黎明霞

摘 要：聽力是英語教學的基礎(chǔ)與重難點，以往的聽力教學與訓練方法較為單一枯燥，導(dǎo)致收效甚微。在英語教育教學過程中，如何根據(jù)學科特點以及具體學情，創(chuàng)新“聽力訓練方法”，科學、有效地進行聽力訓練，不斷提升學生的英語聽力，這是一個值得探討的課題。本文基于初中英語教學聽力訓練的現(xiàn)狀，提出改進策略，以期促進初中英語教學效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語教學;聽力訓練;教學策略

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，英語作為國際通用語言，其教育越發(fā)受到國家與社會的重視。由于受到應(yīng)試教育的影響，中小學英語教學往往側(cè)重于向?qū)W生傳授語言知識，培養(yǎng)其閱讀理解能力，卻對學生聽、說等技能的培養(yǎng)不夠重視，以及“聾啞英語”現(xiàn)象依然存在。

實際上，就語言教育而言，“聽、說、讀、寫”存在著密不可分的聯(lián)系，需相互補充、相互促進。初中英語教學過程中，我們需要重新理解“交際能力”的內(nèi)涵，基本前提是聽得懂、說得出。為此，教師需重視聽力教學與訓練，在教學中科學對學生進行聽力訓練，從而有效提高學生的英語聽力能力。

一、聽力訓練的基本現(xiàn)狀

學生聽力水平的高低，直接與聽力訓練方式相關(guān)。當前，初中英語教學過程中聽力訓練存在的主要問題表現(xiàn)在以下四個方面：

第一，聽力訓練不夠規(guī)范，尤其是農(nóng)村中學表現(xiàn)得更為明顯。教師采取的多是突擊性訓練，而非定期進行聽力訓練，更談不上有循序漸進的過程。部分教師沒意識到語言能力的提高是一個持續(xù)、漸進的習得過程。有的學校受教學條件的制約，沒有配備多媒體音響設(shè)備與資源，以致無法讓學生長期進行聽力訓練。

第二，教師進行聽力訓練時，側(cè)重于“量”而忽視了“質(zhì)”，即多關(guān)注聽力訓練的次數(shù)以及學生每次聽了多少內(nèi)容，而忽視了聽力訓練的質(zhì)量。若訓練目標不明確，聽力訓練方法缺乏科學性與有效性，會導(dǎo)致聽力訓練的效果不佳，甚至會打擊學生進行聽力訓練的積極性與熱情。

第三，在進行聽力訓練的過程中，多數(shù)教師更關(guān)注學生的聽力訓練結(jié)果，對訓練過程的重視程度不夠，鮮少對學生聽力訓練過程中存在的問題進行分析，影響了學生聽力能力的提高，導(dǎo)致學生的學習效果不理想。

第四，教師在進行聽力訓練時，不太注重聽力材料的選擇。聽力材料若太過簡單，學生的能力得不到提高;聽力材料太難，學生聽不懂會失去信心;材料太過枯燥，學生會感到乏味。

基于以上聽力訓練現(xiàn)狀，若要提高教學實效和學生的英語聽力水平，教師首先要認識聽力訓練的重要性，正視聽力訓練過程中的不足，積極探索正確的方法與途徑，在英語教學中科學、有效地應(yīng)用聽力訓練策略。

二、聽力訓練的改進策略

（一）做好“聽前”的準備工作

學習英語是從聽起步的，聽是說的前提。只有聽得清、聽得懂，才能說得出、說得好。從這個意義上講，聽力訓練是英語教學的基礎(chǔ)與前提，是不可或缺的教學內(nèi)容與訓練環(huán)節(jié)。在進行英語聽力訓練時，教師首先需要調(diào)動學生的興趣。正如瑞士心理學家皮亞杰所言，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。教師可結(jié)合學生的英語學習情況與能力，精心挑選適合學生的聽力材料，引導(dǎo)學生積極主動地參與聽力訓練中。

選材以口頭語言為主，體現(xiàn)一般的交際情境和功能。教師要考慮學生的水平和興趣愛好，難度可由淺入深、循序漸進，內(nèi)容盡量貼近中學生的生活經(jīng)歷，適合初中生的年齡特點。聽力材料的篇幅不宜過長，內(nèi)容應(yīng)該真實、多樣，語速與難度要適中。

教師要重視對學生進行“聽前”基本知識的訓練與強化。首先，需要重視單詞、詞組以及重點句式的教學，幫助學生有效學習、掌握并運用單詞、詞組和重點句式，然后可在實際教學中合理運用多媒體設(shè)備輔助教學，正確示范單詞、句子以及課文的發(fā)音，幫助學生打好牢固的“聽前”基礎(chǔ)。

在聽力訓練之前，教師有必要傳授學生相應(yīng)的聽力技巧。比如提前對聽力材料選項進行預(yù)覽、對接下來的聽力內(nèi)容有一個大致的預(yù)測，這樣做能夠有效排除在聽力過程中其他因素帶來的干擾，從而更為高效、準確地聽清聽力內(nèi)容。此外，教師還可在英語教學中結(jié)合短文來對學生進行聽力訓練，引導(dǎo)學生先聽一遍再自主看一遍，學習掌握并深化短文內(nèi)容以及所涉及的知識點。例如，在講解“Do you have a soccer ball？ ”這一課時，當掌握單詞、詞組與語法等知識點后，可對學生進行單詞、詞組與句式的聽力訓練，尤其需關(guān)注soccer/tennis/basketball/volleyball等重點單詞。這一方面能夠培養(yǎng)學生的聽力能力，另一方面也能促進學生深刻掌握所學的單詞與句式。還可結(jié)合reading部分，以此為材料對學生進行聽力訓練，傳授給學生相應(yīng)的聽力訓練的技巧，從而使學生在提升聽力水平的同時，也能加深對知識點的理解與記憶。

（二）教給學生聽力訓練的方法

在初中英語聽力訓練教學中，教師還可傳授給學生一些提高聽力水平的基本方法。聽力訓練，實際上是一種語言輸入的學習過程。

聽是輸入語言，說是輸出語言，聽說密不可分。通過創(chuàng)設(shè)聽說訓練情境，不斷增加學生的聽說訓練機會，有助于提高學生捕獲聽力信息的水平。進行聽力訓練時，教師可以先讓學生完成教材上相應(yīng)的練習，并根據(jù)聽力內(nèi)容設(shè)計一兩個較為概括性的問題，讓學生進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

聽力訓練過程中，提醒學生注意停頓與插入語，這樣有助于學生判斷、理清聽力材料的語意邏輯。同時引導(dǎo)學生在聽力訓練的過程中邊聽邊記錄聽力內(nèi)容的一些關(guān)鍵信息，如聽力材料中的時間、人名、數(shù)字等，這類信息通常能夠幫助學生理解聽力材料的主要內(nèi)容，從而依據(jù)所記錄信息強化記憶，增進理解。長此以往，學生會慢慢養(yǎng)成良好的聽力習慣，從而提高聽力能力。

此外，教師還可以采用“漏詞填空”或者將對話順序重排的方法，將不完整的聽力材料呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)上下文和已有信息將材料補充完整;也可以進行聽寫、補寫或者排序訓練，之后再讓學生聽錄音跟讀，引導(dǎo)學生模仿聽力材料中的語音語調(diào)，進一步鞏固練習，打下良好的聽力和口語基礎(chǔ)。

完成聽力訓練練習之后，教師可以讓學生結(jié)對練習對話，并根據(jù)對話內(nèi)容自編對話;也可以給出一些單詞、圖片或情境，讓學生自編對話;還可以讓學生根據(jù)要求做調(diào)查報告，或以小組合作學習的方式開展話題討論。這樣開展聽說結(jié)合訓練，可以讓在學習傾聽的同時，練習簡潔、清晰、準確的口頭表達。

有學者將聽力策略概括為元認知策略、認知策略與情感策略三種策略，也是值得借鑒的。在英語教學中可以合理、科學地將這些策略有機滲透到聽力訓練中，促進學生逐漸掌握聽力策略。

比如：第一種，教師不需要指明具體的策略，而是進行隱蔽性訓練，引導(dǎo)學生做提高聽力能力的訓練;第二種，在聽力訓練之前，教師先告訴學生需要運用的策略及其用途;第三種，教師對學生所使用的策略進行比較與評價，這樣能夠有效提升學生的聽力能力。

（三）創(chuàng)新聽力訓練的方式

在初中英語教學中應(yīng)用聽力訓練，還需要教師對聽力訓練的內(nèi)容與方式進行創(chuàng)新。倘若采用傳統(tǒng)的英語聽力教學模式，就會難以調(diào)動學生的興趣，甚至會影響學生對聽力訓練的積極性，從而讓其產(chǎn)生排斥、抵觸心理。因此，教師需要結(jié)合學生的實際學情，以及學生的聽力學習情況，來對英語聽力訓練方式與內(nèi)容進行創(chuàng)新。

在英語教學聽力訓練的過程中，教師可運用多媒體設(shè)備，來播放英語教材上的短文，或者可播放其他與教學內(nèi)容相關(guān)的英語材料，起到拓展課外聽力教學的效果。

如：在教授This is.../These are .../Those are...句型時，教師可以利用學生們感興趣的Peppa Pig動畫視頻，讓學生們觀看視頻后說出Peppa以及她的家人們說了一些什么，從而引出句型和詞匯。這既訓練了學生的聽力，又讓學生學習了新的句型。

另外，定期讓學生觀看英語電影也是訓練其聽力、培養(yǎng)其語感的有效途徑。為了便于學生進行觀看與學習，最好是電影字幕有中英文雙譯。觀賞英文電影，既讓學生潛移默化地了解電影中的情景與內(nèi)容，也能充分調(diào)動學生學習英語的興趣與積極性，還能營造積極、活躍的英語氛圍，并且也能讓學生對國外的風土人情有一定的了解，提高學生的英語聽力能力、英語交流能力以及英語閱讀能力等，從而促進初中英語教學效率與效果的提升。

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