潘振權(quán)

摘 要：隨著新課改的深入，分層教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。分層教學(xué)法不僅有利于不同學(xué)生政治學(xué)習(xí)水平的共同進(jìn)步，也有利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生政治學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生能夠更樂于參與政治學(xué)習(xí)。因此，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)分層教學(xué)法的運(yùn)用，發(fā)揮分層教學(xué)法對(duì)政治教學(xué)的積極作用，有效提升高中政治課堂的教學(xué)質(zhì)量。文章著重探析了分層教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中政治教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.031

由于高中學(xué)生自身特性、學(xué)習(xí)能力以及理解能力等存在差異，所以在學(xué)習(xí)政治知識(shí)時(shí)，即使處于同一起跑線，最終對(duì)知識(shí)的吸收程度也不一樣。對(duì)高中政治教師來說，應(yīng)善于關(guān)注高中學(xué)生這一狀態(tài)，借助分層教學(xué)法，對(duì)不同分層學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)，使不同層次學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)政治知識(shí)，從而使高中學(xué)生政治學(xué)習(xí)水平得到總體性的進(jìn)步。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)為政治教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，起點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，終點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)政治教學(xué)中，存在很多的束縛因素，如教學(xué)目標(biāo)的整體規(guī)劃、同一基礎(chǔ)的共同教學(xué)等，目的在于推動(dòng)所有學(xué)生獲得共同進(jìn)步，但這種方式的局限性非常大，具體體現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)人能力參差不齊，并不是所有學(xué)生都能夠有效地吸收同一知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的快速吸收，還能夠落實(shí)對(duì)政治知識(shí)的深入思考與拓展;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，對(duì)相同知識(shí)做到有效、快速地吸收，無疑是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在此情況下，如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，不但會(huì)使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到“吃不飽”，也會(huì)讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生感到“撐得慌”，最終會(huì)對(duì)高中政治教學(xué)的成效產(chǎn)生消極影響。所以，針對(duì)上述情況，教師應(yīng)善于突破教學(xué)中的瓶頸，擺脫傳統(tǒng)政治教學(xué)的束縛，使高中政治課堂教學(xué)能夠凸顯時(shí)代價(jià)值，最終使高中政治教學(xué)效率得到切實(shí)提升。

從實(shí)踐層面來說，教師應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)層次，難度等級(jí)由低至高，在課堂中為不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是最高的;對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，設(shè)置難度一般的教學(xué)目標(biāo);對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，設(shè)置較為簡單的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次學(xué)生都能朝著自身目標(biāo)不斷前進(jìn)，從而使不同層次學(xué)生都能對(duì)高中政治知識(shí)予以有效學(xué)習(xí)[1]。同時(shí)，通過這一方式，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得到顯著提升，避免過難目標(biāo)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生打擊作用，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)政治知識(shí)，甚至對(duì)政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感?？梢?，在高中政治教學(xué)中，教師務(wù)必要重視對(duì)分層教學(xué)法的運(yùn)用，使高中政治教學(xué)質(zhì)量與效率均能得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)《源遠(yuǎn)流長的中華文化》一課時(shí)，教師就應(yīng)積極實(shí)施分層教學(xué)法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，制訂難度不一的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)要求其落實(shí)新課標(biāo)的所有學(xué)習(xí)要求，且應(yīng)探索政治知識(shí)，落實(shí)對(duì)政治知識(shí)的深入理解;對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，應(yīng)重視提升其學(xué)習(xí)興趣，幫助其掌握政治知識(shí);對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只要求其完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)即可，暫不要對(duì)其要求過高。通過這種設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的方式，能夠使不同層次的學(xué)生都投身于《源遠(yuǎn)流長的中華文化》一課的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，且都能取得程度不一的進(jìn)步。

二、學(xué)生主體分層

高中政治知識(shí)本身具有枯燥性，學(xué)習(xí)難度也不小，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會(huì)產(chǎn)生吃力的感覺。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是政治知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活兩者間的分離性，許多政治知識(shí)都是充滿哲理的，以高中學(xué)生現(xiàn)階段的能力來說，難以對(duì)全部政治知識(shí)予以深入學(xué)習(xí)，且不同學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解程度也存在較大差異，進(jìn)而導(dǎo)致高中學(xué)生政治學(xué)習(xí)水平失衡。為使上述現(xiàn)象得到有效改善，教師在高中政治教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生主體實(shí)施分層，將學(xué)習(xí)能力、理解能力等大致相同的學(xué)生分在一個(gè)層次中，并對(duì)每個(gè)分層的學(xué)生提出不同的要求，使不同層次學(xué)生在政治課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性都能夠得到提升。

首先，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將目光放在學(xué)生的身上，對(duì)不同學(xué)生予以不同方法的了解，可從學(xué)習(xí)能力以及理解能力等方面為著手點(diǎn)，而后再據(jù)此對(duì)高中學(xué)生主體進(jìn)行分層。其次，教師還應(yīng)善于對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層，所用分層方式不應(yīng)過于單一，也應(yīng)站在學(xué)生的立場上對(duì)分層方式進(jìn)行審視，以發(fā)揮學(xué)生分層的積極作用。最后，應(yīng)注重及時(shí)對(duì)那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績進(jìn)步快的學(xué)生予以“升級(jí)”，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生在政治課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，使高中政治課堂教學(xué)效率能夠得到提高[2]。

三、教學(xué)管理分層

在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)重視分層教學(xué)管理，對(duì)于不同層次學(xué)生實(shí)施不同的管理方式，努力做到有的放矢。一方面，教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)需求，在課堂中對(duì)不同層次學(xué)生予以不同約束，落實(shí)對(duì)不同層次學(xué)生的不同管理，以達(dá)到有效管理的目的。另一方面，教師還應(yīng)重視制訂管理方法，確保自身管理方法能夠與實(shí)際管理需求相適應(yīng)，從而既令管理成效獲得提升，還能使分層教學(xué)法得到深入落實(shí)。

四、教學(xué)內(nèi)容分層

雖說高中政治知識(shí)自身具有的學(xué)習(xí)難度很大，但并不是所有政治知識(shí)都處于同一學(xué)習(xí)難度之中，有些知識(shí)相對(duì)簡單，能夠被能力較弱的學(xué)生全部吸收，并非只注重對(duì)較高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生間產(chǎn)生“兩極分化”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。對(duì)此，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)積極實(shí)施分層教學(xué)法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，在課堂上以循序漸進(jìn)的方式向?qū)W生講述政治知識(shí)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生更好地吸收政治知識(shí)[3]。

對(duì)高中政治教師來說，應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，先細(xì)致分析高中政治教材內(nèi)容，并根據(jù)分析結(jié)果劃分政治知識(shí)內(nèi)容的難度，以便在課堂教學(xué)中做到有的放矢，切實(shí)發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，使高中政治教學(xué)質(zhì)量獲得顯著提高。應(yīng)該注意的是，在分層教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不但應(yīng)憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分層，也應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的“易錯(cuò)點(diǎn)”和經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的位置，明確學(xué)生政治學(xué)習(xí)中遇到的普遍問題和難點(diǎn)問題，進(jìn)而據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，切實(shí)優(yōu)化高中政治課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

五、學(xué)生指導(dǎo)分層

對(duì)傳統(tǒng)高中政治教學(xué)來說，教師通常會(huì)采取統(tǒng)一的方式對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但由于學(xué)生個(gè)人能力的參差不齊，指導(dǎo)效用的發(fā)揮程度不同，有些學(xué)生一點(diǎn)就透，很快就能夠理解疑惑之處;有些學(xué)生理解能力偏弱，難以透徹領(lǐng)會(huì)教師的指導(dǎo)。針對(duì)上述情況，教師應(yīng)重視運(yùn)用分層教學(xué)法，實(shí)施學(xué)生指導(dǎo)分層，即針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能夠有效地理解政治知識(shí)，促進(jìn)不同層次學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，使不同層次學(xué)生在政治課程學(xué)習(xí)中都能夠有豁然開朗之感，進(jìn)而使不同層次學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力都能得到顯著提升。

對(duì)高中政治教師而言，應(yīng)善于運(yùn)用多種指導(dǎo)方式，針對(duì)不同層次學(xué)生運(yùn)用不同指導(dǎo)方式，?指導(dǎo)深淺度只是一個(gè)方面，指導(dǎo)形式也會(huì)對(duì)指導(dǎo)工作的開展產(chǎn)生影響。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中積極進(jìn)行摸索，了解不同指導(dǎo)方式對(duì)不同層次學(xué)生的適應(yīng)程度，從而使指導(dǎo)的作用得到有效發(fā)揮，最終彰顯分層教學(xué)法的重要價(jià)值。

六、課堂評(píng)價(jià)分層

運(yùn)用衡量的尺子，有利于審視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，應(yīng)站在客觀的視角上，從多個(gè)層面著手，全面深刻地評(píng)價(jià)每一個(gè)高中學(xué)生。通過評(píng)價(jià)高中學(xué)生，不僅能夠使高中學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在政治學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而改正問題，還能夠使高中學(xué)生政治學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提升。

因不同高中學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，在政治學(xué)習(xí)中存在的問題也存在一定差異，因而教師不可對(duì)學(xué)生采取統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式，而應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的自身特性，以及存在的實(shí)際問題，有的放矢地對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)ψ陨韺?shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)透徹的了解。

對(duì)此，教師應(yīng)先將高中學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，針對(duì)不同層次的高中學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)計(jì)劃，使教師的不同評(píng)價(jià)能夠恰到好處地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。另外，高中政治教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，并善于將學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行放大，以培養(yǎng)不同層次學(xué)生的政治學(xué)習(xí)自信，幫助高中學(xué)生擺脫自身存在的自卑情緒，使不同層次學(xué)生都能在政治學(xué)習(xí)中取得有效的進(jìn)步。同時(shí)，教師還應(yīng)該尊重每一個(gè)高中學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)單純地予以嚴(yán)厲的批評(píng)，最好采取和藹的態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)教育。對(duì)于性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)注重自身語言的委婉性，多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠以十足的自信投身于政治課堂的學(xué)習(xí)中;對(duì)于性格較為外向的學(xué)生，教師應(yīng)善于采取有效的方法對(duì)其加以評(píng)價(jià)，不應(yīng)過于溫和，也不應(yīng)過于嚴(yán)厲，而應(yīng)該點(diǎn)到即止，幫助學(xué)生有效地改正問題，以推動(dòng)高中學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

教師要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，和學(xué)生做朋友，做學(xué)生的良師益友，從而令不同層次的學(xué)生都能對(duì)教師敞開心扉，講述自身在政治學(xué)習(xí)中的困惑，便于教師實(shí)施分層教學(xué)法，最大限度地彰顯分層教學(xué)法的作用。

總之，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)分層教學(xué)法的實(shí)施，以促進(jìn)不同層次學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)化不同層次學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的良好掌握，使不同層次學(xué)生都能夠取得政治學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，落實(shí)并發(fā)揮分層教學(xué)法的重要作用，最終提高高中政治教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙良.討論式教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（15）：72.

[3]于佳.分層教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（7）：121.

[責(zé)任編輯 張宏麗]