林愛(ài)珠

【摘要】教學(xué)口語(yǔ)的高質(zhì)量體現(xiàn)了課堂教學(xué)的精華。教學(xué)口語(yǔ)始終貫穿著課堂的每一環(huán)節(jié)，精煉與簡(jiǎn)潔的教學(xué)口語(yǔ)猶如一把指揮棒，能順利地引導(dǎo)孩子們直通知識(shí)的彼岸，讓聽(tīng)者耳目一新、豁然開(kāi)朗。而多余的教學(xué)口語(yǔ)卻會(huì)降低語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，影響幼兒的理解力，讓聽(tīng)者云里霧里不明其所以然。作者就多年來(lái)的教學(xué)與聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)口語(yǔ)的精煉與簡(jiǎn)潔這兩方面，闡述自己的看法供大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】課堂;教學(xué);口語(yǔ);精煉;簡(jiǎn)潔

課堂語(yǔ)言主要有教學(xué)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言、教師體態(tài)語(yǔ)言等，它們都可作為知識(shí)技能傳遞的載體。但并不是所有課堂語(yǔ)言都在傳遞信息，有些語(yǔ)言是多余的，有些語(yǔ)言卻能體現(xiàn)課堂教學(xué)的精華所在。作為一線教師，工作中運(yùn)用最多的就是教學(xué)口語(yǔ)，教學(xué)口語(yǔ)始終貫穿著課堂的每一環(huán)節(jié)，精煉與簡(jiǎn)潔的教學(xué)口語(yǔ)猶如一把指揮棒，能順利地引導(dǎo)孩子們直通知識(shí)的彼岸，讓聽(tīng)者耳目一新、豁然開(kāi)朗，而多余的教學(xué)口語(yǔ)卻會(huì)降低語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，影響幼兒的理解力，讓聽(tīng)者云里霧里不明其所以然。

因此在課堂教學(xué)中如何把握教學(xué)口語(yǔ)的精煉與簡(jiǎn)潔，是一線教師必須重視的一項(xiàng)教學(xué)技能。結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)與聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)，我來(lái)談?wù)勛约旱膬牲c(diǎn)想法供大家共同探討。

一、把握教學(xué)口語(yǔ)的精煉

教師的課堂語(yǔ)言不夠精練，啰唆話的水分多，有用的語(yǔ)言濃縮度小，就會(huì)影響幼兒在課堂上聽(tīng)課的情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)鹩變簝?nèi)心的強(qiáng)烈反感。教師程式化地處理課堂語(yǔ)言，勢(shì)必會(huì)塞給幼兒許多老話、套話、方言話，這些話大多屬于廢話，使人聽(tīng)了不耐煩。當(dāng)然，精練教學(xué)口語(yǔ)，并不是說(shuō)越精練越好，因?yàn)樵谥R(shí)技能傳遞過(guò)程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的干擾。教師在課堂上的語(yǔ)言貧乏，說(shuō)出的詞語(yǔ)達(dá)不到真正的意圖，準(zhǔn)確的程度不高，老是重復(fù)不必要的話，語(yǔ)言前后順序不流暢，語(yǔ)言邏輯性不強(qiáng)等，極大地影響了表達(dá)的效果。所以只有保持語(yǔ)言精練，才可以確保知識(shí)技能準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞給幼兒，對(duì)此教師應(yīng)注意下列幾點(diǎn)。

1.長(zhǎng)話短說(shuō)

教學(xué)口語(yǔ)太啰唆不行。講課用長(zhǎng)句子就有可能造成聽(tīng)覺(jué)疲勞，因?yàn)殚L(zhǎng)句子語(yǔ)法復(fù)雜、修飾語(yǔ)較多、形容詞過(guò)多，幼兒不容易聽(tīng)明白。如學(xué)習(xí)“6”的相鄰數(shù)，教師甲：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了5的相鄰數(shù)，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是相鄰數(shù)吧！”（師、幼共同述說(shuō)：一個(gè)數(shù)有兩個(gè)相鄰數(shù)，左邊的比它少1右邊的比它多1，我們就把少1的數(shù)和多1的數(shù)，叫作這個(gè)數(shù)的相鄰數(shù)。）教師乙：小朋友，你家有幾個(gè)鄰居？（幼：兩個(gè)）數(shù)字寶寶的鄰居叫什么？（幼：相鄰數(shù)）左邊的相鄰數(shù)比它？（幼：少1）右邊的相鄰數(shù)比它？（幼：多1）我們就把少1的數(shù)和多1的數(shù)叫作中間這個(gè)數(shù)的相鄰數(shù)。同樣是述說(shuō)相鄰數(shù)的概念，幼兒能背誦出這么長(zhǎng)的句子，可見(jiàn)花了不少時(shí)間;相對(duì)來(lái)說(shuō)后者把長(zhǎng)話化短，在輕松的互動(dòng)中完成了復(fù)習(xí)相鄰數(shù)的目的，效果顯而易見(jiàn)。

2.廢話不講

廢話是指與課堂知識(shí)技能無(wú)關(guān)的或?qū)虒W(xué)沒(méi)有價(jià)值的閑話，比如，顛三倒四的啰唆話、臨場(chǎng)發(fā)揮的離題話、不著實(shí)際的閑聊話以及無(wú)須重復(fù)的“車(chē)轱轆”話。特別是“車(chē)轱轆”話，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)課堂上，常常發(fā)現(xiàn)新教師特別容易犯這樣的錯(cuò)誤，表現(xiàn)在提問(wèn)題的時(shí)候，生怕聽(tīng)課的人聽(tīng)不到孩子們精彩的回答，于是在孩子回答后她總是要再重復(fù)一遍。如在公開(kāi)課《搖籃》這節(jié)課中，教師出示課件后問(wèn)：“寶貝，你看到了什么？”幼兒答：“白云、星星?！苯處燅R上重復(fù)：“哦，你看到了白云啊，還看到了星星，真棒！”如此這般，浪費(fèi)了許多時(shí)間，讓聽(tīng)課教師感覺(jué)課堂環(huán)節(jié)拖沓且不緊湊，像在拖延課堂時(shí)間似的。所以說(shuō)，課堂上講了廢話，勢(shì)必讓教學(xué)脫離課堂主題，走了彎路，影響了教學(xué)效果，所以廢話堅(jiān)決不能講。

二、把握教學(xué)口語(yǔ)的簡(jiǎn)潔

說(shuō)好教學(xué)口語(yǔ)的基本前提是簡(jiǎn)明扼要、連貫得體，更進(jìn)一步的要求是生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處熑绻诮虒W(xué)中能夠巧妙地運(yùn)用一些幽默語(yǔ)言，可以使得課堂變得風(fēng)趣詼諧，凸顯睿智高雅，別具獨(dú)特的藝術(shù)魅力。如魏書(shū)生老師在教學(xué)《統(tǒng)籌方法》一文的時(shí)候，就是讓學(xué)生口頭列舉出現(xiàn)實(shí)生活中的哪些能夠運(yùn)用到統(tǒng)籌方法的事例。在課堂上許多學(xué)生列舉的都是一些簡(jiǎn)單的做飯、燒水之類(lèi)的事，這些事例不能被簡(jiǎn)單的否定，但是課堂又不能滯留不前，當(dāng)時(shí)魏老師便風(fēng)趣地說(shuō)：“咱們能不能把自己從狹小的廚房里解放出來(lái)，把眼光投向更廣闊的天地呢？”經(jīng)此點(diǎn)醒，學(xué)生們會(huì)心一笑，課堂便被魏老師引向深入了。由此可見(jiàn)，教師只有在日常教學(xué)中不斷提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，努力磨礪自己在課堂中的教學(xué)口語(yǔ)，才能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，才能走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生心中信服的“幽默大師”。幼兒園的孩子思維單純，生活語(yǔ)言不是很豐富，只有簡(jiǎn)單、易懂的教學(xué)語(yǔ)言，才可以確保幼兒完全接受知識(shí)，因此教學(xué)口語(yǔ)必須簡(jiǎn)單、清晰、直截了當(dāng)，能用一句話說(shuō)明的就不用兩句話來(lái)說(shuō)，提一個(gè)問(wèn)題就能解決的就不要設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題。對(duì)此教師應(yīng)注意下列幾點(diǎn)。

1.教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)口語(yǔ)化

教學(xué)口語(yǔ)是老師和幼兒之間的口耳傳授，口口對(duì)話，所以教師的語(yǔ)言一定要口語(yǔ)化。口頭教學(xué)語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)的重要工具，使幼兒真正感到這是師生面對(duì)面的交流，同時(shí)產(chǎn)生“老師說(shuō)的我都懂”的感覺(jué)，這樣的口語(yǔ)化語(yǔ)言，能夠拉近師生之間的距離，能被幼兒接受和喜歡。只有運(yùn)用口語(yǔ)化教學(xué)語(yǔ)言，教師才能在課堂上輕松駕馭幼兒的情緒，才能把知識(shí)順利地傳授給他們。也只有這樣，教師才可能使得教材中那些比較艱澀、拗口、死板的書(shū)面語(yǔ)言變成學(xué)生聽(tīng)得懂的淺顯的口頭語(yǔ)言，才能加深幼兒的理解，幫助幼兒記憶。

2.教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)幼兒化

幼兒最大的特點(diǎn)是愛(ài)玩、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)動(dòng)、好奇，因此，我們要擁有一顆童心，務(wù)必多用幼兒喜歡用的詞語(yǔ)來(lái)教學(xué)，遵從幼兒的口語(yǔ)與習(xí)慣，以幼兒能夠接受的范圍為前提，用生動(dòng)的語(yǔ)音、淺顯的詞語(yǔ)、多變的表情、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)適應(yīng)幼兒那天真、好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好勝、好變的特點(diǎn)。雖然我們提倡課堂語(yǔ)言要盡可能地和幼兒的言語(yǔ)一致，但并不是就要一味地遷就幼兒的言語(yǔ)水平，而是倡導(dǎo)采用一種走在幼兒語(yǔ)言發(fā)展前面的相關(guān)表述來(lái)進(jìn)行教學(xué)，盡力求得在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)與幼兒一樣的活潑、有趣、逼真，又將深?yuàn)W的知識(shí)以淺顯易懂、深入淺出的言語(yǔ)在課堂上表達(dá)出來(lái)。總而言之，就是要求教師在課堂教學(xué)中以敘述、描述為主要方法，把一些深?yuàn)W的事情和原理形象化，把抽象的事物具體化，把無(wú)形的事物變?yōu)橛行蔚氖挛?，變無(wú)聲為有聲，生動(dòng)活潑地再現(xiàn)教材言語(yǔ)的思想內(nèi)容。特別是在幼兒園中，教師應(yīng)盡可能地通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和肢體姿態(tài)使教學(xué)內(nèi)容富有濃郁的幼兒語(yǔ)言情趣，并借助這種幼兒稚嫩的言語(yǔ)氛圍提示或暗示幼兒的思路方向，引導(dǎo)幼兒通過(guò)教師提出的各種問(wèn)題去尋找問(wèn)題的因果關(guān)系，在啟發(fā)中促使幼兒自己去發(fā)現(xiàn)真理、去認(rèn)識(shí)各種事實(shí)或現(xiàn)象間的關(guān)系，使他們不斷地在未知領(lǐng)域里有所發(fā)現(xiàn)。

3.教學(xué)口語(yǔ)要生活化

書(shū)面語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)是規(guī)范，缺點(diǎn)是容易僵化。僵硬、呆板的語(yǔ)言訓(xùn)練阻礙了幼兒語(yǔ)言向形象生動(dòng)、新鮮活潑、生活化、多樣化的方向發(fā)展，這是我們首先要解決的問(wèn)題。解決的方法之一就是將生活化的口語(yǔ)形式引入課堂，形成一種規(guī)范化語(yǔ)言與生活化口語(yǔ)相結(jié)合的嶄新的訓(xùn)練模式。它表現(xiàn)為一種自然的課堂，即在課堂中有自然生活，在自然生活中有課堂。

總之，在幼兒園里，一節(jié)好的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、形象的、有感染力的，我們每一位幼兒教師都應(yīng)該重新反省自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，努力由外而內(nèi)地構(gòu)建屬于自己的、精煉的、簡(jiǎn)潔的課堂教學(xué)語(yǔ)言。只有精煉與簡(jiǎn)潔的課堂口語(yǔ)，才能讓聽(tīng)者清、學(xué)者明，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)地、積極地遨游在有滋有味、有聲有色的課堂語(yǔ)言魅力中，教師方能更上一層樓，在課堂中營(yíng)造精彩的片段。

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