袁建霞

摘? 要：實(shí)際生活中化學(xué)知識(shí)可謂是無(wú)處不在的，化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的也是為了更好地解決學(xué)生在生活中遇到的問(wèn)題。因此，在初中化學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化就顯得極為有必要了，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)難度，使化學(xué)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。初中化學(xué)生活化教學(xué)法的應(yīng)用，有效地激發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣，降低了教學(xué)的難度，激發(fā)了學(xué)生探索和學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)? 生活化教學(xué)? 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0175-02

食鹽中的“鈉元素”，肥皂中的堿，人們佩戴的金銀首飾被統(tǒng)稱為金屬，在實(shí)際生活中，人們時(shí)時(shí)刻刻都將會(huì)接觸到化學(xué)知識(shí)，正是這些化學(xué)知識(shí)的巧妙運(yùn)用，使得我們的生活顯得更加豐富多彩。學(xué)生進(jìn)入到初中之后才開(kāi)始正式的接觸化學(xué)這門(mén)課程，在教學(xué)之初就從生活入手，選取學(xué)生們熟悉的內(nèi)容作為教學(xué)素材，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者將結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析和論述。

1? 生活化教學(xué)在化學(xué)課堂上的運(yùn)用

（1）生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在日常生活中，學(xué)生們不自覺(jué)地會(huì)接觸到各種各樣的化學(xué)知識(shí)，但是由于學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)化學(xué)知識(shí)，因此他們對(duì)于這些生活中的化學(xué)還缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)，為了更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生活化，幫助學(xué)生們真正地感受化學(xué)知識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)生活中的化學(xué)素材進(jìn)行挖掘、再加工，然后將其制作成為學(xué)生比較熟悉的情境，在課堂上展示給學(xué)生們，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)還能發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使化學(xué)教學(xué)真正地植根于生活中[1]。

例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)“氧化鈣與水反應(yīng)放熱”的知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生們展示“煮雞蛋”的案例，在實(shí)際生活中許多學(xué)生都有煮雞蛋的經(jīng)歷，但是與生活中使用白水煮蛋的方法不同，課堂上，教師所演示的是將雞蛋先放入到生石灰中，然后再加入水進(jìn)行煮蛋。煮雞蛋的經(jīng)歷學(xué)生雖然有，但是這種陌生、新奇且有趣的煮雞蛋方式學(xué)生卻是第一次接觸，借助這種生活化的教學(xué)方法，教師很容易就勾起了學(xué)生探索和學(xué)習(xí)課本知識(shí)的興趣。

（2）借助生活化教學(xué)降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生探索新知的積極性。

化學(xué)與生活的聯(lián)系極為緊密，但同時(shí)化學(xué)也是一門(mén)專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科，其擁有諸多專業(yè)性的化學(xué)符號(hào)、反應(yīng)方程式和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，欣賞一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然顯得十分新奇有趣，但是在記憶這些枯燥的符號(hào)和公式時(shí)卻顯得十分無(wú)趣，在學(xué)習(xí)時(shí)由于進(jìn)步緩慢，因此許多學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生了畏難心理，學(xué)習(xí)積極性并不是很強(qiáng)。而化學(xué)教學(xué)的生活化卻有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)的難度，激發(fā)了學(xué)生們探索新知的積極性，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著重要的促進(jìn)作用[2]。

例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)“分子與原子”的知識(shí)時(shí)，這兩部分知識(shí)顯得比較抽象，部分學(xué)生在理解時(shí)比較困難，針對(duì)該問(wèn)題，筆者在教學(xué)中嘗試借助常見(jiàn)的生活形象將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理解。如筆者嘗試讓學(xué)生們回憶自己喝糖水的經(jīng)歷，將糖放入水中，幾分鐘之后糖消失了，但是水卻變甜了。此外，還有墻內(nèi)開(kāi)花墻外香的現(xiàn)象，借助這些生活化的例子，使學(xué)生能夠充分地理解分子和原子的存在，以及他們身上的特性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解一些復(fù)雜難懂的知識(shí)，引導(dǎo)他們探索新的知識(shí)，培養(yǎng)其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力。

（3）生活化的實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容之一，實(shí)驗(yàn)一方面可以驗(yàn)證各種化學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)其還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。在初中化學(xué)課堂上，將實(shí)驗(yàn)與化學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，還能引導(dǎo)學(xué)生們更加深入地探索和學(xué)習(xí)各類化學(xué)知識(shí)，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)探究的生活化就顯得極為有必要了。例如，在學(xué)習(xí)“酸堿指示劑”時(shí)，教師講解完了教材中所提到的酸堿物質(zhì)紫色石蕊、無(wú)色酚酞容溶液之后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考，是否還有其他的酸堿指示劑，自己是否可以模仿課本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自制酸堿指示劑，然后讓學(xué)生們以小組為單位，互相交流討論，動(dòng)手實(shí)踐。同時(shí)，在教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們走出課堂和教室，收集生活中自己感興趣的化學(xué)知識(shí)，嘗試多元化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在嘗試的過(guò)程中，感受化學(xué)知識(shí)的魅力，降低學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的畏懼心理[3]。

2? 生活化教學(xué)在課外的拓展與延伸

學(xué)生進(jìn)入到初中之后，才開(kāi)始系統(tǒng)全面的接觸化學(xué)知識(shí)，因此初中階段也是幫助學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教學(xué)的終極目的也并非是讓學(xué)生掌握各種復(fù)雜難懂的化學(xué)知識(shí)，教學(xué)的根本目標(biāo)是為了讓學(xué)生們學(xué)會(huì)應(yīng)用自身所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中遇到的種種問(wèn)題，感受化學(xué)知識(shí)的魅力，這樣才能為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而在教學(xué)中要達(dá)到這一目標(biāo)也并非是一蹴而就的，教師還應(yīng)需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生活化教學(xué)法，做好課外的拓展與延伸。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)了水的凈化之后，教師可以讓學(xué)生們收集雨水，然后運(yùn)用自己所掌握的凈化知識(shí)，自行制作凈化設(shè)備，對(duì)雨水進(jìn)行凈化，比較誰(shuí)的凈水方法更加簡(jiǎn)單環(huán)保。

比如，在學(xué)習(xí)化學(xué)肥料時(shí)，教師可以給學(xué)生們安排“我看化學(xué)肥料使用利弊”的主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)上常用的化學(xué)肥料進(jìn)行調(diào)研分析，了解這些化學(xué)肥料的主要組成元素和用途，調(diào)查農(nóng)民群眾是如何使用這些化學(xué)肥料的，使用方法是否合理，分析化學(xué)肥料的使用對(duì)于農(nóng)業(yè)產(chǎn)生究竟有何利弊。通過(guò)多種形式的活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，發(fā)散學(xué)生思維，使他們能夠真正認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的課程，真正感受到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題解決的重要作用[4]。

3? 初中化學(xué)生活化教學(xué)注意事項(xiàng)

如上文所述，初中化學(xué)生活化教學(xué)法的應(yīng)用，有效地激發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣，降低了教學(xué)的難度，激發(fā)了學(xué)生探索和學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。但是，凡事有利也有弊，在化學(xué)課堂上要想真正地應(yīng)用好生活化教學(xué)法也有諸多需要注意的事項(xiàng)。一是生活化教學(xué)法的應(yīng)用必須要與教學(xué)內(nèi)容存在明顯的契合點(diǎn)，如果教師選取的生活化案例與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不符，那么其可能難以有效地激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，同時(shí)其還將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的正常開(kāi)展產(chǎn)生不必要的干擾。二是生活化教學(xué)法的應(yīng)用需要主次分明。在初中化學(xué)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)于生活化教學(xué)法的應(yīng)用并不陌生，許多教師也在課堂上大量地應(yīng)用了該教學(xué)方法，但是其最終所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果卻并不是十分理想，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是因?yàn)榻處熢趹?yīng)用該教學(xué)方法時(shí)，主次不夠分明，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)法在化學(xué)課堂上應(yīng)用的目的就是為了輔助各項(xiàng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，過(guò)分倚重于該教學(xué)方法，忽視了實(shí)際教學(xué)情況本末倒置。以上，都是生活化教學(xué)法應(yīng)用期間，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注意的事項(xiàng)，只有規(guī)避好這些問(wèn)題，才能更好地發(fā)揮初中化學(xué)生活化教學(xué)法的作用。

總之，教無(wú)定法，在課堂上教師不論采取何種教學(xué)方式，其根本目的都是為了幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而實(shí)踐證明，生活化教學(xué)法在初中化學(xué)課堂上的應(yīng)用，使得教學(xué)更加具有活力、富有趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因此得以大幅度提升，其值得在化學(xué)課堂上推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李一凡.以新理念為引領(lǐng)，著力提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2018（9）：5，26.

[2] 羅建新.初中化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（12）：20.

[3] 陸芳芳.淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)的興趣化、生活化、信息化、探究化[J].教育實(shí)踐與研究（B），2017（Z1）：19-21.

[4] 尤亞萍.實(shí)施初中化學(xué)教學(xué)生活化的三條途徑[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（22）：26.