王丹 張洪巖

摘要：隨著新時期發(fā)展，為了進一步加強應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人水平，作為研究人員，要重視結(jié)合應(yīng)用型高校發(fā)展實際，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主體，科學(xué)地制定更加完善的應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人模式，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文在實踐分析過程中，通過運用共生理論，分析了應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人模式的開展對策。

關(guān)鍵詞：共生理論;應(yīng)用型高校;校企協(xié)同育人

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）20-0076-02

0 引言

應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人教育過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，共生理論背景下，高校要與企業(yè)形成良好的育人體系，進一步加強校企合作水平，從而構(gòu)建更加高效的協(xié)同育人機制，幫助學(xué)生提高專業(yè)實踐水平。下面結(jié)合具體實際，科學(xué)的進行實踐研究，希望分析能進一步提高研究能力。

1 共生理論的觀點概述

共生是自然環(huán)境的普遍生存模式，能夠體現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)生和進化的規(guī)律特征。從已經(jīng)總結(jié)出的研究成果可知，共生可作為生態(tài)系統(tǒng)長遠發(fā)展的基本動力，該理論也對人類的進化和發(fā)展提供了新的方向。當前我國所研究的共生理論已經(jīng)從原本的生物學(xué)領(lǐng)域拓展到人文社科范圍，從生物識別發(fā)展到社會認識和發(fā)放論的研究。

首先，共生系統(tǒng)并不是由幾個主體直接組合而成，而是存在高度內(nèi)在相關(guān)性的社會主體形成的自組織整體，具有共存和協(xié)同進化的關(guān)系，該模式主要受到共生單元、模式、環(huán)境極其形成的共生界面等因素的綜合影響。

其次，對于共生系統(tǒng)來說，其可作為相互識別和認知的互融過程，能夠促使具有復(fù)雜性及系統(tǒng)性等特征的單元能夠相互穩(wěn)定的邏輯關(guān)系，促進系統(tǒng)能夠共生發(fā)展。

校企共生具有明顯的實踐性特征，具體表現(xiàn)可描述為：校企共生的合作模式不具有明顯的利益關(guān)聯(lián)，但從雙方的整體利益角度來說，合作模式能夠促進雙方獲得長遠的利益，這也可作為校企合作的主要目標。其次校企共生具有一定的穩(wěn)定性。從合作的層次來講，互助是感性層面，普遍存在于雙方較為熟悉的情況?？梢娦Ｆ蠛献魇腔谙嗷チ私馇揖哂泄餐娴南到y(tǒng)中開展的合作行為。但校企合作模式仍然會受到不同條件和效果等方面的限制。協(xié)作關(guān)系雖然可作為感性的升華，但進入理性層面，便仍需在工具性的層面停留。在工具理性的作用下，校企合作也可視為雙方為了追求自身的利益而形成的協(xié)同規(guī)劃，盡管能夠普遍應(yīng)用到各種環(huán)境下，但一旦合作雙方出現(xiàn)危機，便難以繼續(xù)保持穩(wěn)定的合作關(guān)系。當前我國在全球化和后工業(yè)化時代背景下，整個外部環(huán)境呈現(xiàn)出明顯的不確定性，所需面對各類危機，因此將以往的協(xié)作模式上升為共生模式，便可明顯提升校企合作關(guān)系的穩(wěn)固性，保障合作雙方能夠順利實現(xiàn)各自的利益目標[1]。

2 高校協(xié)同育人共生關(guān)系分析

高校的協(xié)同從根本上講便是不同組織的整合，是將各類人力和技術(shù)等資源不斷深化實施，創(chuàng)新發(fā)展到獲得成果的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是在整個價值鏈條上的關(guān)鍵因素的合作形式等方面的創(chuàng)新，最終融合成更為協(xié)調(diào)和完善的方案內(nèi)容。

在以創(chuàng)新策略搭建高校的協(xié)同體系期間，需以合作主體（高校、企業(yè)、學(xué)生三方）實現(xiàn)資源互通、知識和技術(shù)方面的擴散等為目標，校企合作形成共生單元。高校具有人力和技術(shù)等方面的資源優(yōu)勢，主要可負責人才教育、科研及社會服務(wù)等工作內(nèi)容，高校參與協(xié)同創(chuàng)新的主要目標便是有效打破與其他主體之間的屏障，盡量發(fā)揮人才、信息及技術(shù)等元素的活躍性，從而提供潛在需求的空間，確保學(xué)科創(chuàng)新能夠順利實現(xiàn)。

若想全面提升知識的利用效率，便需形成與之相契合的共生環(huán)境。此處所指的共生環(huán)境主要為科技水平、宏觀政策、市場環(huán)境、中介機構(gòu)等。高校借助與創(chuàng)新平臺、企業(yè)等主體開展合作，借助知識鏈或其他模式實現(xiàn)資源的互通，以此為實現(xiàn)創(chuàng)新活動提供知識、技術(shù)及信息等資源支持[2]。

合作模式在整個創(chuàng)新活動中承擔著重要的角色。各主體能夠在創(chuàng)新平臺的匯聚作用下，進一步形成相互補充和共贏的共生體系。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者的交互便確定了創(chuàng)新所能夠達到的廣度與深度，同時對共生單元的交流和創(chuàng)新也起到重要的影響作用。通過進一步分析高校協(xié)同育人共生關(guān)系，利用制定更加高效的育人體系，從而加強高校與企業(yè)之間的有效合作，進一步為學(xué)生專業(yè)能力提高奠定基礎(chǔ)[3]。

3 基于共生理論的應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人的對策

3.1建立校企合作共生的信息共享平臺

在信息化時代背景下，校企合作需以信息共享為前提。信息共享便是更為快速和便捷地獲取各類信息資源，校企共生需更為透明，基于公平原則共享信息資源，以此促進校企雙方獲得更高的利益。信息化平臺需集合多種功能，對各類信息及時作出反應(yīng)，促使校企合作達到更為理想的效果。因此在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下搭建綜合性的平臺，可促進校企雙方有效溝通，針對合作的項目和問題進行探討，共同努力實現(xiàn)雙方的利益共贏。此外還可進一步加強校企合作的緊密度，相關(guān)部門也需通過政策手段提供支持，鼓勵校企積極研究合作模式，促使校企能夠資源互通，各自發(fā)揮資源優(yōu)勢獲取更高的經(jīng)濟收益。企業(yè)在外部環(huán)境方面的資源優(yōu)勢較為明顯，因此企業(yè)在合作期間能夠為在校人才提供更為直接的實踐渠道。校企合作的優(yōu)勢便體現(xiàn)于雙方的資源能夠高效互通，全面提升人才的綜合素養(yǎng)。而企業(yè)在此期間也可廣泛選拔更為優(yōu)質(zhì)的人才參與企業(yè)發(fā)展中，不斷夯實企業(yè)內(nèi)的人才資源。相關(guān)單位也需緊密聯(lián)系地方的實際情況推出適合的管理政策，促使合作方在公平的前提下挖掘自身的優(yōu)勢潛能。

企業(yè)需進一步加強與校方合作的重視程度，鍛煉并提升學(xué)生的專業(yè)技能與素養(yǎng)。企業(yè)可將資源融入到校企合作的具體項目中，為學(xué)生創(chuàng)造條件更為優(yōu)越的實踐環(huán)境，為學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供客觀條件。企業(yè)可將自身對于高校學(xué)生實踐項目所進行的投入和產(chǎn)出進行工商備案，以此獲得相應(yīng)的政策支持。從企業(yè)角度來說，為高校人才提供實習(xí)的機會，可作為自身優(yōu)化人力資源的重要途徑，實習(xí)生能夠通過真實的實踐訓(xùn)練得到專業(yè)知識的提升，以此促進企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營。學(xué)生的實習(xí)過程也可視為將專業(yè)理論與技能轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)能的過程，該過程的實施效果便可直接決定學(xué)生所能實現(xiàn)的項目產(chǎn)出[4]。因此校企在推進合作項目時，便需配套形成相應(yīng)的評價體系。需對實習(xí)生的實踐效果進行客觀評估。高校也需同步監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生提升實踐的效率，并對其參與項目的進展實施考核，并將評價結(jié)果進行公示。

3.2完善高校協(xié)同創(chuàng)新共生模式

學(xué)校、企業(yè)及實習(xí)生間的交互可直接決定創(chuàng)新模式所能夠達到的深度和廣度，其不但能夠體現(xiàn)出單元間的相互作用及其強度，此外也可體現(xiàn)出單元之間存在的利益和信息的聯(lián)系，與共生單元的交流密切相關(guān)。高校創(chuàng)新的共生模式便是指校、企及學(xué)生間在技術(shù)、資金、信息等方面實現(xiàn)的交互和進化。上述三方作為創(chuàng)新的主體，在相應(yīng)創(chuàng)新模式的作用下，基于市場的具體需求實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，共同形成共生平臺，搭建相互影響和協(xié)作的體系，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。

共生模式主要為下述四類：點共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生模式。上述不同模式的共生程度也具有一定的差別。通常初期主要為點共生模式，表現(xiàn)為市場的穩(wěn)定性不強，技術(shù)發(fā)展方向還未定型，因此協(xié)同創(chuàng)新的各主體間的合作關(guān)系也相對隨意。形成共生關(guān)系后，各單元要素的信息等交流較少，合作模式多為暫時性。在主體資源融合程度不斷加深的條件下，為降低信息搜集和交易的成本投入，各主體便以間歇共生模式為合作的基礎(chǔ)[5]?？梢姶藭r各主體的合作穩(wěn)定性更高，且為重復(fù)合作。連續(xù)共生主要表現(xiàn)為要素的相互補充和融合，具有更高的效率及可靠性，能夠?qū)崿F(xiàn)長遠的合作。共生一體化便可達到共生單元中的物質(zhì)、信息等資源均在共生體的循環(huán)體系內(nèi)，各參與主體能夠協(xié)同作業(yè)，共同構(gòu)成共生系統(tǒng)中的元素，高校、企業(yè)及學(xué)生將多種要素相融合，形成多邊交流的體系，不同要素間可相互協(xié)作，構(gòu)成更為穩(wěn)定的合作關(guān)系，同時顯出較為明顯的互惠性等特征。

4 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為地方普通本科院校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必然選擇，那么如何有效培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為當前工作的重點。根據(jù)相關(guān)研究表明，校企協(xié)同育人是當前教學(xué)的主流趨勢，是應(yīng)用型高校高效培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效手段和主要途徑。作為高校教師，要重視結(jié)合共生理論，科學(xué)的開展應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人模式研究，從而進一步推進高校教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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[3]樊燕飛.應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人模式構(gòu)建研究[J].成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，22（04）：84-88.

[4]張琦.高校與產(chǎn)業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人的共生機制分析[D].南寧：廣西大學(xué)，2016.

[5]陳谷平.基于“教育生態(tài)圈”互利共生的協(xié)同育人模式構(gòu)建研究[J].新疆職業(yè)教育研究，2019，10（2）：46-51.

（責編：楊梅）

基金項目：2020年黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般研究項目《基于共生理論的應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人課程建設(shè)研究》;齊齊哈爾工程學(xué)院2020年度“以學(xué)生為中心”課程建設(shè)專項研究項目《基于共生理論的應(yīng)用型高校校企協(xié)同育人模式探究》（2020ZX002）

作者簡介：王丹（1982—），女，河北保定人，碩士，副教授，研究方向：經(jīng)濟管理。