王愛華

摘要：中小學(xué)通過開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)來幫助中小學(xué)生了解職業(yè)價(jià)值，啟蒙職業(yè)思想，提升核心素養(yǎng)水平。而職業(yè)學(xué)校有豐富的師資、設(shè)備、場(chǎng)地等職業(yè)教育資源，可以開設(shè)“職業(yè)體驗(yàn)課程”服務(wù)中小學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)普職融合。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知能力和職業(yè)教育的特殊性，采用混合式教學(xué)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)課堂與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)效果更加顯著。本文分析職業(yè)體驗(yàn)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的背景，提出了職業(yè)體驗(yàn)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的平臺(tái)有資源、線下有活動(dòng)和全程有評(píng)價(jià)三個(gè)基本要求，并給出職業(yè)體驗(yàn)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中師生互動(dòng)活動(dòng)和課后學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的三個(gè)階段教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體驗(yàn)課程;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2020）02C/03C-0067-05

一、職業(yè)體驗(yàn)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)背景

（一）職業(yè)體驗(yàn)課程

職業(yè)體驗(yàn)是指學(xué)生親身參與到真實(shí)的或者模擬的職業(yè)場(chǎng)景中，通過產(chǎn)品制作、職業(yè)訪問訪談、角色模擬等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解職業(yè)的知識(shí)、價(jià)值、發(fā)展路徑，啟發(fā)職業(yè)理想，拓展自我認(rèn)識(shí)，獲取職業(yè)價(jià)值，初步規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向。[1]2017年教育部發(fā)布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，明確提出了將職業(yè)體驗(yàn)納入中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中。對(duì)中小學(xué)而言，開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)課程能合理配置課程結(jié)構(gòu)、提升學(xué)校教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教育實(shí)踐中落實(shí)。近年來，國(guó)家提出加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，強(qiáng)調(diào)普通教育與職業(yè)教育相互融合。對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，普職融合利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，拓寬辦學(xué)方向。因此，面向普通教育開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)課程是職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的主要舉措。

中小學(xué)有職業(yè)生涯教育的需求，職業(yè)學(xué)校具有場(chǎng)地、設(shè)備、師資等豐富的職業(yè)教育資源，兩者融合便可以開展多種形式的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。比如“夏令營(yíng)”式，中小學(xué)利用相對(duì)固定的一段時(shí)間到職業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地開展體驗(yàn)活動(dòng);也可以送教到校，利用開發(fā)的包含學(xué)習(xí)資源和操作素材的職業(yè)體驗(yàn)課程包在中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)開展教學(xué);還可以采用嵌入式，將職業(yè)體驗(yàn)課程嵌入到中小學(xué)課程中。無論采用何種教學(xué)活動(dòng)形式，核心要素是職業(yè)體驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。職業(yè)體驗(yàn)課程需要滿足中小學(xué)生的不同認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展水平，需要有明確的目標(biāo)和任務(wù)，需要有拓展團(tuán)體精神的活動(dòng)，需要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來開展教學(xué)。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（B-Learning）將傳統(tǒng)課堂教學(xué)（C-Learning）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，是教學(xué)改革的重要研究方向。[2]如表1所示。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)比，兩者在教師主導(dǎo)作用、學(xué)生自主性和學(xué)生體驗(yàn)等比較項(xiàng)上各有優(yōu)勢(shì)，如果要通過教學(xué)方式的改變來改建專業(yè)課程的課堂教學(xué)生態(tài)，最簡(jiǎn)單可行的方法是采用混合式教學(xué)方式，通過兩種教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)逐步引向深度學(xué)習(xí)。

具體來看，混合式教學(xué)外在表現(xiàn)形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑共同開展教學(xué)的?！熬€上”的教學(xué)不僅僅作為教學(xué)信息化輔助，而且是部分教學(xué)內(nèi)容前置學(xué)習(xí)的必備活動(dòng);“線下”的教學(xué)不是照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)，而是在“線上”前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更加深入的教學(xué)活動(dòng)，是線上學(xué)習(xí)的遞進(jìn)和補(bǔ)充而非重復(fù)。混合式教學(xué)需要對(duì)傳統(tǒng)課堂重構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌，適合線上教學(xué)的內(nèi)容采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，適合面對(duì)面教學(xué)的內(nèi)容采用線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這樣傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“教”和“學(xué)”的時(shí)間和空間都得到了擴(kuò)展。

混合式教學(xué)利用“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)改造傳統(tǒng)教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，改善在課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、認(rèn)知參與度不足、學(xué)習(xí)結(jié)果差異大等問題，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）職業(yè)體驗(yàn)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

職業(yè)體驗(yàn)課程的教學(xué)對(duì)象是沒有職業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)的中小學(xué)生，對(duì)職業(yè)體驗(yàn)課程有著極大的興趣，充滿希望，學(xué)習(xí)熱情高漲。如果采用單一傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)以教師講授為主，教學(xué)目標(biāo)以傳遞知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，缺乏互動(dòng)和思考，創(chuàng)新能力和批判性思維難以提高，難以得到綜合發(fā)展。但如果采用單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如全球廣泛應(yīng)用的MOOC，學(xué)習(xí)方式以觀看教學(xué)視頻為主，課程設(shè)計(jì)同質(zhì)化，學(xué)習(xí)時(shí)與老師和同學(xué)交流討論不充分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)深度不夠。由于中小學(xué)生認(rèn)知能力和心理發(fā)展水平不高，學(xué)習(xí)過程自我控制能力不強(qiáng)，沒有教師進(jìn)行嚴(yán)格把控，容易出現(xiàn)課程完成率很低的狀況，教學(xué)效果同樣不夠理想。

職業(yè)體驗(yàn)課程采用混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，有效彌補(bǔ)了單一網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的不足，便于采用項(xiàng)目化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主選擇性。在混合式教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括診斷性、過程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型，并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，更切合實(shí)際地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、職業(yè)體驗(yàn)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要求

職業(yè)體驗(yàn)課程是面向無專業(yè)基礎(chǔ)的中小學(xué)學(xué)生和職業(yè)學(xué)校跨專業(yè)選修課程的學(xué)生，學(xué)習(xí)者沒有系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)，課程內(nèi)容應(yīng)該淺顯易懂、充滿趣味，最重要的是一定要有操作體驗(yàn)的活動(dòng)。要滿足這樣的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，職業(yè)體驗(yàn)課程在采用混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)滿足平臺(tái)有資源、線下有活動(dòng)、全程有評(píng)價(jià)三個(gè)基本的要求。

（一）平臺(tái)有資源

在線教學(xué)平臺(tái)是混合式教學(xué)的前提，平臺(tái)上的資源建設(shè)是重中之重。在線平臺(tái)的教學(xué)資源內(nèi)容包含：（1）職業(yè)活動(dòng)成果或作品展示。用來提高學(xué)習(xí)者興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與。（2）相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和安全規(guī)范。因?yàn)榫€下教學(xué)活動(dòng)有實(shí)操環(huán)節(jié)，需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的規(guī)范意識(shí)和安全意識(shí)。（3）職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)所需的必要知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，資源要能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效講解，通過線上資源來實(shí)現(xiàn)前移學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

線上教學(xué)資源可以分為視覺、聽覺、視聽和交互四類多媒體資源，用來實(shí)現(xiàn)職業(yè)體驗(yàn)課程內(nèi)容的再現(xiàn)功能、交互功能、虛擬功能和集成功能，還應(yīng)有用來檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的在線測(cè)試功能。

（二）線下有活動(dòng)

職業(yè)體驗(yàn)課程與中小學(xué)一般課程的區(qū)別是，教學(xué)中需要以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)體驗(yàn)，線下的活動(dòng)主要以面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂形式展開?；顒?dòng)主要包括以學(xué)生為中心的實(shí)踐活動(dòng)，如練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠鞏固、豐富和提高他們的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。[3]

線下教學(xué)活動(dòng)是職業(yè)體驗(yàn)課程的主要內(nèi)容，需要根據(jù)不同的職業(yè)類型，選擇不同的活動(dòng)組織形式。表2是某學(xué)校開設(shè)的一期職業(yè)體驗(yàn)課程的項(xiàng)目安排，從表中可以看出，項(xiàng)目類型主要有三類。

對(duì)于產(chǎn)品制作類的項(xiàng)目，活動(dòng)時(shí)主要采用示范教學(xué)法來組織活動(dòng)。教學(xué)時(shí)教師通過邊操作邊講解現(xiàn)場(chǎng)演示產(chǎn)品制作過程，強(qiáng)調(diào)規(guī)范流程、提醒注意事項(xiàng)。

在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師通過示范操作和講解使學(xué)生獲得知識(shí)、技能。在示范教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，操作與講解同步，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟，提醒注意事項(xiàng)。學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率得以提高，更好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)。如蛋糕的制作，教師課前發(fā)布關(guān)于“戚風(fēng)蛋糕”制作知識(shí)的線上資源，包括材料要求、制作步驟、關(guān)鍵點(diǎn)等內(nèi)容。線下組織活動(dòng)時(shí)，教師在工位攝像頭的協(xié)助下按照蛋清分離、打發(fā)、面粉過篩、混合打發(fā)、烤制、脫模的步驟逐步演示，學(xué)生根據(jù)示范同步完成自己的作品。

技術(shù)服務(wù)類和生活服務(wù)類職業(yè)體驗(yàn)課程主要采用情境模擬教學(xué)法來開展活動(dòng)，它是模擬情境或現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際操作訓(xùn)練的教學(xué)方法。情境模擬通常要求學(xué)生在練習(xí)前掌握一些專業(yè)的理論知識(shí)，該環(huán)節(jié)通過線上資源的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。如“婚禮視頻制作”項(xiàng)目，學(xué)生在線通過觀看視頻和模擬軟件來學(xué)習(xí)有關(guān)攝像機(jī)使用方法、婚禮拍攝的基本技巧等內(nèi)容，儲(chǔ)備一定的理論知識(shí)。線下的活動(dòng)采用婚禮現(xiàn)場(chǎng)的情境模擬布置，在教師的組織下，學(xué)習(xí)機(jī)位布置、追蹤拍攝、燈光使用等操作性技能。對(duì)拍攝的視頻素材學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的剪輯、添加片頭和特效、生成VCR等。通過完成“婚禮視頻制作”項(xiàng)目的整體流程，實(shí)現(xiàn)視頻拍攝和剪輯的職業(yè)體驗(yàn)。

（三）全程有評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。[4]在職業(yè)體驗(yàn)課程中，評(píng)價(jià)的主要作用有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和教學(xué)功能，貫穿于職業(yè)體驗(yàn)課程實(shí)施的全過程，線上和線下、過程和結(jié)果、教師和學(xué)生都需要開展評(píng)估。

課前自主學(xué)習(xí)階段以網(wǎng)絡(luò)課堂為主，借助于在線教學(xué)平臺(tái)，可以將視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、虛擬軟件操作行為、在線測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)記錄，用于統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可以評(píng)估教師在線資源的吸引力和制作水平。職業(yè)體驗(yàn)的線下活動(dòng)融合了網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂，采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的方式對(duì)學(xué)生完成職業(yè)體驗(yàn)的過程和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并采用在線平臺(tái)電子化記錄，用于后續(xù)綜合評(píng)價(jià)。課后拓展階段主要評(píng)價(jià)學(xué)生歸納總結(jié)和拓展創(chuàng)新的能力，同時(shí)對(duì)職業(yè)體驗(yàn)課程滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

三、職業(yè)體驗(yàn)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

職業(yè)體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)主要分為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中師生互動(dòng)學(xué)習(xí)和課后學(xué)生拓展學(xué)習(xí)三個(gè)基本階段，各階段教學(xué)環(huán)境、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系如圖1所示。

（一）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

這一階段的教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課堂，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要滿足學(xué)習(xí)、交流和測(cè)試三個(gè)基本功能。根據(jù)不同的職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，教師將準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源上傳至教學(xué)平臺(tái)，如微視頻、動(dòng)畫、PPT課件、虛擬軟件、測(cè)試題等。學(xué)習(xí)資源上傳教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生通過視頻和動(dòng)畫學(xué)習(xí)職業(yè)體驗(yàn)課程的知識(shí)，通過虛擬軟件熟悉操作方法和流程，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與程度等數(shù)據(jù)被記錄，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果供教師開展線下活動(dòng)參考。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)障礙和困難時(shí)，能通過在線討論模塊或者軟件向老師和同學(xué)求助，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)互助、交流提高。平臺(tái)記錄學(xué)生討論交流的完整過程，統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與次數(shù)和有效問答質(zhì)量，為學(xué)生過程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于個(gè)性問題適時(shí)在線個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于共性問題需要安排在線下活動(dòng)中集體輔導(dǎo)解決。

完成在線課程學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流后，需要了解學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況，設(shè)置簡(jiǎn)單的測(cè)試必不可少。測(cè)試形式應(yīng)該盡可能多樣，測(cè)試的題量應(yīng)盡可能精煉，測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)能反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。最后，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)模塊綜合分析學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)情況，有助于設(shè)計(jì)和調(diào)整線下活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（二）課中師生互動(dòng)學(xué)習(xí)階段

課中師生互動(dòng)學(xué)習(xí)階段通常分為四個(gè)環(huán)節(jié)——問題解答、活動(dòng)體驗(yàn)、展示評(píng)價(jià)、總結(jié)提升，其中“活動(dòng)體驗(yàn)”是必不可少的環(huán)節(jié)。這一階段的教學(xué)環(huán)境包含網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂兩類，網(wǎng)絡(luò)課堂用于課件展示、即時(shí)評(píng)價(jià)等教學(xué)輔助，傳統(tǒng)課堂用于職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施與展示。

“問題解答”環(huán)節(jié)設(shè)置的目的：一是解決自主學(xué)習(xí)遺留的問題，為職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)組織掃除前置知識(shí)障礙;二是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流互動(dòng)，提升學(xué)生參與的積極性，為下一環(huán)節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)的開展熱身。問題解答環(huán)節(jié)中的問題主要來源于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的共性問題，也可以是教師為組織線下活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的問題。解決問題的方式有教師引導(dǎo)分析、討論交流、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

“活動(dòng)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)是整個(gè)課程的核心，學(xué)生通過職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的參與，了解職業(yè)相關(guān)知識(shí)，掌握初步職業(yè)技能，為未來的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵要素是角色扮演、環(huán)境模擬、全程參與、合作互助。如在《趣味電子制作》課程“聲控音樂燈”制作項(xiàng)目中，活動(dòng)組織時(shí)，所有學(xué)生均穿抗靜電服、戴防靜電手環(huán)，開展安全教育，實(shí)訓(xùn)室也按照電子研發(fā)室的環(huán)境進(jìn)行布置，每個(gè)工位配備電子測(cè)量?jī)x器設(shè)備，這樣使得學(xué)生很快進(jìn)入職業(yè)體驗(yàn)的角色。

“展示評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，學(xué)生用來展示職業(yè)體驗(yàn)課程中學(xué)到的才藝、制作的產(chǎn)品、服務(wù)的效果，讓學(xué)生獲得職業(yè)的成就感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。展示時(shí)要求學(xué)生能對(duì)職業(yè)體驗(yàn)的過程、內(nèi)容和特征等內(nèi)容進(jìn)行完整陳述，輔助展示的PPT圖文并茂、簡(jiǎn)明扼要、精確提煉作品要點(diǎn)，陳述過程要能展示學(xué)生個(gè)人形象和基本素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生完成的職業(yè)體驗(yàn)過程和結(jié)果要盡可能準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)，尊重學(xué)生勞動(dòng)成果，充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予積極鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)記錄形成過程性評(píng)價(jià)。

“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)是線下職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的綜合性總結(jié)，表彰典型的人和事，指出活動(dòng)過程中的不足，提出延續(xù)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的建議，布置后續(xù)拓展任務(wù)。

（三）課后學(xué)生拓展學(xué)習(xí)階段

課后拓展學(xué)習(xí)階段主要有拓展學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺和總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)任務(wù)，主要借助于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)。職業(yè)體驗(yàn)課程相對(duì)于普通課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容片段化，教學(xué)時(shí)間短暫，導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)偏少，課后布置少量拓展性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在職業(yè)體驗(yàn)課程中未能完成任務(wù)或者完成效果不佳的學(xué)生，教師通過線下活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)的觀察統(tǒng)計(jì)，持續(xù)引領(lǐng)、督促完成查漏補(bǔ)缺任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的資源重復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)困惑。

如在電子產(chǎn)品制作職業(yè)體驗(yàn)過程中，在完成“聲控音樂燈”項(xiàng)目后，課后拓展階段建議學(xué)生完成報(bào)警開關(guān)制作，拓展學(xué)習(xí)有關(guān)“555集成電路”知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買電子元件，利用體驗(yàn)課程所學(xué)知識(shí)完成報(bào)警開關(guān)的裝配與調(diào)試，并將制作作品發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)體驗(yàn)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)改變了以教師為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生可控能力不足的網(wǎng)絡(luò)課堂的缺陷，結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)課堂和線下傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，開展以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以活動(dòng)為主線的職業(yè)體驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)需滿足平臺(tái)有資源、線下有活動(dòng)和全程有評(píng)價(jià)等基本要求，通過課前、課中和課后三個(gè)階段來實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，提升職業(yè)能力，提高核心素養(yǎng)水平。

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責(zé)任編輯：章躍一

Abstract： The primary and secondary schools help the students understand the professional value， enlighten their professional thought and improve their core literacy level by carrying out professional experience activities. Vocational schools are rich in teachers， equipment， venues and other vocational education resources， which can offer "vocational experience courses" to serve primary and secondary schools， and effectively realize the integration of general and vocational education. According to the cognitive ability of primary and secondary school students and the particularity of vocational education， the blended teaching is used to design the vocational experience curriculum， and combine the advantages of online classroom and offline traditional classroom teaching， so that the teaching effect is more significant. This paper analyzes the background of the blended teaching design of vocational experience courses， puts forward three basic requirements， respectively resources， offline activities and the whole process evaluation， and proposes three stages of teaching design strategies，respectively the students' independent learning before the class， the teachers and students' interactive activities in the class and the students' extended learning after the class.

Key words： vocational experience course; blended teaching; teaching design