聶霞

【摘要】基于主題構(gòu)建式的小學(xué)語文教學(xué)模式，是從單元目標(biāo)出發(fā)，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，實施整合的教學(xué)方式。小學(xué)語文單元一體化教學(xué)，已成為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要方向，它為學(xué)生提供了更大的自主學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)的空間，并提高了教學(xué)效果，對改變中國小學(xué)教育長期的刻板教學(xué)模式的狀況，具有十分重要的意義。文章研究了單元集成教學(xué)對推進小學(xué)教學(xué)的理論和實踐研究的實際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】主圖構(gòu)建;小學(xué)語文;單元整合

在小學(xué)語文的教材中，每一個教學(xué)單元都不是獨立的，是有聯(lián)系的。教師強調(diào)單元整合，這不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，而且可以提高孩子的整體語言水平和讀寫能力。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，教師是教學(xué)活動的組織者和向?qū)?，學(xué)生是教學(xué)活動的主力軍，也是實踐教學(xué)活動的人。所以教師必須在給學(xué)生提供合適的主題和情境下實行單元整合教學(xué)，以充分發(fā)揮教師、學(xué)生和教材的聯(lián)系。

一、主題構(gòu)建式教學(xué)的概念

主題構(gòu)建教學(xué)的理念是指，為學(xué)生提供符合實際情況的主題并設(shè)定需要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)過程。在這種高度有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可以了解與該主題相關(guān)的各個方面的研究內(nèi)容。教師要把教材作為連接起點和達到學(xué)習(xí)目的的工具，有必要橫向選擇與該主題相關(guān)的教材，使用跨越不同教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容整合方法。主題構(gòu)建式教學(xué)著眼于學(xué)生，并通過解釋一系列需要掌握的知識點并系統(tǒng)地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為他們提供了完整的學(xué)習(xí)策略?；谥黝}的教學(xué)模式還為教師知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識點掌握情況、準備課堂教學(xué)和實施教學(xué)計劃提供了切實的參考[1]。

在實施主題構(gòu)建教學(xué)時，教師必須根據(jù)知識基礎(chǔ)課程以及對教材和課程需求的總體評估，合理地選擇教學(xué)相關(guān)的主題;要在教學(xué)前找到教學(xué)點，為學(xué)生找到進入學(xué)習(xí)的起點，并連接到教學(xué)目標(biāo)進行統(tǒng)一。在對學(xué)生的當(dāng)前知識水平、學(xué)習(xí)時間和個人學(xué)習(xí)水平進行綜合評估的基礎(chǔ)上，將一系列相應(yīng)的知識片與該系列相關(guān)聯(lián)，以挖掘和深化課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師完成一門課程的教學(xué)主題后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況教授下一個主題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于各種局限性，教師無法為所有學(xué)生提供全面的指導(dǎo)，在實際中需要考慮教學(xué)目標(biāo)和課程的完整性，做不到對學(xué)生進行全體單獨輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致某一些學(xué)生沒有學(xué)到知識點，就開始學(xué)習(xí)下一個知識點，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致知識體系的不完善和學(xué)生們對學(xué)習(xí)的熱情日益下降。主題構(gòu)建式教學(xué)的重要性從學(xué)生學(xué)習(xí)開始就顯而易見了，它能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立信心有積極作用[2]。

二、單元整合教學(xué)原則

小學(xué)教育在設(shè)計和操作中越來越注重整合，即小學(xué)單元的集成教學(xué)?；谥黝}構(gòu)建式的小學(xué)語文教學(xué)不僅是單元整合性教學(xué)的內(nèi)容，還包括集成和理解教科書的內(nèi)容，吸收表現(xiàn)作者的情感輸出、想法以及觀念，通過不同的單元表達和文章內(nèi)容的關(guān)系，反映其內(nèi)涵和價值。小學(xué)語文基礎(chǔ)教科書的單元之間存在聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須注意單元之間的連接和內(nèi)容整合。對內(nèi)容進行了調(diào)整，可以使學(xué)生對世界觀的思想、感覺、價值和觀點有所了解。教學(xué)活動的目標(biāo)是提高學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握語文學(xué)科的知識。單元整合教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。我們要讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題的所在，并積極解決，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和理解能力[3]。

三、單元教學(xué)內(nèi)容整合策略

1.選擇合適的方法

精讀課文和略讀課文在每個單元的教材中都有出現(xiàn)。精讀是教學(xué)的主要部分，略讀是基本教學(xué)內(nèi)容的擴展。教師需要找到精讀和略讀課文之間的綜合點，并將學(xué)習(xí)精讀的方法應(yīng)用于學(xué)習(xí)略讀課文，以便學(xué)生可以學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容并提高閱讀和評估技能。學(xué)生熟悉傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以提早預(yù)習(xí)，或者在課堂上教師一點就透。因此，學(xué)生很容易就缺乏對語文課程的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能自然而快樂地獲得知識，才能提高道德和興趣的綜合發(fā)展。單元整合教育是一種讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。它根據(jù)設(shè)備的目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求優(yōu)化內(nèi)容，使孩子對語文學(xué)習(xí)有足夠的興趣[4]。

比如在《白鵝》《貓》《母雞》這幾篇課文中，老師進行每一篇課文的單獨講解時，可以帶領(lǐng)同學(xué)找出文章內(nèi)描述的動物的特點，討論并感受不同作家筆下的小動物所展現(xiàn)出的樣子和習(xí)性都有什么特點，作者的表現(xiàn)手法又有何不同。將其他的相似文章整合，讓學(xué)生們自主地去探究，以發(fā)現(xiàn)文字表達的魅力，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。同時，單元整合教學(xué)也豐富了課堂形式，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

2.進行練習(xí)寫作

基本的小學(xué)語文教科書有作業(yè)和朗讀背誦要求，還有些教科書后面是習(xí)作練習(xí)。 課后測試是對教科書內(nèi)容和單元主題的深刻理解。我們要讓學(xué)生閱讀課文，然后做閱讀筆記，對文章進行初步理解和分析，大量閱讀課文以識別課文中的重要句子，體會文章中的情感和畫面，感受作者是如何表達情感的。單元整合教育使學(xué)生能夠以單元主題為基礎(chǔ)進行深入思考，使他們的思考不局限于文章內(nèi)容，可以加深對教科書的理解，從而理解作者的意圖，開放自己的思維模式，提高學(xué)生的語言使用能力[5]。

3.選擇最合適的單元整合

小學(xué)語文課本中所選擇和編輯的文章都有一些共同點，可以將它們的主題、內(nèi)容和教學(xué)方法進行鏈接。在課堂教學(xué)活動中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)課文，主動學(xué)習(xí)和對比，欣賞細節(jié)，了解語言的美感，以增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力。例如，在小學(xué)四年級的漢語教學(xué)課堂中，老師將《獨坐敬亭山》《望洞庭》和《憶江南》三首古詩整合在一起進行教學(xué)。首先讓學(xué)生對這三首詩有初步的了解，研究這三首詩之間的異同，為進一步理解奠定基礎(chǔ)。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生們翻譯古詩的意思，體會敬亭山的絕美風(fēng)光、洞庭湖的美景和江南風(fēng)光無限好的意境，嘗試品鑒詩人對敬亭山、洞庭湖、杭州等自然美景的贊揚以及對美麗自然的愛與贊美。最后，教師讓學(xué)生全面理解這三首詩，盡管這三首詩在表面上有所不同，但都是詩人借景抒懷的詩作。結(jié)合三首古詩進行教學(xué)，使學(xué)生可以理解和評估古詩的內(nèi)容，并從中受益匪淺，進一步推動學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生更好地理解該單元的主題。

四、單元整合教學(xué)的鞏固提升

小學(xué)語文單元整合的教學(xué)模式不僅挑戰(zhàn)了教師的學(xué)術(shù)技能，而且對兒童自主學(xué)習(xí)技能的要求也越來越高。在日常的小學(xué)生課堂教育中，一些孩子在學(xué)習(xí)上有困難，不能保質(zhì)保量完成預(yù)計劃，教學(xué)成果并不理想。除學(xué)習(xí)方面的困難外，有些學(xué)生還存在學(xué)習(xí)能力的缺陷，在課堂上學(xué)習(xí)各種課文與課堂思維的節(jié)奏不符，很難跟上教師的思路[6]。因此，教師需要分層教學(xué)，要針對不同程度的學(xué)生來綜合講授，教學(xué)內(nèi)容不能太難也不能過于基礎(chǔ)，要尋找兩個階層中間的平衡點，保障基礎(chǔ)好一點的學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識，基礎(chǔ)差一點的學(xué)生也不會被落下。

每個學(xué)期，學(xué)校應(yīng)安排教師使用兩周左右的時間來系統(tǒng)地整合課程，進行單元整合教學(xué)的準備以及思考如何實現(xiàn)整合閱讀和寫作。年級內(nèi)的備課教師完成了最初的指導(dǎo)后，每個人還應(yīng)根據(jù)科目的目標(biāo)和學(xué)生們的身心特征來適應(yīng)地改變單元整合的目標(biāo)。此外，學(xué)校應(yīng)該擁有一個綜合學(xué)習(xí)資料庫，每年共享學(xué)習(xí)備課的單元整合教學(xué)資料[7]。每個人都要繼續(xù)豐富資源庫，這可以讓教師在進行單元整合教學(xué)的過程中積累經(jīng)驗。教師也可以組成一個學(xué)習(xí)組，一起進步。

五、結(jié)語

總而言之，教師的教學(xué)實踐能力是保障單元整合教學(xué)高效、深入推進的重要部分，小學(xué)語文教師要結(jié)合自身教學(xué)實踐及時進行思考、總結(jié)，及時對小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略中的不足加以改正。在主題構(gòu)建的基礎(chǔ)上發(fā)揮單元整合教學(xué)的優(yōu)勢，更好地完成小學(xué)語文的教學(xué)，提高學(xué)生的課堂知識吸納能力，加強學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生日后的思維開發(fā)起到一定程度上的促進作用。

【參考文獻】

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[3]田正權(quán). 基于主題情境的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)[J]. 語文教學(xué)與研究， 2017（12）：136.

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[5]王偉偉， 尹紅梅. 小學(xué)語文主題單元整合教學(xué)的實踐[J]. 現(xiàn)代教育， 2017（01）：59-60.

[6]涂秋玲. 小學(xué)語文“大單元主題”閱讀教學(xué)例談[J]. 學(xué)苑教育， 2018（20）：42.

[7]林長山， 王峰， 薛晨， 熊中雄，韓沐霏. 小學(xué)語文主題教學(xué)課程群實踐樣態(tài)[J]. 中國教師， 2016（17）77-80.