巫朝璇

【摘 要】 學(xué)生初高中文言文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了語法知識(shí)斷層，中高考考查目標(biāo)和形式區(qū)別較大，這些都無形中為高一新生學(xué)習(xí)文言文設(shè)置了很大的障礙。再加上文言文本身的特點(diǎn)，越發(fā)增加了學(xué)習(xí)難度。初高考文言文考查的區(qū)別是什么？初高中銜接點(diǎn)在哪里？有效的方法都有哪些？探究這些問題就顯得特別有意義。

【關(guān)鍵詞】 初高中文言文考查的不同點(diǎn) ?銜接 ?教法

古詩(shī)文這個(gè)考點(diǎn)，單就中考語文《考試大綱》的要求來看，這部分對(duì)學(xué)生的突出要求是重在考查記誦積累，要求背誦《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的優(yōu)秀詩(shī)文50篇（7～9年級(jí)）。其中特別指出，“重在理解大意，不應(yīng)考查詞法、語法等方面的知識(shí)”。而高考語文《考試大綱》中文言文部分則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備閱讀淺易古代詩(shī)文的能力。具體而言，《高考考試大綱》是這樣要求的：理解B （1） 理解常見文言實(shí)詞在文中的含義;（2） 理解常見文言虛詞在文中的意義和用法;（3） 理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用;（4） 了解并掌握常見的古代文化知識(shí);（5） 理解并翻譯文中的句子。

因此，在表達(dá)上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中的要求是“重在考查記誦積累”、“重在理解大意，不應(yīng)考查詞法、語法等方面的知識(shí)”;高中則要求“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。初中要求學(xué)生理解“是什么”“知其然”;高中則進(jìn)一步要求學(xué)生能理性地分析出“為什么”“所以然”。

緣于此，可以得出以下分析：內(nèi)容上，初高中文言文學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)在于都考查了字詞及句子翻譯、閱讀文段內(nèi)容分析、古代文化常識(shí)、默寫等;最大的不同就是增加了理解并考查詞類活用和特殊句式等語法知識(shí)，閱讀材料也由課內(nèi)文段變?yōu)檎n外文段。形式上，在分值和考查方式上也有了較大變化：一是文段內(nèi)容分析由初中的填空題5分變?yōu)檫x擇題3分;二是古代文化常識(shí)題由填空題2分變?yōu)檫x擇題3分;三是翻譯由初中的兩句（課內(nèi)外各一句）4分變?yōu)閮删洌ǘ际钦n外）10分。以上變化，都在不斷釋放這樣一個(gè)信號(hào)：文言文銜接應(yīng)該成為學(xué)生初高中銜接的重頭戲。筆者認(rèn)為，初高中文言文銜接教學(xué)高中教師可以從以下幾方面著手：

一、強(qiáng)化兩個(gè)認(rèn)識(shí)

首先，高中教師應(yīng)該強(qiáng)化考綱意識(shí)。高中教師對(duì)《中考考綱》和《高考考綱》應(yīng)該有準(zhǔn)確到位的認(rèn)識(shí)。在準(zhǔn)確把握、深入研究初高中文言文教學(xué)目標(biāo)以及要求的差異、透徹了解初中生文言文學(xué)習(xí)過程中知識(shí)和能力等層面的缺陷的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中有的放矢;其次，強(qiáng)化學(xué)情意識(shí)。在對(duì)高一新生的文言文學(xué)情充分了解、準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上適當(dāng)放低教學(xué)的起點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)情，找準(zhǔn)初高中文言文教學(xué)的銜接點(diǎn)，解決高一新生在文言文學(xué)習(xí)方面凸顯的語法知識(shí)斷層問題。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

圍繞學(xué)生主體改進(jìn)教學(xué)方法，力求創(chuàng)設(shè)趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性。

一是導(dǎo)入新課時(shí)精心設(shè)計(jì)，比如教授《荊軻刺秦王》時(shí)，以電影片段導(dǎo)入;教授《鴻門宴》時(shí)以歌曲《霸王別姬》導(dǎo)入，教授《燭之武退秦師》時(shí)“以退為進(jìn)”成語故事導(dǎo)入;二是教學(xué)方法靈活多變。授課時(shí)或者教師精講重點(diǎn)語段，或者組織學(xué)習(xí)小組通過討論答疑解惑，或者接龍翻譯明確文言現(xiàn)象，或者學(xué)生之間互相提問找出學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，或者進(jìn)行學(xué)習(xí)小組關(guān)于特殊文言現(xiàn)象、古代文化常識(shí)知識(shí)競(jìng)賽等，在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量爭(zhēng)取將課堂還給學(xué)生，讓課堂很好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，特別突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師隨學(xué)生而動(dòng)，學(xué)生隨教師而思，以達(dá)到師生互動(dòng)、合作共贏的目的。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

高一新生懷著對(duì)高中生活的美好憧憬到一個(gè)更高一級(jí)的學(xué)校讀書，教師不能忽視學(xué)生心理上的這個(gè)銜接點(diǎn)。有的高一新生一開始處在茫然的狀態(tài)中，還沉浸在中考的勝利帶來的興奮里;有的沒有意識(shí)到從初中到高中的過渡同時(shí)也是語文學(xué)習(xí)從知識(shí)型到能力型的過渡，學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒有危機(jī)感，自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。這時(shí)，教師的方法指導(dǎo)就顯得尤為重要。

在學(xué)法上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，不斷積累有特殊文言現(xiàn)象的文句并歸納規(guī)律;多培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，遇到疑難文言現(xiàn)象時(shí)協(xié)作解決;養(yǎng)成記筆記、做批注、做摘錄、及時(shí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣;準(zhǔn)備錯(cuò)題本，不斷完善錯(cuò)題庫(kù);重視閱讀，推薦學(xué)生日常閱讀一些體裁、題材或主題上與課內(nèi)文言篇目相近、簡(jiǎn)單易懂的文言文，這樣可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感，提高判斷特殊文言現(xiàn)象的能力，從而準(zhǔn)確地理解句義。通過多種學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將初中知識(shí)遷移到高中的文本理解中，就能將初高中語法前后貫通，讓學(xué)生的初高中文言文學(xué)習(xí)得以系統(tǒng)化，從而形成完整的知識(shí)體系。

總之，高中生應(yīng)該有一定的自學(xué)能力，而面對(duì)高一新生這一群體，教師在文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上應(yīng)結(jié)合銜接心理和該階段獨(dú)有的知識(shí)、能力特征作出有針對(duì)性的、具體的指導(dǎo)，特別是對(duì)于高考要考的文言文語法等知識(shí)，面對(duì)在初中語文課本中出現(xiàn)了但是中考時(shí)不考、老師在教學(xué)的時(shí)候就可能淡化甚至忽略不講的現(xiàn)狀，高中教師應(yīng)制定有效的銜接教學(xué)策略教案，有意識(shí)地縮短初高中文言文教學(xué)上的差距，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)。

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