唐國盤 張瀟 路暢 徐文彥 齊子鑫 黃安群

摘? 要：應用型本科的實踐教學質量評價尚無系統(tǒng)完善的評價體系。以水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)為例，該文建立教師教（Teach）、學生學（Study）、過程管理（Manage）、實驗人員服務（Serve）4個方面作為評價主體和評價對象。面對不同的評價對象，設置不同的評價指標和評價細則，采用互評與自評相結合，不同權重計算分值。以評促建、以評促改、以評促服務，評建管服務以提高教師的實踐教學水平，提高學生的創(chuàng)新能力，提高實驗管理人員的服務能力。

關鍵詞：應用型本科? 水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)? 實踐教學? 評價體系? 構建? 實踐

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0057-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)，健全教學質量保障體系。2015年11月由教育部、發(fā)改委、財政部印發(fā)的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出部分地方普通本科高校向培養(yǎng)應用型技術技能人才方面轉變。河南牧業(yè)經(jīng)濟學院被批準為河南省教育廳《關于做好本科學校轉型發(fā)展試點工作的通知》第二批轉型發(fā)展試點學校。

實踐教學是應用型本科高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是通過有計劃地組織安排學生在實踐教學環(huán)節(jié)中將專業(yè)理論知識運用到實踐中去。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)（本科）具有應用型、實踐性強的特點，要求在人才培養(yǎng)過程中高度重視實踐教學環(huán)節(jié)。關于實踐教學質量的評價，章蔚中等從組織與管理、教學與指導、學習效果3個方面對實踐教學質量進行評價[1];鄭謙等基于構建主義理論，以學生滿意度為評價目標，從實踐教學過程、師資、環(huán)境以及質量監(jiān)控4個方面構建評價指標體系[2];趙麗初等建立教師、學生、教務處、質量監(jiān)控中心、督導專家、行業(yè)企業(yè)、二級學院等多元化的評價主體和評價對象[3]。目前該校對教學質量的評價多為理論課教學評價，采用督導評價和學生評價相結合的方式，評價方式單一，隨意性強，評價標準很少針對應用型人才培養(yǎng)的特征來設置。

1? 構建水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)實踐教學質量評價體系（TSMS）的意義

“教學評價是根據(jù)一定的教育目標和標準，通過系統(tǒng)地搜集信息、科學地分析信息，同時針對高等教育適應社會需要的程度而做出價值判斷，以此為依據(jù)改造教學流程、提高教學效果[4]?！睂嶒灲虒W質量評價是發(fā)現(xiàn)實驗教學中存在的問題，及時調(diào)整教學，保證教學質量非常重要的環(huán)節(jié)[5]。實踐教學質量評價體系的構建有助于學校、學院管理層了解人才培養(yǎng)方案設立的合理性和人才培養(yǎng)計劃完成情況;有助于推動實驗教學改革，發(fā)揮實驗教學在培養(yǎng)應用型本科學生在動手能力、創(chuàng)新能力、綜合能力等方面的積極作用;有助于了解各實驗室的教學內(nèi)容合理性及硬件設施的使用情況;有助于提高教師實踐教學能力，發(fā)揚優(yōu)勢并改進實踐教學中存在的不足之處。

2? 應用型本科院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)實踐教學質量評價體系的構建

應用型本科院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)實踐教學質量評價體系的構建，應體現(xiàn)出學校辦學特色——應用型，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)目標——應用型技術人才?？陀^合理的評價體系不僅能促使教師注重實踐教學，提高教學質量;更能促使學生重視實驗課，激發(fā)專業(yè)學習興趣。結合該校及水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)特點，從教師教（Teach）、學生學（Study）、過程管理（Manage）、實驗管理人員服務（Serve）等體系進行實踐教學質量評價。

2.1 水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)實踐教學質量管理評價指標（滿分100分）——教師教（Teach）

對教師進行實踐教學質量進行評價，采用教師自評、學生評價、督導評價、實驗管理人員評價相結合的方式，對教師實驗前準備、教學過程、教學效果3個方面8個指標進行評價（見表1），按照權重算出總得分。教師根據(jù)評價細則，總結探索實踐教學中存在的問題和改進措施，不斷改進教學手段、教學方法、教學內(nèi)容，增強教師責任意識。

2.2 水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)實踐教學質量管理評價指標（滿分100分）——學生學（Study）

對學生實驗課學習質量的正確客觀評價與反饋，能使學生及時了解自己的學習狀況，激勵學生學習的積極性、主動性;同時也能讓教師了解自己實踐教學效果和學生對關鍵知識點、關鍵技術、關鍵能力的掌握情況，從而調(diào)整自己的教學方法和教學進度等。根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才培養(yǎng)目標中對實踐能力的要求，特制訂了3個方面9個指標進行評價（見表2），以對學生知識能力、技能能力、創(chuàng)新能力及素質方面進行較為全面的評價。

2.3 水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)實踐教學質量評價管理體系指標的建立——過程管理（Manage）

實踐教學工程中紀律的管理、危險品的管理、常用藥品的管理、實驗器材的管理及規(guī)整、實踐場所衛(wèi)生的管理、實踐操作過程的管理等均納入考核指標（見表3）。加強過程管理為實驗課的開展提供有效保障，為師生提供安全保障。

2.4 專業(yè)實踐教學質量評價管理體系指標的建立——實驗人員服務（Serve）

目前對實驗人員的教學質量考評還沒有專門的考評體系，該項目預建立實驗管理人員的教學服務評價體系。評價主體為授課教師和學生，評價客體為實驗管理人員，評價得分作為實驗管理人員服務質量的評價結果之一。具體評價指標見表4。

3? 結語

水產(chǎn)專業(yè)實踐教學質量管理評價體系（TSMS）的研究與實踐，建立較為完善的適應應用型本科院校專業(yè)實踐教學質量管理評價體系，以評促建、以評促改、以評促服、評建管服務以提高教師的實踐教學水平，提高學生的實踐動手能力和團隊合作能力，提高實驗管理人員的服務能力，以不斷探究和完善水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)實踐教學質量管理評價的體系。

參考文獻

[1] 章蔚中，張興旺，王穎.實踐教學質量評價指標體系的構建研究[J].南昌工程學院學報，2008（2）：62-64，68.

[2] 鄭謙，吳玘.高校管理類專業(yè)課內(nèi)實訓教學質量評價標準研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報：農(nóng)林教育版，2018（5）：51-57.

[3] 趙麗初，康夕田.應用型人才培養(yǎng)模式下的實踐教學評價體系研究[J].青島遠洋船員職業(yè)學院學報，2015（4）：52-55.

[4] 謝瀟瀟，李輝.研究型大學教學質量監(jiān)控體系構建研究[J].黑龍江高教研究，2013（6）：41-43.

[5] 李喜云，苗雨君，張月武.實驗教學質量評價體系探索與實踐[J].山西科技，2011（5）：136-137.