黃曉賢

摘 要 在初中課堂教學(xué)之中，基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念所開展的教學(xué)工作，其課堂教學(xué)更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。通過教師行之有效的引導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以探究的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而將核心素養(yǎng)的要求落實(shí)到課堂教學(xué)之中，發(fā)揮核心素養(yǎng)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要就核心素養(yǎng)下，如何創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);創(chuàng)新模式;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0003-01

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出與落實(shí)，適應(yīng)了新時(shí)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作改革的實(shí)際需要。初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相比較傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，其內(nèi)容更加具體和明確，對新時(shí)代下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。要求初中數(shù)學(xué)教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以形式多樣的教學(xué)活動切實(shí)將數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)的基本要求融入到初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)工作之中，以培養(yǎng)初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮出數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維方面的作用。

一、基于學(xué)生主體地位培養(yǎng)邏輯推理能力

在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用符合核心素養(yǎng)要求的教學(xué)理念，即學(xué)生是課堂主體。基于學(xué)生主體地位開展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不再是教師一味地講授、學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而是教師有效引導(dǎo)、學(xué)生高效思考，師生之間、生生之間多元互動，在掌握了基礎(chǔ)知識與數(shù)學(xué)概念的前提下，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中圍繞探究目標(biāo)進(jìn)行多方面地思考，并嘗試用不同的解題思路解決實(shí)際問題，從而可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，將核心素養(yǎng)的基本要求落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。如在七年級數(shù)學(xué)《平行線的性質(zhì)》章節(jié)的教學(xué)上，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。根據(jù)上個(gè)章節(jié)所學(xué)的《平行線及其判定》，學(xué)生已經(jīng)掌握了關(guān)于平行線的基本概念，因而《平行線的性質(zhì)》一課，可由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，以學(xué)生為主體進(jìn)行合作探究的方式，讓學(xué)生充分思考后，研究關(guān)于與平行線性質(zhì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。上課開始教師可先使用多媒體設(shè)備展示一些平行線的圖片，如伸縮門、輕軌等，讓學(xué)生注意觀察圖片，運(yùn)用《平行線及其判定》中所學(xué)知識進(jìn)行分析，再組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，由此導(dǎo)入本課。然后教師在黑板上畫出“兩條平行線與第三條直線相交”的圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并動手畫一畫，測量一下自己所畫的平行線圖形的同位角、內(nèi)錯(cuò)角角度，圍繞所測量的數(shù)據(jù)以小組的方式展開討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生會對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索、推理，以及分析數(shù)學(xué)問題的成因，并從中發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)，從而完成了《平行線的性質(zhì)》一課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生充分思考與探索，更有助于培養(yǎng)他們的邏輯推理能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于綜合訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)抽象、直觀想象等核心素養(yǎng)的落實(shí)，均需要建立在綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上。從學(xué)情分析的情況來看，初中生雖具備了一定的邏輯推理能力，能夠在掌握數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動，但是若無相對應(yīng)的綜合訓(xùn)練，并不利于學(xué)生將自身的能力有效發(fā)揮出來。因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的實(shí)踐體驗(yàn)。如在《勾股定理》的課堂教學(xué)之中，為了能夠落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)以綜合訓(xùn)練的方式開展本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中，教師先是通過概念分析，讓學(xué)生掌握勾股定理的基本概念與數(shù)學(xué)公式。教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察正方形網(wǎng)格中等腰直角三角形與正方形之間的關(guān)系，在初步分析的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所發(fā)現(xiàn)的知識。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察直角三角形與三邊為邊長的正方形之間的關(guān)系，遷移運(yùn)用剛才所學(xué)知識，以發(fā)現(xiàn)勾股定理的數(shù)學(xué)問題，并對該問題進(jìn)行探索，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)之下，使學(xué)生能夠理解勾股定理的含義。此過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)預(yù)算等方面的核心素養(yǎng)。

三、基于學(xué)生個(gè)體差異開展分層教學(xué)

核心素養(yǎng)要求下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在精準(zhǔn)分析學(xué)情的前提下開展分層教學(xué)。不同于人文學(xué)科，初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力有一定的差異，而部分學(xué)生因各種因素，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較差，若無有效的引導(dǎo)與幫助，不利于他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)情進(jìn)行充分分析，然后將學(xué)生分為三個(gè)層次，再按照所分的三個(gè)層次，對學(xué)生進(jìn)行分組。每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組均要合理搭配，以實(shí)現(xiàn)“先進(jìn)帶動后進(jìn)”的分層教學(xué)目標(biāo)，從而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)。分層教學(xué)的開展，教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，以滿足層次高的學(xué)生的需要，使其核心素養(yǎng)能夠得到充分的培養(yǎng)與拓展，逐步提高其核心素養(yǎng)，以探究更高難度的數(shù)學(xué)問題。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)簡單的教學(xué)活動，使這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)，并在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，逐步提高他們的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)語

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師基于核心素養(yǎng)所開展的課堂教學(xué)工作，應(yīng)從課堂形式、教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行革新，以充分落實(shí)核心素養(yǎng)的基本要求。數(shù)學(xué)素養(yǎng)基本要求的落實(shí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯推理能力，均有巨大的推動作用，因而教師要積極落實(shí)核心素養(yǎng)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

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