周來香

【摘要】針對城鄉(xiāng)接合部初中語文課堂氣氛沉悶、教師活動單一、學生參與度較低的現(xiàn)狀，教師可以通過問題的設計來調動學生的熱情，以達到激發(fā)學生積極思考、深度理解文章的目的。為了達到這個目的，文章從三個方面進行了探究，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

【關鍵詞】語文教學;情境問題;重點問題;拓展問題

筆者所任教的是一所城鄉(xiāng)接合部生源不是很好的初級中學。學生的見聞相對比較紛雜，思維卻又相對單一，感悟和欣賞能力也很一般。很多時候，學生習慣于傾聽和記錄，在教學中不敢提問，也不善于提問。課堂大部分時間是沉默和被動的，很多時候學生的思維沒有積極動起來，只是教師一味地提問，學生回答不出，老師就自問自答，教學的雙邊活動變成了單邊活動，師生之間、學生之間的互動是少之又少。

那么，在這種情況下，教師究竟該如何有效地設計語文問題呢？筆者針對這一點進行了積極的探索和實踐，認為要改善語文課堂的沉悶和單一，可以從以下幾方面著手。

一、設計情境問題，激發(fā)學生產生共鳴

類似的情境會使人產生情感的共鳴，情境問題的創(chuàng)設，是為了給學生提供一個虛擬的現(xiàn)實生活的環(huán)境，旨在引導學生進入虛擬的生活情境，激勵學生能不由自主地、自然而然地進行探究性的學習活動。

例如，筆者曾聽過一位老師執(zhí)教《背影》這一課，這位老師是這樣導入的：

史鐵生先生用他那濃郁深情的文字表達對母愛的懷念，對母愛的徹悟和悔恨，這也正是他歷經坎坷、真正成長的感悟?！肚锾斓膽涯睢氛礉M了兒子盈盈的淚水，更飄逸著淡淡的詩意。成長本就是一首詩，尤其是飽蘸著真情的歲月，自然更是一行行閃光的詩。今天，讓我們跟隨朱自清一起走進他的《背影》，體會朱自清成長中一路走來的愛與淚，讓我們徜徉在《背影》詩意的光輝中！我們童年的成長，常常是伴隨著爸爸寬厚有力的肩膀，伴隨著爸爸寬大厚實、長滿老繭的手掌，伴隨著爸爸挺直的脊梁撐起的全家的堅強。那么，朱自清向我們講述了成長中他和父親怎樣的故事？課前大家已預習過課文，請大家用簡潔的語言概括出來。你來說說，你讀到了一位父親怎樣的背影？

這樣的設計為整節(jié)課設定了一個感情基調，由史鐵生對母親深切的懷念導入同樣飽蘸深情的背影，能一下調動學生的感情，讓學生產生共鳴，并更快更好地解決問題。

情景問題的設計也可以借助于多媒體，借助于視頻、畫面、音樂，先聲奪人，通過創(chuàng)設特定的情境，提出問題，讓學生在一個特定的空間和時間里進行想象、體會、思考，比直接的提問和分析要有效果，也更能讓學生更快地走進本文，走進作者的內心世界。

二、設計重點問題，啟發(fā)學生積極思考

在提問教學的過程中，學生的動是以教師的啟發(fā)為基礎的。教師要在創(chuàng)設學習情境的基礎上通過“重點問題教學法”拋出一個能起到高屋建瓴的重點問題來激發(fā)學生強烈的對話興趣，使學生產生強烈的求知欲。所以，筆者在教學過程中，總是有意識地運用這種“重點問題教學法”，感覺課堂的教學效果還是比較明顯的。

比如，筆者在執(zhí)教《孔乙己》第二課時講解文章中“笑”的時候，就設計了一個問題：“你覺得這些人的笑是怎樣的笑，請從文中找出依據(jù)？”整節(jié)課就圍繞這一個重點問題展開，學生根據(jù)這一問題去解讀課文，去尋找，去思考。

生1：我覺得那些酒客的笑，是對孔乙己的一種嘲諷，如課文第四小節(jié)中……

生2：我要補充，酒客的笑是嘲笑，但是每次嘲笑的內容是不一樣的，第四小節(jié)是嘲笑孔乙己偷東西，而第六小節(jié)是嘲笑他沒有考中秀才。

生3：還有呢，第十一小節(jié)嘲笑他被打斷腿。

……

因為整節(jié)課主要就圍繞這一個重點問題展開，所以教學目標明確，學生思考的角度也很清晰，達到了較好的教學效果。

要想所提的重點問題能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”，應遵循以下原則。

首先，問題要明確。一是要抓得準，摸得透，有的放矢。每次提問強調重點，要符合教學目標。二是用詞要明了清楚。用語盡量要準確、恰當，盡可能從一個角度去問，不讓學生產生歧義。例如，在聽一位老師上《爸爸的花兒落了》這一課時，老師就設計了這樣一個問題。

師：也這就是說，寫了爸爸非常喜歡花。好，那么從這些故事中你能感受到他們父女之間具有怎樣的情感呢？

生1：我覺得是一份濃厚的父女之情。

師：能不能說得具體一點。

生1：……（沉默）

分析：老師的前一個問題由文章寫了幾件事情，自然地過渡到從中體會到了怎樣的父女之情，學生1回答得很好，濃厚的父女之情，接著在學生毫無準備的情況下，老師繼續(xù)發(fā)問：“能不能說得具體一點？”這個問題似乎問得太快也有點大，讓學生一下就蒙住了。面對課文和老師的提問學生無從下手，只有沉默。筆者認為在提這個問題前，老師可以創(chuàng)設點情境，讓學生讀一下覺得最能體現(xiàn)父女之情的語段，等學生讀完之后，再提這個問題可能會更好。

其次，問題要適度。設計的問題必須難易適度。這樣的問題要有一定的思考價值，還要從學生的實際出發(fā)，數(shù)量還必須要適度。以《爸爸的花兒落了》為例，老師還設計了這樣一個問題。

師：已經說得很好了，再看看這些細節(jié)。

生2：是爸爸的慈愛。

師：非常好。

生2：……（沉默）

師：非常好，“在臨終的囑托里”呢？

師：一個才12歲的孩子，她能理解父母的臨終囑托嗎？也許不能，但是她卻深深地感受到了那份嚴在其外，愛在其內的深深父愛了吧。

生3：……（沉默）

分析：在學生找了許多關于父親的細節(jié)后，老師進行補充，“父愛，在送來的夾襖里”能體現(xiàn)什么？這個問題比較容易理解，所以學生馬上就答出了，老師緊接著追問“在臨終的囑托里”呢？這個學生就沉默了，接著老師自己解讀為嚴在其外，愛在其內最恰當不過了。接著又問了另一個問題“在此，林海音用獨特的方式譜寫了父愛的樂章，父愛也伴隨我們長大，你是否也能用你詩意的語言來跟我們分享一下你的父愛？”筆者認為老師在這兩個問題的處理上不是很妥當，盡管老師說出了所謂的答案，其實那只是老師自己的解讀，而不是學生的解讀，那個學生也許并不贊同呢。這個問題值得進行探討，聽聽孩子們的解讀，但是老師卻蜻蜓點水，戛然而止，就轉入了下一個問題，學生的思維有點跟不上。而下一個問題更有點難度，要學生用詩意的語言來分享自己父母的愛，沒有任何思考時間，所以學生站起來還是沉默。這是必然的結果，因為問題的跨度較大，也沒有給學生充分的時間去思考。師生的互動缺乏張力，亦缺乏深層次的隨機生成。

最后，問題要靈活。學生回答錯誤是正常現(xiàn)象，教師應寬容對待學生，給學生思考的空間，尊重學生的回答，可以因勢利導，根據(jù)情境靈活提出一些新問題，轉化問題的難度和方向。

三、設計拓展問題，加深學生深度理解

《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”基于這一目標，教師可以在教學時設計適量的拓展問題，它有利于增大課堂教學容量，讓孩子們對所學的內容有深度的理解。但是拓展問題不能多，也不能太雜，要進行類比提問，達到用課外知識補充、加深理解的目的。

例如，筆者在執(zhí)教《一面》時，引領孩子們深度解讀作者三次觀察魯迅先生，根據(jù)觀察的條件和心理感受不同，描寫出的外貌也不相同，但是否能從中讀出魯迅的性格？孩子們的解讀是很到位的，有的說：“寫他的瘦，頭發(fā)約莫一寸長，寫出了他工作的繁忙沒有時間去理發(fā)，工作忘我?！庇械恼f：“寫他的瘦，頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著，寫出他應該是個性格剛烈的人?！庇械恼f：“瘦瘦的，寫出他身體不好，但是仍堅持工作，是個很勤奮很頑強的人。”有的說：“寫他瘦，寫胡須的直，可以看出這個人性格很直爽?！庇械恼f：“牙黃的長衫說明先生很樸素，有點窮，穿不起綢緞的衣服。”……最后孩子們自己總結先生是個衣著樸素的人，雖然有點瘦，但卻精神矍鑠，性格剛毅，意志頑強。

這一環(huán)節(jié)之后，筆者還引領孩子們閱讀了《紅樓夢》中王熙鳳的一句外貌描寫：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉?！弊寣W生解讀人物的性格。筆者設計了這樣一個延伸問題：“你從這段外貌描寫中讀出了怎樣的一個鳳姐？”運用剛才的閱讀方法，孩子們的解讀非常深刻，有的說，有“三角”“吊梢”，在相法上的解釋是，“三角”“吊梢”是狡猾、刻毒、邪惡之相;有的說，含威不露的“粉面”，未啟先笑的“丹唇”，表現(xiàn)出她艷麗的外表下隱藏著狡猾和刁鉆……經過這一問題的延伸，學生對于外貌描寫表現(xiàn)人物性格有了更深刻的理解，也就更能理解文章中魯迅先生的性格了。

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭Z文課堂上，精妙的設計問題不僅能“吹皺一池春水”，達到調動學生學習興趣的目的，還可以“激起千層細浪”，達到訓練學生思維品質，提高文學修養(yǎng)的效果。

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