摘 要：大概念是當(dāng)前課程教學(xué)中方興未艾的概念，具有重要的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。本文基于此，首先介紹了大概念的內(nèi)涵，繼而以初中生物單元教學(xué)為研究對象，探討了大概念在初中生物單元教學(xué)中的意義，包括強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)、發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，最后就如何從大概念視角出發(fā)開展初中生物單元教學(xué)提出了對策，包括以概念體系建構(gòu)為前提、以單元知識整合為重點(diǎn)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵、以系統(tǒng)考察評價(jià)為輔助等。

關(guān)鍵詞：大概念;初中生物;單元教學(xué)

生物課程作為基礎(chǔ)教育的重要課程，在學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)以及科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。隨著素質(zhì)教育理念的日益普及以及教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，生物課程的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了深刻的變化，逐漸從知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，而單元教學(xué)也成為初中生物教學(xué)的重要模式。單元教學(xué)本質(zhì)上是一種整體教學(xué)，具有系統(tǒng)性強(qiáng)、教學(xué)效率高等優(yōu)勢，在學(xué)生全面把握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中有著突出的優(yōu)勢。大概念的提出為深化初中生物單元教學(xué)創(chuàng)新了思路，因此，從大概念的視角出發(fā)來完善單元教學(xué)，就成為現(xiàn)階段初中生物教學(xué)的主要內(nèi)容。

一、 大概念的內(nèi)涵及其在初中生物教學(xué)中的意義

（一）大概念的內(nèi)涵

大概念是當(dāng)前教育界提的比較多的內(nèi)容，已經(jīng)成為指導(dǎo)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。大概念的內(nèi)涵來源“概念”，但又和“概念”有一定的差別。所謂概念，指的是“對客觀事物的屬性進(jìn)行的一般性歸納和總結(jié)”，大概念則是在“概念”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展與延伸，對應(yīng)學(xué)科中的核心任務(wù)以及反映學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容。換言之，大概念對應(yīng)的是核心概念、主要概念，而非一般意義上的常規(guī)概念。有專家認(rèn)為，“大概念是一種高度形式化、兼具認(rèn)識論與方法論意義、普適性極強(qiáng)的概念”。從這個(gè)角度而言，大概念的內(nèi)涵已經(jīng)超出了一般概念的范疇，不單單指向于某個(gè)知識，而成為某種思想、學(xué)說的負(fù)載體?；诖?，我們可以總結(jié)出大概念的三點(diǎn)特征：第一，宏觀性。大概念并非針對某個(gè)微觀層面的知識，或者中觀層面的理論而言的，具有很強(qiáng)的宏觀性，需要從更廣闊的視角來把握;第二，主體性。任何一門學(xué)科都有大量的概念，但概念之間的地位有著很大的差別，大概念是居于主體地位的概念，對其他概念具有很強(qiáng)的統(tǒng)攝力，換言之，掌握了大概念，就具備了掌握其他概念的鑰匙;第三，深層性。從概念所處于的層次而言，大概念無疑居于深層地位的概念，具有廣闊的內(nèi)涵以及深刻的意義。

（二）大概念在初中生物單元教學(xué)中的意義

大概念與單元教學(xué)有著密切的關(guān)系，單元教學(xué)作為整體教學(xué)，必然有教學(xué)主線、支線，這是保證整體教學(xué)效果的客觀需要，而大概念則是明確單元教學(xué)主線以及建構(gòu)單元教學(xué)框架中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。大概念在初中生物單元教學(xué)中的意義主要有以下幾點(diǎn)：第一，強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)。初中生物課程涉及的知識點(diǎn)比較多，學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)了就忘的現(xiàn)象，單元教學(xué)將知識點(diǎn)串聯(lián)到單元框架中，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而大概念則賦予了知識系統(tǒng)內(nèi)在的核心，對于強(qiáng)化學(xué)生的知識整體學(xué)習(xí)具有積極意義;第二，發(fā)展科學(xué)思維?？茖W(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而生物課程則肩負(fù)著科學(xué)教育的重任。對科學(xué)教育而言，學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)是重點(diǎn)內(nèi)容。大概念視角下的單元教學(xué)有助于學(xué)生從歸納、綜合、分析等角度來把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)和發(fā)展的有力輔助;第三，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是當(dāng)前課程教學(xué)的主題，在學(xué)生深層次把握課程內(nèi)容中占據(jù)著重要的地位。初中生物核心素養(yǎng)包含生命觀念、理性思維、社會責(zé)任等多重內(nèi)容，而單元大概念則是核心素養(yǎng)在每個(gè)單元的具體表現(xiàn)。從大概念視角出發(fā)開展單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 大概念視角下初中生物單元教學(xué)對策

（一）以概念體系建構(gòu)為前提

單元教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生對單元的主線內(nèi)容與知識框架有一個(gè)清晰的認(rèn)識，從而系統(tǒng)性提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，這對常規(guī)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，碎片化的概念記憶與分散式的內(nèi)容學(xué)習(xí)顯然已經(jīng)不適合教學(xué)需要。對此，教師要以大概念為切入點(diǎn)，圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確大概念的內(nèi)涵，并以大概念為基礎(chǔ)，建構(gòu)層次明朗、關(guān)系清晰的概念體系，為單元教學(xué)鋪平道路。以《生物圈中的綠色植物》教學(xué)為例，本單元涉及植物生命周期、植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用、光合作用、呼吸作用等一系列具有關(guān)聯(lián)性的知識點(diǎn)，學(xué)生需要了解、記憶、掌握的概念為數(shù)不少。教師首先要從課程教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，將“生命活動對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性的作用”作為單元的大概念，再以大概念為基礎(chǔ)，結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)，整理出重要概念以及次位概念。重要概念是章節(jié)的主體內(nèi)容，比如綠色植物的類群、被子植物的一生等，次位概念則是依附于重要概念的分支概念，這部分概念數(shù)量最多，記憶難度也最大，如被子植物、裸子植物、呼吸作用、光合作用、蒸騰作用等。概念體系的建構(gòu)能夠?qū)⒖此品稚⒌母拍钊谌胍源蟾拍顬橹行牡膬?nèi)容主線中，從而實(shí)現(xiàn)綱舉目張的目標(biāo)，同時(shí)，教師也要將典型事實(shí)納入概念體系中，便于學(xué)生記憶、理解。

（二）以單元知識整合為重點(diǎn)

對初中生物教學(xué)而言，各單元都是一個(gè)有機(jī)的整體，包含了大量具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，單元教學(xué)的目標(biāo)不僅在于講解這些內(nèi)容，更在于揭露內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)成整體記憶的效果，這就需要教師在教學(xué)中能夠整合單元知識。大概念的提出為教師整合單元知識提供了有效的依據(jù)，作為單元教學(xué)的主線，大概念滲透在單元教學(xué)的各個(gè)章節(jié)，是銜接不同章節(jié)的粘合劑，能夠輔助教師整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效能。舉例而言，初中生物教學(xué)中涉及大量的實(shí)驗(yàn)，如觀察種子植物、觀察裸子植物、觀察根毛和根尖結(jié)構(gòu)等。在以往的教學(xué)中，這些實(shí)驗(yàn)多孤立地開展，既不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的記憶效果，也不符合單元教學(xué)的要求。因而，教師要以大概念為依據(jù)，從生命活動在生物圈中的重要性出發(fā)，設(shè)計(jì)串聯(lián)性的鏈?zhǔn)綄?shí)驗(yàn)，使分散的、孤立的實(shí)驗(yàn)整合為一個(gè)持續(xù)性、動態(tài)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入而加深生命觀念的理解。以種子實(shí)驗(yàn)為例，觀察不同環(huán)境下種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)、觀察種子萌發(fā)時(shí)各部位生長變化實(shí)驗(yàn)、觀察種子結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)以及測定種子發(fā)芽率實(shí)驗(yàn)等，具有時(shí)間上的順序性，整合空間極大，教師可以將一個(gè)延續(xù)性的實(shí)驗(yàn)貫穿于單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這對強(qiáng)化學(xué)生大概念的理解以及落實(shí)單元教學(xué)的目標(biāo)均有著重要的意義。

（三）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵

主體性缺失是初中生物教學(xué)中的典型問題，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師在課程教學(xué)中仍然采用講授式教學(xué)模式，教師主宰著課堂教學(xué)的流程、內(nèi)容，學(xué)生僅僅是被動地接受信息而已，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大概念視角下的單元教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，力圖以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來形成概念，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須將創(chuàng)新教學(xué)方法，突顯學(xué)生主體地位作為大概念視角下初中生物單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容：首先，開展支架式學(xué)習(xí)。教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上去完善支架，實(shí)現(xiàn)從已知知識到未知知識過渡的目標(biāo)，這在學(xué)生的概念形成與鞏固內(nèi)化中具有重要作用;其次，開展探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動探究，是學(xué)生從被動接受概念向主動形成概念的重要環(huán)節(jié)，比如借助探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生證明二氧化碳是光合作用的必須物質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對于光合作用概念的理解，輔助學(xué)生對單元大概念的學(xué)習(xí);最后，開展討論式學(xué)習(xí)。討論式學(xué)習(xí)圍繞議題討論開展，教師從單元大概念出發(fā)，設(shè)計(jì)具有討論價(jià)值的議題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，展開充分的討論，比如綠色植物與人類的關(guān)系等，廣泛、熱烈、深入的討論既能活躍課堂氛圍，也能加深學(xué)生的概念理解。

（四）以系統(tǒng)考察評價(jià)為輔助

考察評價(jià)是單元教學(xué)活動的重要一環(huán)，大概念為單元教學(xué)提出了新的要求，考察評價(jià)自然也要做出相應(yīng)的調(diào)整，如此才能成為課程教學(xué)的有效輔助。從考察的角度來看，教師可以采用隨堂考察以及作業(yè)考察等多種形式。課后作業(yè)是初中生物單元教學(xué)的有效載體，借助課后作業(yè)，教師不僅可以檢查學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，推動課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)延伸，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中要遵循“重質(zhì)不重量”的原則，圍繞單元大概念，設(shè)計(jì)具有綜合考核以及遷移應(yīng)用的題目，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從評價(jià)的角度而言，教師要處理好以下兩點(diǎn)內(nèi)容：首先，明確評價(jià)指標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)存在粗放性的問題，多為簡單地總結(jié)性評價(jià)，無法做到有的放矢，教師要從單元教學(xué)的主線出發(fā)，結(jié)合單元教學(xué)的大概念、重要概念、次位概念，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰的評價(jià)指標(biāo)，以精準(zhǔn)評價(jià)推動學(xué)生的高效學(xué)習(xí);其次，注重激勵(lì)作用。教學(xué)評價(jià)具有多元化的功能，其中，激勵(lì)功能是教學(xué)評價(jià)的基本功能之一，教師要善于發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，用評價(jià)的方式將閃光點(diǎn)放大，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這對于大概念視角下初中生物單元教學(xué)同樣有著重要的作用。

三、 結(jié)語

隨著課程教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，初中生物教學(xué)探索出了許多有效的教學(xué)模式，而單元教學(xué)則是其中的代表。單元教學(xué)以單元為中心，注重單元內(nèi)容的整合以及知識體系的建構(gòu)，能夠推動學(xué)生生物整體學(xué)習(xí)的開展。大概念的提出為單元教學(xué)的發(fā)展與完善指明了方向，因此，教師要從大概念的視角出發(fā)，做好概念體系建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容整合等工作，從而提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

劉廣華，江蘇省徐州市，徐州市樹人初級中學(xué)。