲擊小木槌以及將響著的鬧鐘放入盛滿水的金魚(yú)缸中。這幾件物品都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的，也玩過(guò)、用過(guò)，但是從沒(méi)有更深層次地想過(guò)它們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)出聲音，我們又為什么能聽(tīng)到它們的聲音。在筆者的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生都陷入沉思中，這時(shí)筆者趁熱打鐵地問(wèn)：“你們想不想弄清楚生活中的聲音是怎么來(lái)的，又是怎么傳播的呢？”學(xué)生的熱情已經(jīng)被筆者的問(wèn)題充分激發(fā)，都想抓緊學(xué)習(xí)新課來(lái)一探究竟。

新課導(dǎo)入作為學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，大量實(shí)踐表明，結(jié)合生活化情境將物理知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入課堂，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、運(yùn)用生活化例子，突破教學(xué)難點(diǎn)

初中物理教材中有很多的概念和定理，有的容易理解，有的卻比較拗口，學(xué)生理解起來(lái)非常吃力。而概念和定理又是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了這些概念和定理成為教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)教師可以充分結(jié)合學(xué)生生活中常見(jiàn)的事例，引導(dǎo)學(xué)生從生活常識(shí)的角度來(lái)理解這些概念和定理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。例如，筆者在講解《壓強(qiáng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)概念很難有直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)概念中的壓力和壓強(qiáng)的關(guān)系有時(shí)會(huì)混淆。這時(shí)筆者拿出兩個(gè)蘋(píng)果、一把水果刀和一個(gè)鐵片，然后邀請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)上，一人用水果刀另一人用鐵片來(lái)削蘋(píng)果，要求兩位同學(xué)用力差不多，最后發(fā)現(xiàn)用水果刀的速度要明顯快于用鐵片的。之后我讓這兩位同學(xué)回答一下對(duì)壓強(qiáng)概念的理解，這兩位同學(xué)回答得非常生動(dòng)。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛開(kāi)始接觸物理，會(huì)有困惑感與陌生感。這就需要教師多舉一些生活化案例來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

三、引導(dǎo)生活化應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)踐能力

根據(jù)陶行知“生活即教育”理論，物理教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的物理知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)生活、改造生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)效果。這就需要教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生可以安全實(shí)驗(yàn)的物理知識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行操作和實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，通過(guò)物理知識(shí)來(lái)方便生活，從而增強(qiáng)學(xué)生的物理知識(shí)實(shí)踐能力。

例如，筆者在講解完《汽化和液化》這一節(jié)內(nèi)容之后，會(huì)要求學(xué)生回家之后觀察生活中的汽化和液化現(xiàn)象，并能用汽化和液化知識(shí)來(lái)解釋這種現(xiàn)象，明天上課的時(shí)候能描述出來(lái)。第二天上課的時(shí)候，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地回答，有的學(xué)生回答道媽媽做飯時(shí)鍋蓋的水就是液化現(xiàn)象，有的學(xué)生回答道開(kāi)水壺?zé)_(kāi)水時(shí)上方的霧氣就是汽化現(xiàn)象，有的學(xué)生回答道晚上和爸爸媽媽吃火鍋時(shí)，發(fā)現(xiàn)火鍋店玻璃墻上有水霧就是液化現(xiàn)象……。筆者告訴學(xué)生汽化和液化現(xiàn)象在生活中無(wú)處不見(jiàn)，而且利用今天所學(xué)的知識(shí)都可以解釋。

作為初中物理教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，不斷推陳出新，將物理知識(shí)生活化，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

綜上所述，初中物理知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)踐緊密聯(lián)系。教師要充分利用這一特點(diǎn)開(kāi)展生活化教學(xué)，通過(guò)生活化新課導(dǎo)入形式來(lái)提高課堂教學(xué)效率，通過(guò)生活化案例來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)生活化應(yīng)用來(lái)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，從而不斷提高教學(xué)效率，增強(qiáng)初中生物理學(xué)科綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煜川.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].考試周刊，2016（83）.