李俊宏

關(guān)鍵詞：思政課;時(shí)事教育;優(yōu)化;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2020）04 — 0144 — 03

高校思政課的主體內(nèi)容是理論，而理論必須聯(lián)系實(shí)際，否則就會(huì)空洞乏力，而最有力的“實(shí)際”，就是時(shí)事教育。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”①習(xí)總書記還特別提出了“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，其中，必須“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”。因此，時(shí)事教育應(yīng)融入每一門、每一堂思政課之中。由于時(shí)事教育要比固有的思政課的范圍更廣，時(shí)效更強(qiáng)，針對(duì)性更高，效果也更持久，所以，時(shí)事教育的鑄魂育人、立德樹人的功能必須充分重視，其優(yōu)化與創(chuàng)新就顯得相當(dāng)必要和重要了。

一、高校思政課時(shí)事教育優(yōu)化創(chuàng)新的必要性與重要性

“把時(shí)事教育融入高校思政課堂的必要性與重要性”，有別于“高校思政課時(shí)事教育優(yōu)化創(chuàng)新的必要性與重要性”，前者在于增強(qiáng)思政課的時(shí)效性、實(shí)效性和拓展性，著重課程的實(shí)施;而后者則更進(jìn)一步，著重課程的改革，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，高校思政課時(shí)事教育的優(yōu)化與創(chuàng)新，是思政教育真正入腦入心的需要。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)國內(nèi)外時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)新聞乃至校園熱點(diǎn)事件的關(guān)注度愈發(fā)高漲，只有抓住機(jī)遇對(duì)思政課的時(shí)事教育進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，才能使思政教育真正入腦入心，才能逐步實(shí)現(xiàn)全方位、全過程、全領(lǐng)域、全社會(huì)鑄魂育人、立德樹人。

第二，高校思政課時(shí)事教育的優(yōu)化與創(chuàng)新是發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的需要。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”②。高校思政課時(shí)事教育的優(yōu)化與創(chuàng)新，可以說是倒逼思政課教師更深刻地關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注學(xué)生，不斷地豐富思想、拓展視野、涵養(yǎng)情懷。

第三，高校思政課時(shí)事教育的優(yōu)化與創(chuàng)新是增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性的需要。如果脫離了正確思政理論的指導(dǎo)，大學(xué)生的時(shí)事關(guān)注熱情容易向偏激、片面甚至極端的方向滑坡;而生搬硬套、機(jī)械引入的時(shí)事教育又會(huì)降低甚至打擊大學(xué)生的時(shí)事學(xué)習(xí)熱情。因此，高校思政課時(shí)事教育的優(yōu)化與創(chuàng)新就顯得尤為必要和重要了。

二、思政課時(shí)事教育優(yōu)化與創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)困境

高校思政課堂實(shí)施時(shí)事教育并不難，難就難在如何進(jìn)行時(shí)事教育的優(yōu)化與創(chuàng)新，因?yàn)榇_實(shí)面臨著一些現(xiàn)實(shí)的困境。

第一，大學(xué)生的“網(wǎng)搜”信息優(yōu)勢基本超越了教師，而辨別能力卻非常有限。在信息暢通的今天，所有大學(xué)生都已離不開網(wǎng)絡(luò)甚至小部分大學(xué)生已經(jīng)極度依賴網(wǎng)絡(luò)?！靶畔⑦^載”早已取代“信息不足”成為了當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知背景，大學(xué)生的“網(wǎng)搜”信息顯然超越了教師，諸如“知乎”“B站”乃至“外網(wǎng)”“翻墻”。然而，信息過載也容易造成大學(xué)生只接受碎片化、淺顯化、視像化、直觀化的時(shí)事信息，不同主體在信息獲取上的多與少、全與偏、新與舊的交鋒，哪怕是同一事件，也可能呈現(xiàn)出不同的“事實(shí)”，這對(duì)思政課時(shí)事教育的優(yōu)化與創(chuàng)新帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，諸如“誤解”“激辯”甚至“舉報(bào)”等不和諧狀況就極有可能發(fā)生。

第二，教師的工作量特別是備課量較大，課堂組織實(shí)施難度較高。一般來說，教師對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)的思政理論是比較嫻熟的，而時(shí)事事件卻是全新乃至陌生。并不是說教師沒有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而是，要把全新的時(shí)事內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思政教學(xué)內(nèi)容是一件相當(dāng)有難度的事，在教學(xué)實(shí)施中很容易造成教學(xué)重心偏移。比如有的教師就是“易發(fā)散、難收回”，整個(gè)課堂的組織難度就會(huì)拔高。所以說，當(dāng)前高校思政課時(shí)事教育的優(yōu)化與創(chuàng)新會(huì)讓教師的工作量急速地加大，教師的創(chuàng)新意愿就會(huì)極大地保留。

第三，學(xué)校層面的政策支持較少，時(shí)事教育缺乏優(yōu)化創(chuàng)新的土壤。隨著習(xí)總書記對(duì)思政課建設(shè)作出了重要指示，各高校確實(shí)越來越重視思政課建設(shè)。但是，各高校專門針對(duì)思政課時(shí)事教育的實(shí)施政策，是較少甚至缺位的，有些學(xué)校連“形勢與政策”課的實(shí)施都是敷衍了事，又談何對(duì)思政課時(shí)事教育的支持？學(xué)校層面的政策支持較少，學(xué)校督導(dǎo)對(duì)思政課的評(píng)價(jià)體系僵化，教師既缺乏物質(zhì)上的保障，也缺乏考核上的導(dǎo)向，時(shí)事教育的優(yōu)化創(chuàng)新自然就缺乏動(dòng)力。

三、高校思政課時(shí)事教育優(yōu)化與創(chuàng)新的對(duì)策

習(xí)近平總書記親自主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，應(yīng)該說，黨和國家對(duì)思政課建設(shè)的重視程度是空前的。針對(duì)當(dāng)前高校思政課時(shí)事教育優(yōu)化與創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)困境，我們?nèi)鐣?huì)更應(yīng)該齊心協(xié)力、抓住機(jī)遇，共同推動(dòng)思政課的改革創(chuàng)新。

第一，教師要把自身的知識(shí)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為知識(shí)傳播優(yōu)勢。在時(shí)政信息的搜集和獲取上，教師欲以一人之力“對(duì)抗”學(xué)生百人群體，既不可能也沒必要。大學(xué)生的“網(wǎng)搜”信息優(yōu)勢超越思政教師，這是當(dāng)代思政課時(shí)事教育的新常態(tài)，毋須扭轉(zhuǎn)，而要適應(yīng)、利用。大學(xué)生的信息優(yōu)勢是“多”，但往往是零散化、不系統(tǒng)，最重要的是大學(xué)生缺乏足夠的認(rèn)知辨別能力。此時(shí)，思政教師就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)發(fā)揮“點(diǎn)燃”作用，把自身的知識(shí)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為知識(shí)傳播優(yōu)勢。時(shí)事教育已經(jīng)不再是過去那樣“告訴學(xué)生發(fā)生了什么”，而是幫助學(xué)生“應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)”——這件事應(yīng)該怎么看、我們應(yīng)該怎么做。

第二，思政教師應(yīng)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同創(chuàng)新。首先，思政教師應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)和做好足夠的心理準(zhǔn)備，思政教育鑄魂育人、立德樹人的使命任重道遠(yuǎn)，在可預(yù)見的將來，思政教師的責(zé)任（包括負(fù)擔(dān)、工作量等）不會(huì)減輕、只會(huì)增加。其次，思政教師應(yīng)進(jìn)入“習(xí)慣困難”而非僅僅“克服困難”的狀態(tài)，因?yàn)闀r(shí)事教育優(yōu)化與創(chuàng)新將是一場與困難相伴、與難題共舞的過程，教師應(yīng)主動(dòng)參加培訓(xùn)、主動(dòng)提升、主動(dòng)精進(jìn)。最后，不能停留于單打獨(dú)斗層面，而要組建教學(xué)小團(tuán)隊(duì)，協(xié)同創(chuàng)新、相互借鑒、共享共建，諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“可汗學(xué)院”、“啟發(fā)式教學(xué)”“專題教學(xué)”等增加學(xué)生課堂趣味性和參與度的形式，單靠一個(gè)教師開展實(shí)施是很不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)方式推進(jìn)。

第三，以政治引領(lǐng)時(shí)事教育，以學(xué)術(shù)方式講時(shí)事。內(nèi)容創(chuàng)新比形式創(chuàng)新更重要、更根本。思政教師“不能滿足于成為教書匠，而應(yīng)成為某一方面研究的專家，有開闊的知識(shí)視野、國際視野、歷史視野，才能提升學(xué)理的穿透力，贏得學(xué)生的敬重”①。思政教師在實(shí)施時(shí)事教育的過程中應(yīng)保持頭腦清醒、立場堅(jiān)定，以政治引領(lǐng)時(shí)事教育，同時(shí)可以學(xué)術(shù)方式講時(shí)事，敢于直面熱點(diǎn)、直面難題、直面負(fù)能量，敢于直面青年學(xué)生的思想困惑，并以好學(xué)謙虛的方式與學(xué)生交流探討，則自然能體現(xiàn)出思想政治理論課的解釋力的說服力，也自然能散發(fā)出思想政治理論課的新魅力。

第四，學(xué)校應(yīng)完善政策支撐措施，營造創(chuàng)新氛圍。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“抓住制約思政課建設(shè)的突出問題，在工作格局、隊(duì)伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施”②。這其實(shí)就是學(xué)校出臺(tái)支持政策的重點(diǎn)：工作格局上，學(xué)校一把手親自抓、有關(guān)部門全力協(xié)調(diào)配合;隊(duì)伍建設(shè)上，配足教師、加強(qiáng)培訓(xùn);支持保障上，物質(zhì)支持、科研支持、崗位保障、考核調(diào)整、職稱評(píng)審調(diào)整等。

四、高校思政課時(shí)事教育優(yōu)化與創(chuàng)新的實(shí)踐嘗試

推動(dòng)高校思政課時(shí)事教育的優(yōu)化與創(chuàng)新，重在實(shí)踐，貴在嘗試，應(yīng)多設(shè)試點(diǎn)，常加鼓勵(lì)，探索思政課堂時(shí)事教育有效的、多樣化的實(shí)踐模式及長效機(jī)制。

第一，把握時(shí)事熱點(diǎn)中的重點(diǎn)。時(shí)事熱點(diǎn)當(dāng)然既要包括國內(nèi)新聞熱點(diǎn)，也要包括國際新聞熱點(diǎn);既要著重時(shí)政大事，也要關(guān)注社會(huì)新聞，還應(yīng)適當(dāng)關(guān)注本校的校園新聞。正如習(xí)近平總書記在2020年新年賀詞中所重點(diǎn)概述之時(shí)事——隆重慶祝新中國成立70周年以及三大攻堅(jiān)戰(zhàn)取得關(guān)鍵進(jìn)展、京津冀和長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展、粵港澳大灣區(qū)和長三角一體化快速發(fā)展，也包括340個(gè)貧困縣摘帽、1000多萬人實(shí)現(xiàn)脫貧、嫦娥四號(hào)首次登月、雪龍2號(hào)首航南極、5G商用加速推出、北京大興國際機(jī)場“鳳凰展翅”①等等。這些熱點(diǎn)都應(yīng)該在此前的思政課堂上讓青年學(xué)生們熟知。

第二，探索時(shí)事教育的新模式。傳統(tǒng)的時(shí)事教育模式是教師在課堂上講，然后布置課后作業(yè)。探索時(shí)事教育的新模式，可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式——學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上通過視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后上課的任務(wù)就是跟老師和同學(xué)互動(dòng)，教師進(jìn)行答疑解惑，討論思政知識(shí)在時(shí)事熱點(diǎn)上的運(yùn)用。也就是，課本知識(shí)的學(xué)習(xí)是“線上作業(yè)”，而上課重在“線下交流”。老師也不再是單純地介紹思政理論，而是去了解學(xué)生遇到的問題，然后進(jìn)行解惑和指導(dǎo)，還能引導(dǎo)他們怎么去運(yùn)用知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂都是以教師為中心的，而“翻轉(zhuǎn)課堂”就是讓學(xué)生真正成為課堂的主人。另外，課堂上思政教師還可以帶學(xué)生做一些需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的小項(xiàng)目，例如針對(duì)本校、本地區(qū)的政策調(diào)研。在此過程中，學(xué)生們可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、鍛煉分析和解決問題的能力，他們也能更加直觀地感受到自己所學(xué)的時(shí)政知識(shí)在社會(huì)實(shí)際中的應(yīng)用。當(dāng)然，時(shí)事教育課堂還可以是一個(gè)“學(xué)習(xí)分享會(huì)”，每位學(xué)生都來分享自己的收獲和問題，并根據(jù)這些內(nèi)容展開研討。應(yīng)該說，這種時(shí)事教育遠(yuǎn)比背誦、考試或者練習(xí)冊上的作業(yè)來得好。

第三，以時(shí)事教育重構(gòu)思政教育連續(xù)性和貫通性。目前，大學(xué)生對(duì)于思政理論的掌握缺乏連續(xù)性和貫通感，完全可以通過優(yōu)化創(chuàng)新時(shí)事教育，重構(gòu)思政教育的連續(xù)性和貫通性。為此，時(shí)事教育應(yīng)以主干思政課程為基礎(chǔ)，建立一套全新的知識(shí)輸出方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度檢查模式。首先，構(gòu)建“知識(shí)樹”，即系統(tǒng)化的理論知識(shí)，“知識(shí)樹”上的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都應(yīng)包含至少一個(gè)重要政治概念或者理論方法，這些概念方法之間都具有順序性和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生形成一個(gè)非常清晰的脈絡(luò)，這是時(shí)事教育貫穿思政教育全過程的基礎(chǔ)。其次，利用認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行時(shí)事教育?，F(xiàn)行的上課方式都是以45分鐘一節(jié)的連續(xù)教學(xué)為主，但學(xué)生的注意力往往集中不了那么長時(shí)間，所以，可以把時(shí)事教育拆成一個(gè)個(gè)的模塊，每個(gè)模塊安排15分鐘左右，同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)補(bǔ)充交互性內(nèi)容，讓學(xué)生通過多種渠道來學(xué)習(xí)。最后，時(shí)事教育的鍛煉應(yīng)遵循“隨機(jī)性”，即學(xué)生訓(xùn)練針對(duì)的時(shí)事熱點(diǎn)是不確定的，教師應(yīng)及時(shí)作出指導(dǎo)和反饋。當(dāng)然，這對(duì)教師的工作量要求是比較大的，因此，時(shí)事教育的優(yōu)化創(chuàng)新在實(shí)踐中仍然需要解決教師數(shù)量不足的問題。

第四，放活思政課堂時(shí)事教育的評(píng)價(jià)。把時(shí)事教育作為思政課堂的主要內(nèi)容之一，其實(shí)并未沖淡教材內(nèi)容，相反，時(shí)事教育本身就是思政教育。當(dāng)前不少高校的督導(dǎo)方式，容易片面地把“教材”作為思政課的唯一授課內(nèi)容，并不太支持增加時(shí)事教育的課堂時(shí)長，這非常不利于時(shí)事教育的開展。因此，實(shí)踐中的時(shí)事教育的優(yōu)化與創(chuàng)新，需要學(xué)校層面從認(rèn)知到政策再到具體操作上的轉(zhuǎn)變和落實(shí)。

教師和學(xué)生都是國家的一員、社會(huì)的一員，學(xué)校更是國家的一部分、社會(huì)的一部分，教師、學(xué)生、學(xué)校其實(shí)都在見證著時(shí)代、親歷著時(shí)事、感受著輿論。如果全社會(huì)都能關(guān)心時(shí)政、心系時(shí)代，思政課時(shí)事教育的優(yōu)化與創(chuàng)新必然能夠更加理直氣壯、水到渠成！

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕國家主席習(xí)近平發(fā)表二〇二〇年新年賀詞〔N〕.人民日報(bào)，2020-01-01（01）.

〔2〕習(xí)近平談治國理政（第二卷）〔M〕.北京：外文出版社，2017.

〔3〕習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)〔N〕.人民日報(bào)，2019-03-19（01）.

〔4〕陳金龍.論思想政治理論課改革創(chuàng)新的路向之政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2019，（06）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>