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探究小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的有效方法

2020-05-12 01:08任麗園
教育界·中旬 2020年4期
關(guān)鍵詞:計(jì)算教學(xué)有效方法小學(xué)數(shù)學(xué)

任麗園

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,最基本、最重要的是計(jì)算,學(xué)生能夠?qū)W會(huì)計(jì)算,并且掌握計(jì)算方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)中,我們要找出學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的原因,并采取有針對(duì)性的措施,使學(xué)生的計(jì)算能力穩(wěn)步提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);失誤原因;計(jì)算教學(xué);有效方法

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“將學(xué)生的計(jì)算能力作為小學(xué)教育的數(shù)學(xué)要素,是一項(xiàng)重要任務(wù)?!蹦壳?,農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力較為薄弱,有把數(shù)字寫錯(cuò)的,有把口訣記錯(cuò)的,有忘記進(jìn)位或者退位的,甚至有看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)的。因此,教師需要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法,確保學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。

一、計(jì)算有哪些存在的問題

1.教材的難度

低年級(jí)的計(jì)算任務(wù)主要涉及加減法,兩位數(shù)的乘除法等,這些成分也構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)。

在整個(gè)一、二年級(jí)階段我們的教材所安排的知識(shí)點(diǎn)如下。

(1)一年級(jí)上學(xué)期,主要學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)的分與合,以及20以內(nèi)的進(jìn)位加法。

(2)一年級(jí)下學(xué)期,學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)退位減法,兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算,以及兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算。

(3)二年級(jí)上學(xué)期,學(xué)習(xí)乘法口訣表,使用表內(nèi)乘法計(jì)算乘除法。

(4)二年級(jí)下學(xué)期,學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法,口算整百數(shù)加、減整十?dāng)?shù),口算整十?dāng)?shù)乘以一位數(shù)。

我們的教材確實(shí)遵循了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。但對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生而言,他們的認(rèn)知還處在較低水平,注意力也比較容易分散,自身缺乏耐心,以上種種原因極易造成計(jì)算錯(cuò)誤。因此,教材的難度設(shè)計(jì)應(yīng)該從易到難,教師也應(yīng)該因材施教,將教材的內(nèi)容發(fā)揮到最大的價(jià)值。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題

(1)計(jì)算知識(shí)掌握得不牢固

學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)扎實(shí)與否,將會(huì)直接關(guān)系到計(jì)算能力的高低。

低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該先掌握較為簡單的加減乘除,在最為簡單的基礎(chǔ)上建立一定的認(rèn)知能力,然后再循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。

在計(jì)算過程中,有些學(xué)生只知道一味地算,卻不知道這么算的原因。在老師講算理的時(shí)候,有些學(xué)生不能真正地理解,必然會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的增加。

例如:①17+52-48= ?②14-2×2= ?③37+16÷4=

我們就拿以上三條題目為例,第①題沒有任何問題,加減法是同級(jí)運(yùn)算,先算加法還是先算減法所得出結(jié)果都是一樣的,然而②③題包含了加減乘除的混合運(yùn)算,這樣的題目下學(xué)生就會(huì)混淆。雖然老師講解過相關(guān)的題目,但學(xué)生并不是很容易領(lǐng)會(huì),有些學(xué)生很容易從左到右解答,而忽略了區(qū)分優(yōu)先規(guī)則,造成計(jì)算的錯(cuò)誤。

(2)計(jì)算的技能未形成

要想提高計(jì)算的準(zhǔn)確性,首先要掌握好計(jì)算的方法。有的學(xué)生連最基本的方法都不會(huì),更別提計(jì)算能力的養(yǎng)成了。這樣的學(xué)生,計(jì)算出錯(cuò)是毋庸置疑的。當(dāng)然,也有部分學(xué)生是因?yàn)槿狈ψ灾屏?、上課不專心聽講,沒有將老師講的算理和算法加以吸收和理解而導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生。

(3)感知不確切 、不完整

低年級(jí)學(xué)生感知事物的水平比較薄弱,不善分配自己的注意力,容易受到外界因素的影響,暫時(shí)的記憶也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,所以會(huì)有錯(cuò)誤的計(jì)算。

尤其是低段學(xué)生,常常在計(jì)算中將數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)等看錯(cuò),把6寫成9,87寫成78,1.1232寫成 1.1223,“×”看成“+”,“÷”看成“-”等,就是我們常常說的“馬虎”“粗心”,這都是低年級(jí)學(xué)生的感知不確切 、不完整造成的。

(4)注意力發(fā)展的不完善

在計(jì)算中,影響的因素還包括注意力的發(fā)展。小學(xué)生在注意力穩(wěn)定性和分布的成長方面依然不夠完善。如果學(xué)生能合理地分配注意力,那么在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,就會(huì)形成一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí);反之如果不能合理分配注意力,那么就會(huì)干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.教師教學(xué)上的問題

(1)沒有講清算法、算理

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,教學(xué)的重難點(diǎn)莫過于對(duì)算法和算理的理解。低年級(jí)是小學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期,教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,幫助學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算的意識(shí),領(lǐng)悟計(jì)算的方法,掌握計(jì)算的本領(lǐng),為今后的計(jì)算學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

有些老師認(rèn)為,教給學(xué)生計(jì)算的方法,讓學(xué)生會(huì)計(jì)算就行了,理不理解沒那么重要。短期看來,應(yīng)對(duì)作業(yè)確實(shí)不難;但長此以往,學(xué)生的理解水平得不到提升,計(jì)算能力也不會(huì)有所提高。只知道算法,而不明白算理,學(xué)生只會(huì)一味地模仿,似懂非懂地計(jì)算,那考試就不是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段,而變成了一種應(yīng)付而已。

(2)沒有精心設(shè)置練習(xí)

練習(xí)是提高計(jì)算能力的首要途徑。但是光進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)而不對(duì)題型進(jìn)行分類整理,或者不加以評(píng)講和糾錯(cuò),學(xué)習(xí)的效率可想而知。

在低年級(jí),學(xué)生都處于“他律”的階段,自覺性沒有那么高,注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短,而學(xué)習(xí)計(jì)算的算理和算法,又是那么的枯燥乏味,所以學(xué)生往往只是將老師布置的作業(yè)草草完成,這種態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)。仔細(xì)分析,學(xué)生犯的也僅僅是寫錯(cuò)符號(hào),算錯(cuò)加、減法這種細(xì)小的錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)這種錯(cuò)誤可能不以為然,但在我們老師看來,何嘗不可惜呢?

(3)對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤缺乏認(rèn)識(shí)和分析

低年級(jí)學(xué)生不管是在課堂上還是在作業(yè)中,都需要老師的提醒和指導(dǎo)。這就要求教師在教授新課時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范,明確要求“數(shù)位對(duì)齊,從個(gè)位算起,滿十進(jìn)一,退一作十”等,從根本上杜絕學(xué)生的錯(cuò)誤。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往會(huì)提醒學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn),讓孩子加以注意,幫助孩子最大限度地降低錯(cuò)誤率。但并不是每一位老師都能做到這一點(diǎn),例如,新入職的教師尚處在人際交往的初級(jí)階段,并未達(dá)到關(guān)注學(xué)生的層面。

二、如何正確有效地提高計(jì)算的準(zhǔn)確性

1.加強(qiáng)口算練習(xí)

口算訓(xùn)練應(yīng)該日常化。我們?cè)诮虒W(xué)過程中,不但要重視口算的教學(xué),同時(shí)也要重視量的積累。即便到了高年級(jí),教師也要恰當(dāng)?shù)夭贾每谒憔毩?xí)。訓(xùn)練的過程中,我們要有的放矢,杜絕機(jī)械枯燥的練習(xí)。

2.重視運(yùn)算法則教學(xué)

老師應(yīng)該講清運(yùn)算的相關(guān)概念,使學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地理解。同時(shí),老師還要對(duì)運(yùn)算規(guī)則加以強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生自主理解,并加以建構(gòu)自身的運(yùn)算規(guī)則。除此之外,在學(xué)生剛了解運(yùn)算規(guī)則后,教師應(yīng)要求他們及時(shí)有效地進(jìn)行運(yùn)算,將容易混淆的運(yùn)算法則對(duì)照呈現(xiàn),以便強(qiáng)化牢固。

3.培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣

良好的興趣是成功的開端。當(dāng)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時(shí),他們就會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,自主地進(jìn)行思考,學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。當(dāng)然,計(jì)算教學(xué)相對(duì)于其他內(nèi)容來說,是枯燥乏味的,學(xué)生也很容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此,教師更應(yīng)該采用多種方法激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。

例如,教師可以從生活情境出發(fā),提出問題,幫助學(xué)生意識(shí)到計(jì)算在生活中的實(shí)用性,從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。當(dāng)然,在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí),教師更應(yīng)該采取多樣化的練習(xí)方式。比如:用游戲或者競賽的方式,激發(fā)學(xué)生的興趣,使每一個(gè)學(xué)生都積極參與其中,把“要我算”變成“我要算”。

4.重視錯(cuò)誤積累整理

學(xué)生在計(jì)算時(shí)出錯(cuò)是在所難免的,但如果學(xué)生在犯錯(cuò)后,老師沒有及時(shí)地加以糾正,學(xué)生就會(huì)形成思維定式,導(dǎo)致一錯(cuò)再錯(cuò)。那該如何解決呢?這就要求老師要做一個(gè)有心人,將學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤加以收集和整理,在平常的教學(xué)中加以滲透,與學(xué)生一起交流、理解、深化,幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因。課后教師可以設(shè)計(jì)一些類似的題目,讓學(xué)生有目的地進(jìn)行練習(xí),幫助學(xué)生掌握準(zhǔn)確的計(jì)算方法。

5.加強(qiáng)心理素質(zhì)的訓(xùn)練

提高學(xué)生的心理素質(zhì)也能幫助他們提高計(jì)算的準(zhǔn)確性,家庭作業(yè)和課堂練習(xí)是最主要的訓(xùn)練場。老師可以根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況,有針對(duì)性地增設(shè)一些訓(xùn)練內(nèi)容。老師可以說出一個(gè)多位數(shù),讓學(xué)生準(zhǔn)確并快速地書寫出來或復(fù)述;或者將容易寫錯(cuò)的數(shù)字混淆在一起,讓學(xué)生快速地找出來,以幫助學(xué)生訓(xùn)練他們的注意力及短暫記憶的心理素質(zhì)。

總之,計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長久而又煩瑣的傳授過程,想要提升學(xué)生的計(jì)算本領(lǐng)不是在轉(zhuǎn)眼之間,需要我們不停地尋覓緣由,自我反省,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),有所取舍,才能切實(shí)地提高學(xué)生的計(jì)算能力。

【參考文獻(xiàn)】

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