[摘 要] 隨著教學改革和教學模式變遷和互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，高校教學評價體系開啟了更加深層次的革新，增加了新技術(shù)和多媒體等現(xiàn)代教學手段這類指標，注重通過這種靈活多樣的方式使得學生學到知識、領(lǐng)會知識和運用知識。該文以同濟大學為例的本科課堂教學評價指標體系偏重“以教材、教師為中心”這一老問題為個案，通過梳理40門文科必修課程以及與50位不同專業(yè)的本科生的深度訪談所獲得的第一手數(shù)據(jù)，分析當前本科課堂教學評價指標調(diào)整的方向和目的。研究發(fā)現(xiàn)，當前的本科教學應(yīng)當秉持教學相長的基本理念，實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，打通教師和學生之間溝通交流的各種屏障，營造和建構(gòu)“教學命運共同體”，使高校課堂教學真正得到質(zhì)的提升。

[關(guān)鍵詞] 以學生為中心;教學命運共同體;本科課堂教學評價標準

[基金項目] 2018年度同濟大學研究生教育研究與改革項目（2018GH240）

[作者簡介] 胡潔人（1983—），女，上海市人，同濟大學法學院副教授，主要從事法理學、法律社會學研究。

[中圖分類號] G642.41 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0005-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-18

一、“以學生為中心”的課堂教學評價標準

“以學生為中心”的教學理念，源自美國兒童心理學家和教育家杜威所倡導(dǎo)的“以兒童為中心”的實踐。杜威反對在教學中偏重以教師為中心的做法，反對填鴨式、灌輸式的課堂教學。杜威主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發(fā)揮兒童這一學習主體的能動性作用，在實踐中習得知識。教師在這一過程當中，基本采取“垂拱而治”的態(tài)度，完全尊重兒童的意愿選擇自己喜歡做的事情，產(chǎn)生了極為積極的效果。由“以兒童為中心”引申到高等教育當中，就是“以學生為中心”，也就是要摒棄集體式的、由教師主導(dǎo)授課的教學模式。以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學，忽略了在課堂上與學生的互動、屏蔽了學生對某些問題的質(zhì)疑，使之不能表達不同意見，尤其在人文社會科學領(lǐng)域，會嚴重阻礙學生積極性的發(fā)揮和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。以學生為中心的指導(dǎo)教學法，即“Hands-on Inquiry Based Learning”，國際上統(tǒng)稱“探究式科學教育”，就是科學家與教育工作者合作將腦科學、神經(jīng)教育學的研究成果應(yīng)用到教學實踐中，根據(jù)兒童、學生腦發(fā)育的規(guī)律和成長特點，決定不同年齡段的教育重點。“探究式科學教育”的課程內(nèi)容包括生命科學、地球和環(huán)境科學、物理和物質(zhì)科學、設(shè)計和技術(shù)四大自然科學領(lǐng)域，旨在把這四個領(lǐng)域的學科知識和技能，通過教與學整合到一種教學范例中，使學生學習的零碎知識變成一個互相聯(lián)系的統(tǒng)一的整體。這種跨學科的探究式學習方法，有助于消除傳統(tǒng)教學中各學科知識割裂、不利于學生綜合使用并解決實際問題的障礙。20世紀60年代開始，美國、法國、英國、加拿大等發(fā)達國家開始在幼兒園和中、小學進行科學教育改革，探究式科學教育被列為除了語文、數(shù)學之外的又一主要課程。世界范圍內(nèi)，“以學生為中心”的教學理念和模式也嘗試應(yīng)用到高等教育的不同學科教學中。歐美課堂教學采取的是“授課（Lecture）和導(dǎo)修（Tutorial）”結(jié)合的模式，這在我國的大學當中是比較稀缺的。所謂“授課和導(dǎo)修”結(jié)合的教學，主要體現(xiàn)在每一門本科課程都以3學分設(shè)置，其中2學分是授課，即每周兩個課時由教授講課，而一個課時由助教（一般都為全額獎學金資助的研究生）擔任導(dǎo)師（Tutor）。如此設(shè)置的好處就是在教授授課的兩個課時中主要以教師的傳導(dǎo)知識和解釋理論為主，而在導(dǎo)修課上，完全由學生主導(dǎo)，導(dǎo)師輔助引導(dǎo)討論，充分調(diào)動學生積極性和主動性，就本課程的疑問、相關(guān)議題開展討論和進行小組匯報。相應(yīng)地，在本科課程評估標準上，也分別針對授課部分和導(dǎo)修部分開展評價。我國著名的教育家陶行知先生說：“教育必須是科學的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內(nèi)容也必須包含自然科學與社會科學，否則不得前進。如果忽視規(guī)律，單憑工作熱情和奉獻精神是搞不好教育的?！苯逃暮诵木褪亲寣W生喜歡學習、學會學習。學生是教學的主體對象，教師只是傳遞知識和激發(fā)興趣的媒介，以學生為中心的教學將是大學教育的重要方面和必然趨勢。

二、同濟大學課堂教學評價標準的現(xiàn)狀及問題

長期以來，我國課堂教學評價的標準保持某種定式，不外乎在教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容和教學效果等幾個方面。同濟大學當前的課堂教學評估指標亦然，以此開展對授課教師的課程評價。其中教學態(tài)度和教學內(nèi)容幾乎完全側(cè)重在考評教師個人，而教學方法和教學效果盡管目的是為了評價教學的對象——學生的體驗、感受和對學生的影響。但是，如此存在著如下方面的問題。

首先，評估指標設(shè)置比較籠統(tǒng)，沒有精細化到學生對知識的領(lǐng)受的效果。比如“發(fā)揮作用明顯”，什么是“明顯”？缺乏具體化的內(nèi)容。又如“達到預(yù)期的課堂教學目標”，怎么算達到、預(yù)期的目標又如何體現(xiàn)？當前指標在語言涵蓋面上過于廣泛，而令學生打分的時候只能大致根據(jù)非常模糊的印象來進行，會導(dǎo)致對教學評估的偏差和無法反映真實的內(nèi)心想法和感受。因此，在指標設(shè)置上急需量化評價和多元主體評價，避免“評人”和“評課”相混淆，評價方法重實證輕人文，這些問題嚴重影響課堂教學評價的健康發(fā)展。

其次，評估對象的側(cè)重點依然是教師而不是學生。在涉及學生教學感受的部分，盡管有提及學生能力培養(yǎng)和解決問題的能力，以及學生參與度和師生互動的情況，但依然是從教師為主體開展的，而本科生的網(wǎng)絡(luò)評估問卷中，也缺乏對學生自主感受的評價。比如他們認為這門課最好的地方在哪里？最不好的地方在哪里？而文科和理科的知識體系和結(jié)構(gòu)、教學方式相差巨大，不宜用同一套指標來衡量不同的課程，而應(yīng)該針對文理工科用不同的評估指標體系來具體化學生的感受。比如學生在上完這門課后，對相關(guān)知識和內(nèi)容的興趣是提升了還是下降了還是沒有太大變化？學生在學習完之后，對具體問題的處理能力是提升了還是下降了還是沒有太大變化？等等。

第三，“以學生為中心”的教學評價指標的評價主體應(yīng)該是學生而不是老師或督導(dǎo)。筆者通過對所在學校50位不同專業(yè)的本科生的訪談了解到，其中60%的同學表示在學期末課程結(jié)束前他們往往對教學評估采取非常隨意的態(tài)度，主要原因是網(wǎng)上填寫花時間，而不填也沒有什么影響。于是近一半的學生說不會去填寫教學評估，或者就算填也是隨便寫寫。這個現(xiàn)象會造成課程評估流于形式而無法達到對教師的教課進行真實評價和有效改進的作用。以學生為中心的導(dǎo)向產(chǎn)生了偏離學生的教學評價，原因就是沒有采取有效的機制保證學生認真細致地填寫教學評估。

三、實現(xiàn)“以學生為中心”課堂教學評價標準的轉(zhuǎn)變

要真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教學評價標準的制定和落實，核心需要依賴一套科學的、學生導(dǎo)向的評價指標和堅持以學生的學習成果而不是教師的教學效果作為評價教學質(zhì)量重點的指標體系。要實現(xiàn)以學生為中心的評價指標，首先在原四大塊的基礎(chǔ)上增加教學目標、教學過程，而在目標、內(nèi)容、方法、過程和效果中緊密圍繞學生的教學反映和感受進行評價，在教學素養(yǎng)一欄中專門針對教師個人方面打分。這樣做的好處顯而易見，前五欄中涉及的問題已經(jīng)非常細致和足以衡量教師教學對學生產(chǎn)生的影響和感受，通過細化的指標來折射教師教學的效果。同時可以增加一些問答題，包括學生認為這門課最好的地方在哪里，最不好的或有待改進的地方在哪里，有助于教師在日后改進相關(guān)方面，更注重學生的愿望和具體的訴求。同濟大學在督導(dǎo)評估以外，主要依賴學生對授課老師的評價來衡量老師的教學水平。要使學生積極認真地參與填寫教學評估，除了口頭要求學生上網(wǎng)填寫，更重要的需要采取一些激勵機制。對比香港和美國的教學評估，香港的大學和美國加州大學伯克利分校采取兩種較為有效的評估方式值得借鑒參考。一種是完全使用紙質(zhì)的評估表，由助教在課程結(jié)束前當堂派發(fā)，保證上課學生有足夠時間填寫并提交。另一種是方便統(tǒng)計的網(wǎng)絡(luò)填寫，但是由于難以保證學生會按時認真評價，香港城市大學采取抽獎的方式，在學生填寫完問卷后留下郵件地址或電話，進行抽獎，并有機會獲得Ipad或手機等獎勵，以此激勵學生填寫的意愿和質(zhì)量。

四、總結(jié)：教學命運共同體的構(gòu)建

2015年，國務(wù)院頒布《關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案的通知》，要求積極探索中國特色的世界一流大學和一流學科建設(shè)之路，努力成為世界高等教育改革發(fā)展的參與者和推動者，實現(xiàn)從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越。一流的大學和一流的學科建設(shè)一定是圍繞培養(yǎng)所需人才、解決重大瓶頸問題開展的。教學和科研是實現(xiàn)這一目標的核心。在教學領(lǐng)域，學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)、能力的提升是核心的核心。尤其在人文社科領(lǐng)域，確保學生在掌握知識的同時，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀，做到揚棄繼承、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新。教師應(yīng)充分發(fā)揮其教化育人作用，推動社會主義先進文化建設(shè)。因此，“以學生為中心”的理念完全符合國家教育發(fā)展的方向和要求。指標設(shè)置的最終目的依然是落實到具體的教學實踐中，同濟大學作為985高校，是一所極具潛力的邁向雙一流的綜合性大學。“以學生為中心”是必須堅持的理念和前進的方向。從短期來看，調(diào)整本科教學評價指標和評價的方式，非常有助于推進理念的改變和目標的實現(xiàn)。而從長遠來看，改進課程模式的設(shè)置，將授課與討論分開將更加有助于鼓勵和推動學生的課堂互動和自主性展現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用在導(dǎo)修課中退居第二，讓位給學生主導(dǎo)來開展課堂演示報告和小組討論。這種模式加上細化的打分和問答結(jié)合的評價標準，有助于令學生更明確表達課程的問題和更清晰具體對老師的教學實施評價，而教師也可以更明確存在的問題和改進的方向。此外，要真正實現(xiàn)高等教育“以學生為中心”的目標，首先要考慮如何積極引導(dǎo)學生對課程內(nèi)容和知識產(chǎn)生興趣，一旦成功激發(fā)學生的激情、興趣和好奇心，就有助于他們更加投入學習，確定目標，提升自我。在這個過程中，授課老師除了課堂講授，更應(yīng)該與學生增強互動交流和溝通，了解他們的需求和解答他們的疑問，共同設(shè)計標準，深入了解知識。以學生為中心實際上更突出引導(dǎo)人是老師，而不是不需要老師。教師更需要在探究式授課中，指導(dǎo)和引導(dǎo)學生如何發(fā)現(xiàn)問題，探索和研究問題，然后解決問題。特別在實際調(diào)研和論文寫作過程中，需要引發(fā)學生對現(xiàn)象和問題的關(guān)注，指導(dǎo)他們采訪樣本和親身了解問題，協(xié)助他們制定研究計劃和掌握研究方法，從而令他們實現(xiàn)目標。而最重要的是，以學生為中心不僅僅體現(xiàn)在授課上，更多是老師的語言、態(tài)度和對學生的互動，直接影響到學生對課程的興趣。一個具有吸引力的老師，更能讓學生投入課程和知識的學習，更有動力去一起合作研究，實現(xiàn)教學相長的良好效果。教師必須轉(zhuǎn)變角色，做學生學習的組織者、平等參與者、指導(dǎo)者、反思者和研究者，而絕不是指揮者和領(lǐng)導(dǎo)者。教育者的目標是，讓學生不斷思考，并尋求自己的答案。評估指標作為一種輔助考核手段無法真正實現(xiàn)“以學生為中心”的目標，更重要的是教師和學校的支持與堅持，讓學生放飛和成就自我！

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Abstract：With the development of teaching reform and the development of Internet +，the teaching evaluation system in universities has opened a more profound reform，adding new indicators such as new technology and multimedia，and paying attention to making students acquire knowledge，knowledge and knowledge through this flexible and diversified way.Taking Tongji University as an example，this paper takes the old problem of "taking textbooks and teachers as the center"as an example，combs the first-hand data obtained from 40 compulsory liberal arts courses and in-depth interviews with 50 undergraduates of different majors，and analyses the direction and purpose of adjusting the evaluation index of undergraduate classroom teaching.It is found that the current undergraduate teaching should adhere to the basic concept of"teaching is mutually beneficial"，realize the transformation from"teacher-centered"to"student-centered"，break through various barriers of communication between teachers and students，build and construct"teaching studying community"，and make teaching in universities truly improve qualitatively.

Key words：Student-centered;Teaching Studying Community;Evaluation criteria for undergraduate teaching