姚麗

【摘要】語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，在立德樹人的指導(dǎo)下，要著力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生獲得有效的發(fā)展。文章以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，針對如何組織小學(xué)語文課堂教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行詳細(xì)的說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);教學(xué)對策

眾所周知，小學(xué)是學(xué)生成長、發(fā)展的起始環(huán)節(jié)，是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，在新課改不斷深入發(fā)展的今天，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。教師在課堂教學(xué)活動開展中，應(yīng)采取多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)等。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，針對如何在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)下組織小學(xué)語文課堂教學(xué)，從理論與實踐結(jié)合的層面進行詳細(xì)分析。

一、聯(lián)系學(xué)生生活，提高語言能力

部編版語文教材編寫的一大亮色是所選取的內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。因此，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師要秉承生本教育理念，將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點。語文作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)活動的開展首先要提升學(xué)生的語言能力。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師的照本宣科導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了無法理解文本內(nèi)容、表達語無倫次等問題。而且，教師對語文核心知識和基本技能的掌握持有強硬的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生在被動接受的過程中，總是作壁上觀，嚴(yán)重地割裂了語文與生活的關(guān)系?；诖?，筆者在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)下，探尋語文與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感知生活內(nèi)容，使學(xué)生在體驗生活的過程中意識到語文與自己的關(guān)系，從而學(xué)會在生活中積累語言，運用語言，實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。以《搭船的鳥》為例，在解析教材的時候，筆者從學(xué)生的視角入手，帶著童心對這只鳥進行觀察，并以其經(jīng)歷為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，筆者利用多媒體向?qū)W生播放了與文本情感基調(diào)相似的樂曲，使學(xué)生在傾聽的過程中，在腦海中描繪場景。以此為基礎(chǔ)，筆者提出問題：“你想到了什么呢？”沙沙的雨從天飄蕩而下，畫面上籠罩著薄薄的煙霧，一個戴著斗笠的船夫，搖著小船飄蕩在水面上。雨勢漸漸地小了，一只彩色的小鳥從遠(yuǎn)處飛來，站到了船頭上。在學(xué)生建立此畫面之后，筆者繼續(xù)利用多媒體播放視頻，鼓勵學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的新知內(nèi)容，說明自己看到了一個什么樣的小鳥。在這樣的情境體驗中，學(xué)生不僅在問題的引導(dǎo)下發(fā)揮了想象力，還在感知文本的過程中體會到語言的魅力，同時還實現(xiàn)了語言的建構(gòu)與運用，有利于提升語言能力。

二、尋找語文學(xué)習(xí)適切點，培養(yǎng)文化感受力

語言是文化的載體，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師在組織小學(xué)語文教學(xué)活動時，挖掘語言背后的文化內(nèi)涵，借助多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生感知語言，從而使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，促進學(xué)生文化感受力的發(fā)展。對小學(xué)生而言，隨著年齡的增長和教育的作用，其認(rèn)知能力會不斷地獲得發(fā)展。但是，不同學(xué)段的學(xué)生，其認(rèn)知特征是不同的，自然會對民族文化產(chǎn)生不同的理解。所以，在組織教學(xué)活動時，教師要想引導(dǎo)學(xué)生有效地感知文化，需要探尋語文學(xué)習(xí)中的適切點，借此創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)活動，從而使學(xué)生在體驗中既能掌握基礎(chǔ)知識，又能理解、認(rèn)同民族文化。具體的，筆者在組織小學(xué)語文教學(xué)活動時，會根據(jù)各個學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點，采取不同的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。比如，在一、二年級，因為學(xué)生對朗朗上口的兒歌、形象直觀的插圖等有著濃厚的興趣，所以筆者會以“寫實”能力作為適切點，發(fā)揮文本教材的特點，引導(dǎo)學(xué)生利用幾個簡單的詞匯生動地刻畫插圖內(nèi)容，從而使學(xué)生在描述的過程中提升語言能力。同時，筆者還創(chuàng)設(shè)了不同的節(jié)奏律動，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀歌謠的過程中，自主地體會其中所蘊含的情感。再以五、六年級為例，隨著語文學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，此階段的學(xué)生可以理解委婉、含蓄的文本信息了。此時，筆者會以本文為切入點，向?qū)W生介紹與之相關(guān)的背景知識，借此在輔助學(xué)生理解的過程中，使其穿越時空，進入特定的時代背景，體會、感知時代文化。

三、指導(dǎo)聯(lián)想和想象，強化文學(xué)審美意識

文學(xué)極具美感，這一點是毋庸置疑的。在閱讀文學(xué)作品時，學(xué)生倘若缺乏想象、聯(lián)想等能力，將難以對文本內(nèi)容進行感知和理解，由此限制其審美感知力的發(fā)展。而且，學(xué)生也難以走進文本，對其中所蘊含的深刻內(nèi)涵進行體會，最終導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法在小學(xué)語文課堂落地生根。由此，筆者在組織小學(xué)語文教學(xué)活動時，會從引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象入手，再加上涵泳的誦讀，使學(xué)生細(xì)細(xì)地品味文學(xué)作品，透過語言文字琢磨其中的文學(xué)意蘊，進而在具體畫面的感知下，體會意境美，從而獲得審美意識的發(fā)展。以“楊氏之子”為例，在教學(xué)活動開展中，筆者先用個人讀、小組讀、點名讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本。在誦讀的過程中，筆者還要求學(xué)生根據(jù)楊氏子和孔君平的對話，形象再現(xiàn)當(dāng)時的畫面。在想象力的作用下，學(xué)生通過對語言文字的品析可以在腦海中建立這樣的畫面：梁國有一個姓楊的人家和孔君平是好朋友。有一天，孔君平到他家拜訪，開門的管家在看到孔君平之后，告訴他老爺出門去了，并邀請他到家里坐一坐。于是，孔君平接受了邀請，并去看望九歲的侄兒。當(dāng)楊公子聽說孔叔叔來了的時候，趕緊走向大廳，并準(zhǔn)備了瓜果招待他?？拙皆缇吐犝f楊公子很聰明，在看到盤子里的楊梅時，問道：“楊梅也姓楊，這是你家的水果吧。”楊公子聽后立刻想到了弦外之音，于是答道：“孔叔叔，可我沒有聽說過孔雀是您家的呀。”……如此畫面的描述，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，還可以感知楊公子的聰慧，以此在直抵人物心靈的過程中，獲得審美情趣的發(fā)展。

四、實施整體教學(xué)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展

語文是一個以語言為中心、承載多元文化的體系。而且，我們所使用的部編版語文教材，按照不同的體裁和題材，設(shè)定了不同的單元主題，盡管每個單元的主題存在差異，但單元內(nèi)的主題是一致的。所以，教師在組織語文教學(xué)活動時，既要充分地考慮到教材的編寫特點，也要從“人的整體性發(fā)展”入手，實施整體教學(xué)，以此使學(xué)生在體驗中獲得核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。那么，我們要如何實現(xiàn)整體教學(xué)呢？首先，筆者會將課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都以教學(xué)主題為中心。如果課堂教學(xué)活動的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，那么，筆者則會引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，搜集每一段落中與主題相關(guān)的詞匯，以此著手，先復(fù)述段落，再復(fù)述文本，從而在深刻理解文本的過程中，提升復(fù)述能力。其次，筆者縱橫連貫起來。例如，在組織文本閱讀教學(xué)時，筆者將以教材中的各個板塊為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生整體體驗，使學(xué)生在經(jīng)歷整體的學(xué)習(xí)過程中，既能實現(xiàn)對文本的理解，又能實現(xiàn)拓展延伸。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要樹立立德樹人的意識，聯(lián)系學(xué)生生活，尋找語文學(xué)習(xí)的適切點，指導(dǎo)聯(lián)想和想象，從而使學(xué)生提高語言能力，發(fā)展文化感受力，強化文學(xué)審美意識，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

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