郭敏玲

摘要：隨著語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”成了新時(shí)代學(xué)生的關(guān)鍵能力。其中，批判性思維是其重要組成部分。文章嘗試從開(kāi)放性問(wèn)題、全局性理解、合作探究學(xué)習(xí)以及多樣性評(píng)價(jià)等方面，闡述培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效策略。

關(guān)鍵詞：批判性思維;小學(xué)高年段;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0325-02

隨著語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，“深度學(xué)習(xí)”“高階思維”成了新時(shí)代對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。其中，“批判性思維”是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要要求，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要部分。而反觀當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，傳統(tǒng)課堂依然以講授式教學(xué)為主導(dǎo)，以分析講解代替閱讀實(shí)踐與思考，學(xué)生停留在簡(jiǎn)單記憶和機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在批判性和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方面缺少深度的發(fā)展。

而小學(xué)高年段，是批判性思維發(fā)展的重要階段。那么，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力呢？這成為我們一線(xiàn)教師深思的問(wèn)題。

一、開(kāi)放性問(wèn)題，思維發(fā)散于問(wèn)號(hào)前

在平常教學(xué)或者觀課的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一節(jié)語(yǔ)文課的容量很大，教師提出的問(wèn)題很多，在教師與學(xué)生的一問(wèn)一答中，知識(shí)的傳授似乎水到渠成了。一節(jié)課下來(lái)，在師生互動(dòng)中，答案出來(lái)了，知識(shí)掌握了，課堂也熱鬧了。然而，我們細(xì)細(xì)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課中，教師的問(wèn)題大部分都是閉合性的問(wèn)題，答案是唯一的，而這些答案也許學(xué)生本來(lái)就已經(jīng)掌握了，或者在預(yù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)理解了。學(xué)生在課堂上真正學(xué)到的是什么呢？他們?cè)谡n堂上有思維活動(dòng)嗎？他們的核心素養(yǎng)真的有提升嗎？在不斷地進(jìn)行追問(wèn)的過(guò)程中，我們也越來(lái)越清晰，唯有開(kāi)放性的問(wèn)題，才能打開(kāi)學(xué)生思維的匣子，讓學(xué)生發(fā)散思維去思考?！稙槲粗?，為未來(lái)而學(xué)》一書(shū)也提到，傳統(tǒng)教育中，問(wèn)題常被歸結(jié)為方法，而答案被歸結(jié)為內(nèi)容。而開(kāi)放性問(wèn)題改變了這個(gè)局面：?jiǎn)栴}也可以是內(nèi)容，并且具有獨(dú)特的生活價(jià)值[1]。所以，我們?cè)谄匠ｉ喿x教學(xué)中，應(yīng)該減少閉合性問(wèn)題，減少重復(fù)學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生思考開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、全局性理解，思維在理性中沉淀

開(kāi)放性的問(wèn)題還需要以全局性的理解為基礎(chǔ)，而不能一味地講求開(kāi)放性。在教學(xué)《我最好的老師》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生拋出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行探索——你認(rèn)為懷特森先生是最好的老師嗎？學(xué)生議論紛紛，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，有的認(rèn)為他是最好的老師，因?yàn)樗囵B(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考和判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。而有的卻不這么認(rèn)為。有的人提出，懷特森先生講授“貓猬獸”的動(dòng)物后馬上隨堂測(cè)驗(yàn)不好，因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱(chēng)，他欺騙了大家對(duì)他的信任，他們也未能有時(shí)間去思考和查找資料。也有的認(rèn)為懷特森把“本次測(cè)驗(yàn)的零分紀(jì)錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單”不好，可以給他們一點(diǎn)教訓(xùn)，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，但記錄在成績(jī)單上就太殘忍。沒(méi)想到最后兩個(gè)觀點(diǎn)提出來(lái)后，很多同學(xué)都表示贊同。當(dāng)我為他們能自主地提出開(kāi)放性問(wèn)題并具有批判性思維而沾沾自喜時(shí)，一份作業(yè)潑了我一盆冷水。當(dāng)天的《陽(yáng)光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》作業(yè)中，有一道題，你怎么評(píng)價(jià)懷特森先生，結(jié)果大部分都給予負(fù)面的評(píng)價(jià)，認(rèn)為他是一個(gè)壞老師。看著這樣的作業(yè)，再看看課文的標(biāo)題——《我最好的老師》。我深深地陷入了思考，到底有沒(méi)有做錯(cuò)呢？

第二天，我決定重上這一課。我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目《我最好的老師》中的“我”，站在“我”的角度重新思考，懷特森先生是一位怎樣的老師，給“我”帶來(lái)了怎樣的影響？學(xué)生從“我”的成長(zhǎng)、“我”的變化、懷特森先生的動(dòng)機(jī)等方面去評(píng)價(jià)懷特森先生，這時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)站在作者的角度上評(píng)價(jià)懷特森先生，肯定了懷特森先生。當(dāng)然，還有一兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為懷特森先生的做法不妥，但也肯定他的動(dòng)機(jī)與效果。而這時(shí)的表述已經(jīng)是具有全局性的了。

開(kāi)放性問(wèn)題與全局性理解并駕齊驅(qū)。它們都具有生活價(jià)值，在學(xué)習(xí)者未來(lái)可能的生活里都十分重要。以全局性理解的形式出現(xiàn)的答案通常會(huì)帶來(lái)更具體的開(kāi)放性問(wèn)題。[2]我想我們既要引導(dǎo)學(xué)生提出開(kāi)放性問(wèn)題，更要引導(dǎo)他們?nèi)中缘乩斫?，只有兩者并駕齊驅(qū)，才能真正發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

三、合作探究學(xué)習(xí)，思維在討論中碰撞

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的前言中說(shuō)：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！盵3]“新課標(biāo)”要求我們注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的合作探究能力。而實(shí)踐中，我們也可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式最大的區(qū)別是將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考提升為部分學(xué)生所構(gòu)成的小組內(nèi)思考。[4]在合作探究中，生生互動(dòng)，會(huì)讓我們常常驚喜于不一樣的課堂生成。所以，小組合作探究學(xué)習(xí)，可以讓思維在自由的討論中碰撞，產(chǎn)生思維的火花。

四、多樣性評(píng)價(jià)，思維在賞識(shí)中開(kāi)花

面對(duì)如此開(kāi)放、自由、合作的課堂，教師應(yīng)該如何評(píng)價(jià)，也是一個(gè)重要的難題。筆者認(rèn)為，在這樣的課堂中，不評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，便是最好的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的思考，我們只需要微笑地點(diǎn)頭，不做“對(duì)”與“錯(cuò)”的評(píng)判。因?yàn)橐环矫?，“?duì)”與“錯(cuò)”本來(lái)就不重要，重要的不只是得到答案，無(wú)論你理解得多么充分，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)提問(wèn)和尋找答案的藝術(shù)與技巧。另一方面，當(dāng)我們慢慢地不去評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)放性問(wèn)題答案的對(duì)與錯(cuò)、答案的高下之分之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的人會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生會(huì)越來(lái)越大膽地表達(dá)自己，思維也在表達(dá)中不斷發(fā)展。所以，多樣的評(píng)價(jià)，除了我們?nèi)粘５恼嬖u(píng)價(jià)之外，我們還可以在面對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)做出肯定、賞識(shí)性的不評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的思維之花自由綻放。

綜上所述，批判性思維是學(xué)生重要的思維能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，是新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要要求。而我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，可以以開(kāi)放性問(wèn)題為引導(dǎo)，以全局性理解為基礎(chǔ)，以合作探究為方式，以多樣性評(píng)價(jià)為保障，不斷地提高學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑中向更深處探索。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]戴維·珀金斯（David Perkins）.為未知而教為未來(lái)而學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，2015：71，73，96.

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[3]秦必強(qiáng).合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018，（23）：84-85.

[4]王堯.小學(xué)中高年級(jí)研究性閱讀教學(xué)基本模式的構(gòu)建[D].南京師范大學(xué)，2004.