姜義成 張?jiān)? 李鴻志 李楊

摘要：早在19世紀(jì)科教融合的理念就被提出，隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，科教融合的人才培養(yǎng)模式越來越被高校重視?？平倘诤鲜翘岣吒叩冉逃|(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要途徑，對(duì)高校教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面具有重要的指導(dǎo)意義，是我國(guó)高等院校建設(shè)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科的必然選擇。

關(guān)鍵詞：科教融合;人才培養(yǎng);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0297-02

科學(xué)研究與教育教學(xué)相互融合，已經(jīng)成為我國(guó)各高等院校培育高層次、高能力、高素質(zhì)人才的重要手段和主要路徑之一，對(duì)于培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展階段，加快我國(guó)高等院?！半p一流”建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，要堅(jiān)持以教學(xué)為中心，突出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，更加重視高校在強(qiáng)化基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新、突破關(guān)鍵核心技術(shù)中的重要作用[1]，將科教融合貫穿于教學(xué)的過程之中，推動(dòng)我國(guó)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

一、科教融合國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀分析

在國(guó)外，科教融合的人才培養(yǎng)主要集中在科教融合下人才培養(yǎng)理念、效用和模式研究等方面?？平倘诤细拍钍状纬霈F(xiàn)是在19世紀(jì)初德國(guó)的柏林大學(xué)，當(dāng)時(shí)的教育家洪堡提出了“教學(xué)和科研相統(tǒng)一”的理念[2]，首先明確了科研與高等教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這是科研與教育相互融合首次被提出，是科教融合思想的起源;19世紀(jì)后期，美國(guó)教育家吉爾曼借鑒柏林大學(xué)的思想，將科教融合思想引入研究生課程，并在約翰霍普金斯大學(xué)開展實(shí)施，完成了科教融合在研究生課程領(lǐng)域的拓展;19世紀(jì)末期，世界上一些國(guó)家的高等院?？吹搅丝平倘诤侠砟钤诟叩冉逃I(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，通過借鑒德國(guó)柏林大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開始進(jìn)行科教融合教育方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，有效推動(dòng)了科教融合思想的人才培養(yǎng)發(fā)展;進(jìn)入20世紀(jì)，美國(guó)大學(xué)的教育有效推動(dòng)了科教融合的發(fā)展，博耶發(fā)展了洪堡的“教育與科研相統(tǒng)一”的思想，推動(dòng)美國(guó)本科教學(xué)納入科教融合教學(xué)理念的進(jìn)程?，F(xiàn)如今，國(guó)外高水平的科研研討性教學(xué)體系較為完善，很多高等學(xué)府，如柏林大學(xué)、哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)、斯坦福大學(xué)等，鼓勵(lì)本科生參加教師的科研小組，啟動(dòng)本科生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，支持教師指導(dǎo)本科生開展科研創(chuàng)新活動(dòng)，重視科研在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的重要作用。

在國(guó)內(nèi)，我國(guó)先后實(shí)施了一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，科教融合正在成為國(guó)內(nèi)高校教育的重要理念，得到越來越多教育家的認(rèn)可，成為一種在高等院校本科和研究生教育的必然選擇。我國(guó)科研與教學(xué)關(guān)系的演變與發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段[3]：第一階段是從20世紀(jì)50年代至80年代的“科教分離”，這一階段大學(xué)校園的唯一任務(wù)就是教書育人，并沒有把科研活動(dòng)納入高等教育之中;第二階段是從20世紀(jì)80年代至20世紀(jì)末的“科教結(jié)合”，改革開放之后，我國(guó)高等院校的科研工作得到大力發(fā)展，國(guó)家一系列的政策措施的出臺(tái)使高校教育和科研有一定程度的結(jié)合，但同時(shí)又出現(xiàn)了一系列的問題，科研與教育無法同步發(fā)展，結(jié)合卻并不融合;第三階段是20世紀(jì)末期至今的“科教融合”，國(guó)家先后啟動(dòng)“211工程”“985工程”和“雙一流建設(shè)”，國(guó)內(nèi)高校的科學(xué)研究得到了空前的發(fā)展，支持高校學(xué)子在本科階段參加科研工作，開展一系列的科技創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不斷促進(jìn)科教融合、協(xié)同創(chuàng)新，深入落實(shí)科教融合的人才培養(yǎng)理念，推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新鏈和人才培養(yǎng)鏈有機(jī)銜接。

二、科教融合存在的問題

科教融合的理念思想雖然在我國(guó)各高校都進(jìn)行著相應(yīng)實(shí)踐，但其在實(shí)踐發(fā)展的過程中依然存在諸多問題，如科研與教學(xué)仍存在彼此分離現(xiàn)象，不能夠深度融合。高考作為選拔人才的第一道程序，每年?duì)縿?dòng)著數(shù)百萬家庭的心，應(yīng)屆生進(jìn)入大學(xué)校園本身就存在能力不足、能力不夠等問題，造成大多數(shù)高校都不能按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行科教融合的教育，而且很多高校內(nèi)部對(duì)科研和教學(xué)的劃分過于死板，沒能做到靈活變通，雖然高校的科研成果取得了巨大成功，但只是參與其中的人受益頗豐，沒能把科研的成果引入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，未能體現(xiàn)其教育價(jià)值。

除此之外，國(guó)家社會(huì)對(duì)科學(xué)研究尤其是創(chuàng)新性研究的迫切需要使得各高等院校的科研活動(dòng)項(xiàng)目號(hào)過于功利化[4]，院校內(nèi)科學(xué)研究過于強(qiáng)調(diào)其經(jīng)濟(jì)效益，不能及時(shí)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的研究沒有立足之地，這與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相悖，使科學(xué)研究成為一種滿足國(guó)家生產(chǎn)生活的一種工具。同時(shí)，隨著科技水平的提升和科研地位的增高，科研成果往往伴隨著巨大的現(xiàn)實(shí)財(cái)富，科研項(xiàng)目的投資方需要的種種要求，科研人員都需滿足之，使得科研成為滿足一方的功利化行為，沒有和高校教育緊密融合，沒能服務(wù)于高校的人才培養(yǎng)。

目前，我國(guó)高等院校的管理與教學(xué)還更多地依賴于以往形成的固定模式，教務(wù)管理視為簡(jiǎn)單的機(jī)械性工作，教書育人沒有足夠豐富新穎的知識(shí)內(nèi)容，多年的課本教案不曾更新，只重視學(xué)生對(duì)固有基礎(chǔ)知識(shí)理論的掌握，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視不足，長(zhǎng)期下去，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)與發(fā)展，使得學(xué)生積極性不高，創(chuàng)新意識(shí)得不到引導(dǎo)，喪失科研興趣，同時(shí)反作用于高校的教師，使教師只需滿足現(xiàn)狀即可完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容模式化、固定化，無法隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行更新，降低了教師的教學(xué)積極性，在利益的驅(qū)使下，教師把更多的精力放在科研上，通過科研成果評(píng)選職稱，增加收入，從而加重了教師忽視教學(xué)方面的作用。高等院校作為人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，如果無法將教育的主客體有機(jī)結(jié)合起來，就無法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。

三、科教融合的方法與途徑

國(guó)內(nèi)高校追求的理想的科教融合的人才培養(yǎng)模式是需要一系列切實(shí)可行的制度保障和有效措施才能實(shí)現(xiàn)的，創(chuàng)新源于實(shí)踐，各高校要通過行之有效的科教融合措施，來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，真正地將科研與教學(xué)貫徹在教學(xué)過程之中。

一所大學(xué)的教育氛圍和教育環(huán)境決定著這所大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)，要把科教融合作為高校人才培養(yǎng)的基本理念之一，妥善處理好高?？蒲信c教學(xué)的關(guān)系，讓科學(xué)研究服務(wù)高校教學(xué)，讓高校教學(xué)為科學(xué)研究?jī)?chǔ)備人才。要建立適應(yīng)科教融合發(fā)展的制度措施，引導(dǎo)并支持優(yōu)秀教師開展教育教學(xué)改革，增加教師職稱晉升中教學(xué)指標(biāo)的比重，促使以前重科研輕教學(xué)的教師改變固有的思維模式，綜合考慮科研與教學(xué)。高校要樹立科教融合的理念，鼓勵(lì)創(chuàng)新、敢為人先、追求卓越，營(yíng)造良好的教書育人風(fēng)貌，通過舉辦一系列的論壇、講座活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)研究和專業(yè)知識(shí)融合起來，釋放學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的潛力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)論

本文主要研究了科教融合的人才培養(yǎng)模式，通過對(duì)科教融合理念的認(rèn)識(shí)與發(fā)展，總結(jié)分析國(guó)內(nèi)外科教融合的發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)提出科教融合在人才培養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用。人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力，科教融合是提高高等教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。通過分析我國(guó)科教融合在人才培養(yǎng)方面存在的問題，提出了一系列的方式方法，以促進(jìn)我國(guó)科教融合的改革與發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)我國(guó)發(fā)展的高質(zhì)量人才。

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