張晶

關鍵詞：新入職教師;崗前培訓;有效策略

中圖分類號：G645.1文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）03 — 0165 — 03

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校教師隊伍正在不斷壯大，越來越多的人步入高校任教。新入職青年教師都具有較高的學歷和扎實的基礎知識，但其中大部分新入職教師不是師范院校畢業(yè)，在教學基本功、教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學駕馭能力等方便略顯薄弱。這就要求學校必須重視新入職教師的培養(yǎng)，重視并加強青年教師師資隊伍建設，采取多元化方式促進他們的發(fā)展與成長。本文力圖從高校新入職教師崗前培訓的必要性和現(xiàn)狀入手，分析目前崗前培訓工作存在的問題并提出新時代背景下高校新入職教師的崗前培訓策略。

一、高校新入職教師崗前培訓的必要性

高校新入職教師崗前培訓是高校師資隊伍建設中的重要一環(huán)。1997年，原國家教委要求在全國普通高等學校試行崗前培訓制度，并且對高校崗前制度提出了指導性的建議，這為建立全國高等學校教師崗前培訓打下了堅實的基礎。根據(jù)國家對高校教師崗前培訓的要求，新入職教師必須參加崗前培訓且擁有高校教師資格證才能走上講臺。目前，由于大多數(shù)新入職教師都是非師范獎專業(yè)畢業(yè)，從受教育者變?yōu)榱私逃?，身份的轉換、教學理念和教學方法的欠缺，都是他們實實在在遇到的問題。為了幫助他們解決這些問題，就需要高校各相關職能部門開展新入職教師崗前培訓。通過高校新入職教師崗前培訓，可以有效幫助新入職教師快速了解學校以及學校各種規(guī)章制度，樹立正確的教育教學理念、了解高校教師的職業(yè)特點和要求，快速掌握有效教學方法和技能，盡快完成從學生到教師的職業(yè)轉變，從而迅速提高自身履職能力。因此，高等學校新入職教師崗前培訓對提高教師隊伍素質(zhì)、綜合素質(zhì)以及提升教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)高效人才培養(yǎng)戰(zhàn)略等方面有著極為重要的現(xiàn)實意義。

二、高校新入職教師崗前培訓現(xiàn)狀

高等學校教師崗前培訓工作始于20世紀80年代末90年代初，根據(jù)《中華人民共和國教師法》及其配套法規(guī)《高等學校教師培訓工作規(guī)程》的實施，使高等學校新入職教師崗前培訓工作逐步走向了法制化、常規(guī)化。培訓大多以《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》為依據(jù)，培訓內(nèi)容主要以高等教育學、高等學校教師職業(yè)道德、高等教育心理學和高等教育法規(guī)為主。隨著高等學校教育的不斷發(fā)展，根據(jù)學校實際需要，很多高校通過在實踐中的不斷探索和總結經(jīng)驗，對崗前培訓的內(nèi)容不斷加以調(diào)整、補充，形成屬于自己學校的獨特培訓風格，加入了具有實效性的教學技能等方面的培訓內(nèi)容。

1.崗前培訓對象

崗前培訓對象包括所有新入職教師和新加入到高等學校從事教育教學工作的人員。這其中，包含當年新入職人員以及入職后因其他原因未參加當年培訓的教師、實驗員、輔導員、行政管理人員及其他專業(yè)技術人員。

2.崗前培訓內(nèi)容

各高校目前實行的新入職教師崗前培訓基本以高等教育學、教師職業(yè)道德、高等教育心理學和高等教育法規(guī)等為主要培訓內(nèi)容，有部分高校還根據(jù)自己學校實際情況，開展了校史校情培訓和有關課堂教學及科研方法的相關培訓。

3.崗前培訓的時間及形式

培訓時間多為集中安排，一般一周一次到兩次，也有個別高校利用周末進行集中培訓。培訓主要以集中授課為主要形式，也有專題講座、典型報告，課堂教學實踐，同時輔助以名師講堂、教學沙龍、教學觀摩等其他形式。目前，很多高校還開展了一對一導師制，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的傳幫帶作用。

4.崗前培訓的考核

目前各高校的崗前培訓都有自己的考勤制度，要求學員不能無故曠課，缺課達到一定次數(shù)認定為考核不通過，但是有的高校的考勤制度執(zhí)行不到位，學員認識程度不夠，考核并沒有發(fā)揮最大效用。

三、高校新入職教師崗前培訓存在問題

隨著教育環(huán)境的改變和對人才培養(yǎng)要求的不斷提升，目前高校新入職教師崗前培訓工作還存在著一些問題，具體表現(xiàn)如下：

1.新入職教師對崗前培訓工作不夠重視

近年來，高校新入職教師均為碩士、博士，其中一些人自認為自己擁有較高學歷并掌握專業(yè)知識具備科研能力，因此無需參加學校組織的崗前培訓，只是迫于學校要求而被動參加。思想上的認識不夠，就會導致新入職教師參加培訓的動力不足，從而影響培訓效果。此外，一般學校組織的崗前培訓并沒有和職稱評聘掛鉤，這也導致一部分教師認為此類培訓對其起不到約束作用，能躲則躲，培訓在他們眼里反而變成了負擔從而讓培訓失去了其原有意義。另外，還有一部分教師是之前由于某種原因未參加培訓或轉崗教師為了擁有教學資格而被迫參加培訓，這部分教師對培訓認識不到位，持有消極應對思想，認為自己無需參加培訓就可以勝任教學工作，漠視崗前培訓的重要性。

2.培訓內(nèi)容和形式過于單一

目前各高校新入職教師崗前培訓基本都以高等教育學、高等學校教師職業(yè)道德、高等教育心理學和高等教育法規(guī)等為主要培訓內(nèi)容，這樣的培訓內(nèi)容過于單調(diào)，培訓形式過于單一，缺少教師需要的教學實踐技能等方面的訓練，無法調(diào)動參培教師積極性。培訓內(nèi)容設置不合理，針對性和實用性不強，無法滿足新入職教師需求。而且培訓過程大多以理論講授為主，只是簡單的羅列授課的重要內(nèi)容，無法把具體內(nèi)容一一展開，更是缺乏教學實際案例的具體分析。此外，大多數(shù)高校的崗前培訓都是把新入職教師放在一起參加培訓，并為進行文理工的分科，尚不能滿足參加培訓教師多層次需要。

3.培訓時間安排不合理

新入職教師剛參加工作，面對的各種問題紛至沓來，有部分教師剛一踏入工作崗位就要承接助課任務或教學任務，這導致他們時間緊，任務重，加上不熟悉全新的工作環(huán)境，會給他們帶來很大壓力。而崗前培訓的時間安排又不是很合理，工作日的培訓，有時會與教師的教學時間發(fā)生沖突;周末的培訓，參培教師會覺得占用了他們個人的休息時間，反而讓培訓成為了他們的負擔。

4.培訓管理者思想認識不到位

新入職教師崗前培訓的初衷是為了幫助新入職教師樹立正確的價值觀、掌握教學科研工作方法、提升自身教育教學技能。雖然崗前培訓對于新入職教師具有很重要的指導意義，但是很多高校的相關管理者并未真正意識到它的重要價值。大部分高校相關管理部門只是簡單按文件要求內(nèi)容執(zhí)行，并不能根據(jù)本校實際情況出發(fā)制定屬于適合自己學校的崗前培訓工作方案。而且，很多高校崗前管理培訓不到位，缺乏應有的機制去約束參培學員，也無視參培學員出勤率，只把崗前培訓當做過場，使崗前培訓流于形式，這都直接影響培訓的質(zhì)量和效果。

5.培訓教師團隊不穩(wěn)定

目前很多高校的崗前培訓都沒有整齊劃一的專業(yè)培訓團隊，大多是根據(jù)培訓內(nèi)容和培訓教師的時間隨機安排，這就導致整個的培訓隨機性強，缺乏連貫性和目的性。而且，有部分培訓教師只把培訓當成任務來完成，并沒有真正意識到崗前培訓對于新入職教師的重要性，這也都成為影響崗前培訓效果的直接因素。

四、高校新入職教師崗前培訓的有效策略

為加速新入職教師成長，使其更快更好地適應新的工作要求，崗前培訓應轉變固有模式，提高組織者、參培教師、培訓教師的思想認識，轉變運行機制，增加培訓內(nèi)容，根據(jù)各高校實際情況，制定屬于自己學校的培訓計劃，以適應新時代發(fā)展要求，使培訓耿具有實用性、有效性和針對性。

1.提高思想認識，端正學習態(tài)度

首先，高校相關職能部門的相關領導和組織培訓人員應提高自己的思想認識，必須正確認識崗前培訓工作的必要性和重要性，不要把崗前培訓當做一項可有可無的任務去完成。要從思想上給予高度重視，制定培訓計劃、合理安排培訓時間并認真組織實施。要在工作中不斷探索，積累經(jīng)驗，確保崗前工作有效開展。

其次，高校相關職能部門應注重對新入職教師的思想教育，讓他們從根本上認識到崗前培訓的重要性，端正學習態(tài)度，樹立正確的教育價值觀，爭取通過崗前培訓，快速適應全新的工作環(huán)境、提高個人教學技能、掌握現(xiàn)代化教育理念和教學方法，在學習過程中學有所成，把培訓當成讓自己提升的途徑而不是負擔。再次，培訓教師也要端正態(tài)度。隨著社會的進步和時代的發(fā)展，對高校教師的整體要求也在不斷提高，同時，對培訓教師的要求也隨之增加。培訓教師不能只依賴書本，不能照本宣科，不能簡單的把崗前培訓當成一節(jié)隨意完成的課，要在培訓中不斷加入新的理論和教學實踐環(huán)節(jié)，要充分調(diào)動參培者積極性，知道參培者需要什么，想要什么，從參培者角度出發(fā)去思考問題，從而高效率的完成崗前培訓教學任務。

2.制定相關制度文件，確保崗前培訓順利開展

在高校新入職教師崗前培訓工作中，應充分發(fā)揮相關制度文件的導向作用。應根據(jù)自己學校發(fā)展和現(xiàn)實情況，制定有關崗前培訓的文件政策，讓新入職教師意識到崗前培訓工作的重要性和必要性，這樣在保障崗前培訓工作的規(guī)范性的同時，也使崗前培訓轉化為教師的自覺行為，強化了崗前培訓的動力機制。相關制度文件的出臺，對新入職教師具有一定約束力，也使新入職教師崗前培訓有了保障。

3.改變單一培訓模式，增加培訓內(nèi)容

高校新入職教師崗前培訓不應只局限在高等教育學等四個方面，這樣單一的培訓模式既無法吸引教師興趣又起不到培訓想要的效果。因此，應該根據(jù)各高校發(fā)展現(xiàn)狀，增加培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓模式。為使新入職教師快速了解學校以便更好的開展工作，應開設校情校史培訓及學校各項規(guī)章制度解析的相關培訓;為提升新入職教師思想道德修養(yǎng)，應開設師德師風專題講座、意識形態(tài)講座和高等教育法規(guī)講座;為提高新入職教師教學基本功，應開設粉筆字書寫技巧、板書設計、教學設計、課堂教學方法與藝術、多媒體課件制作等相關培訓;為增強新入職教師凝聚力和團結協(xié)作精神，應開展專項素質(zhì)拓展訓練和團隊合作訓練;此外，還應開展高校教育科學研究方法專題講座、教師心理健康講座、常見課堂教學事故預防與應對策略講座等。學校還應結合教師發(fā)展需求，舉辦教學沙龍，為新入職教師提供互相交流的平臺，及時發(fā)現(xiàn)新入職教師在工作和生活中遇到的問題并幫助他們解決，從而讓他們?nèi)硇牡娜谌氲焦ぷ髦腥ァ?/p>

4.合理安排培訓時間

新入職教師崗前培訓的時間應該根據(jù)各高校實際情況統(tǒng)籌安排，不要零散的安排時間，也不應占用新入職教師的假期。建議培訓周期為一年?？梢耘c學校相關職能部門和基層單位商議，是否可以每周預留出一個專用的時間段專門用來進行崗前培訓，這個時間段內(nèi)不給教師安排任何工作，以便使教師全身心投入到培訓中。而且，在安排固定必修課程的同時，可以根據(jù)新入職教師的學科專業(yè)和入崗后的實際工作，靈活有效安排一些選修課程。

5.充分發(fā)揮導師制引領示范作用

新入職教師對學校教學科研活動及學科建設情況都不甚了解，在一個全新的環(huán)境里，無法在短時間內(nèi)既做好教學工作同時又搞好科研，因此，要充分發(fā)揮導師的引領示范作用。導師應首先具有副教授及以上職稱，要求師德高尚，品行端正，熱愛教學，同時擁有豐富的教學及科研經(jīng)驗。通過導師一對一的有針對性的指導，會快速提升新入職教師的履職能力，讓其能在短時間內(nèi)快速成長進步。

6.打造一支優(yōu)秀的培訓團隊

崗前培訓教師的選擇很重要，大部分高校都會以遴選本校一線優(yōu)秀教師來承擔這個培訓任務。為達到最佳培訓效果，每個高校都應建立屬于自己學校的培訓師團隊，逐漸形成一支理論水平高、師德修養(yǎng)高、教學經(jīng)驗豐富的授課隊伍。此外，有條件的高校，還應聘請校外知名專家參與培訓，相互交換先進教育理念，達到培訓的最佳效果。

7.完善考核制度

崗前培訓應嚴格制定考核標準，由班主任統(tǒng)一管理，規(guī)范考勤制度，缺席培訓兩次以上的學員和被認定為考核結果不合格的學員，要求其參加下一輪次培訓;教師崗考核不合格的學員，不允許其執(zhí)行教學任務，需參加下一輪培訓后考核合格才允許其執(zhí)行教學任務。

綜上所述，高校新入職教師崗前培訓對高校師資隊伍建設和高校未來的發(fā)展起著重要作用，是順應時代發(fā)展的需要，各高校應充分認識到崗前培訓的重要性，并能根據(jù)自己學校實際情況出發(fā)制定屬于適合本校的崗前培訓計劃。要針對以往培訓過程中出現(xiàn)的問題，不斷改進和優(yōu)化，力爭幫助新入職教師快速實現(xiàn)身份轉變，盡快成長為一名合格的高校教師。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：侯慶?！?/p>