劉平峰 謝坤英 王雨婷

[摘 要] 該文面向我國“一帶一路”倡議對國際化商科人才的新需求，以國際專業(yè)認(rèn)證為推動，對比分析EPAS、ACBSP兩大國際商科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的異同點;借鑒美國哈佛商學(xué)院著名戰(zhàn)略學(xué)家Porter教授提出的價值鏈模型，構(gòu)建面向國際認(rèn)證的商科類本科專業(yè)建設(shè)價值鏈模型和閉環(huán)體系，為商科類專業(yè)建設(shè)及優(yōu)化提供分析框架，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)國際化水平的不斷提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 國際專業(yè)認(rèn)證;商科類專業(yè);專業(yè)建設(shè);價值鏈;人才培養(yǎng)

[基金項目] 2017年度湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項目“面向國際認(rèn)證的電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)研究與實踐”（2017107）

[作者簡介] 劉平峰（1972—），男，湖北荊門人，管理學(xué)博士，武漢理工大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師，主要從事數(shù)字經(jīng)濟、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、知識服務(wù)等研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0008-04 ? ?[收稿日期] 2019-08-21

一、引言

“一帶一路”是我國國家領(lǐng)導(dǎo)人在當(dāng)前復(fù)雜國際政治經(jīng)濟環(huán)境下提出的倡議，包含了經(jīng)濟貿(mào)易、區(qū)域秩序、人文交流三方面內(nèi)涵[1]，對商科類專業(yè)人才提出了新要求。如何面向“一帶一路”倡議需求，打造適應(yīng)并能提升“一帶一路”進(jìn)程的高素質(zhì)復(fù)合型跨文化國際化人才[2]，是商科專業(yè)建設(shè)需要深入思考的一個問題。

專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體，通過國際專業(yè)認(rèn)證已成為全球衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)認(rèn)證是高等教育認(rèn)證的重要組成部分，關(guān)注某種特定專業(yè)或職業(yè)的教育計劃的質(zhì)量，是承認(rèn)高等院校開設(shè)的專業(yè)符合預(yù)先制定的合格標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量保證過程[3]。目前國際認(rèn)證體系包括工程專業(yè)類ABET，商科專業(yè)類EPAS、ACBSP，以及商學(xué)院層次的AASCB、EQUIS等。

國際專業(yè)認(rèn)證的核心是：圍繞著學(xué)生主體及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的一系列教學(xué)活動及其支撐活動，是否符合培養(yǎng)目標(biāo)，是否能夠持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。美國哈佛商學(xué)院著名戰(zhàn)略學(xué)家邁克爾·波特教授提出的價值鏈模型[4]，可以幫助企業(yè)實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，因而在企業(yè)中得到廣泛運用。該模型把企業(yè)價值增值活動分為基本活動和支持性活動，企業(yè)對價值鏈活動進(jìn)行詳細(xì)分析，不能創(chuàng)造價值的活動應(yīng)該被精簡，或進(jìn)行流程再造[5]?？梢钥闯?，價值鏈理論與國際專業(yè)認(rèn)證的核心是相符合的，將價值鏈模型應(yīng)用到專業(yè)建設(shè)中，可以對專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)活動及其支持性活動進(jìn)行詳細(xì)分析，以保證專業(yè)建設(shè)每一環(huán)節(jié)的活動可以切實改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。本文將價值鏈模型引入專業(yè)建設(shè)研究，在對比分析EPAS、ACBSP兩大國際商科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系異同點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建面向國際認(rèn)證的商科類專業(yè)建設(shè)價值鏈，實現(xiàn)商科類專業(yè)人才培養(yǎng)的閉環(huán)，以持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、EPAS和ACBSP兩大認(rèn)證體系對比分析

（一）兩大國際商科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系核心內(nèi)容

1.歐洲EPAS專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系核心內(nèi)容。EPAS（EFMD Programme Accreditation System），即“歐洲管理發(fā)展專業(yè)認(rèn)證體系”，是歐洲管理發(fā)展基金會（EFMD）所開展的國際性教育質(zhì)量認(rèn)證體系之一，主要評估各層次工商管理類專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和國際化程度。整個認(rèn)證的核心在于以國際的視角評價商科及管理教育的質(zhì)量。與針對商學(xué)院認(rèn)證的EQUIS相比，EPAS是對某一專業(yè)或項目質(zhì)量進(jìn)行評價的認(rèn)證體系，必須是學(xué)位項目，可以認(rèn)證從本科到博士不同階段的學(xué)位項目。該質(zhì)量認(rèn)證體系秉持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的風(fēng)格，以精益求精的品質(zhì)享譽世界[6]。

歐洲EPAS認(rèn)證指標(biāo)體系是圍繞著某個專業(yè)（項目）在一定國際背景下如何設(shè)計和實施使得教學(xué)效果達(dá)到目標(biāo)要求的相應(yīng)的支持系統(tǒng)與質(zhì)量保證系統(tǒng)的構(gòu)建與運行而建立的，強調(diào)辦學(xué)質(zhì)量和國際化程度。歐洲EPAS專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)框架包括7個方面：專業(yè)與人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案與課程體系、人才培養(yǎng)方案的實施、資源與條件、教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系、專業(yè)管理流程及人才培養(yǎng)質(zhì)量。核心內(nèi)容如下。

（1）專業(yè)環(huán)境分析方面。注重分析內(nèi)外部環(huán)境，包括內(nèi)部的專業(yè)自身所具備的資源與設(shè)施、師資隊伍情況，外部的國家環(huán)境及國際環(huán)境等，主要評價專業(yè)在現(xiàn)有資源環(huán)境背景下，進(jìn)行專業(yè)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的情況。

（2）專業(yè)設(shè)置方面。主要評價圍繞培養(yǎng)目標(biāo)如何實現(xiàn)課程體系及人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系的設(shè)計、專業(yè)管理流程的設(shè)計。

（3）人才培養(yǎng)過程方面。主要評價招生活動的制度及其實施，教學(xué)活動中課程設(shè)計理念、結(jié)構(gòu)是否基于全球視野緊跟時代變化;教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是否滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求，是否采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法;學(xué)生整個培養(yǎng)過程中的個人發(fā)展，如何體現(xiàn)出師生、生生之間的交流與合作。同時還評價師資隊伍能否滿足基于國際背景下學(xué)生能力的培養(yǎng)要求;資源及設(shè)施是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求;專業(yè)管理流程的制度建設(shè)、管理流程及實施情況。

（4）關(guān)于人才培養(yǎng)結(jié)果方面。主要評價課程學(xué)習(xí)效果與畢業(yè)情況、畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量及質(zhì)量、校友職業(yè)發(fā)展情況、本專業(yè)的影響力。

（5）關(guān)于質(zhì)量保障體系方面。主要評價專業(yè)是否具有一套完備的質(zhì)量保障體系及其實施情況。

2.美國ACBSP專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系核心內(nèi)容。ACBSP（Association of Collegiate Business Schools and Programs），即“美國商學(xué)院認(rèn)證委員會”，是以杰出教學(xué)為核心，針對商學(xué)院和商科專業(yè)項目而設(shè)立官方認(rèn)可的協(xié)會。其創(chuàng)設(shè)的目的在于肯定學(xué)術(shù)研究的重要性，同時在平衡研究與教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注教學(xué)上的卓越和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果[7]。ACBSP專業(yè)認(rèn)證范圍包括從大專、學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位的項目，涵蓋大學(xué)商科課程層次的認(rèn)證，是世界領(lǐng)先的專業(yè)認(rèn)證協(xié)會。相比側(cè)重研究質(zhì)量提升的AACSB（商學(xué)院認(rèn)證機構(gòu)國際商學(xué)院聯(lián)合會），ACBSP更專注于優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的提升，在認(rèn)證各商學(xué)院時，也更傾向于教與學(xué)的評估。

美國ACBSP專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)框架包括6個方面：領(lǐng)導(dǎo)力、戰(zhàn)略計劃、學(xué)生及利益相關(guān)者的關(guān)注點、學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的評估與分析、教師與全體職員的關(guān)注點、教育支持服務(wù)流程和運營流程的管理。核心內(nèi)容如下：

（1）環(huán)境分析方面。主要評價學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任與社會責(zé)任，其中主要是學(xué)院專業(yè)的價值與績效預(yù)期及其改進(jìn)，處理社會責(zé)任和社區(qū)參與。

（2）人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃方面。主要評價戰(zhàn)略規(guī)劃的制定和實施，戰(zhàn)略規(guī)劃是否有一個正式的流程，是否可以創(chuàng)造一個鼓勵和認(rèn)可創(chuàng)新和創(chuàng)造力的環(huán)境，戰(zhàn)略規(guī)劃是否同時處理短期和長期目標(biāo)。

（3）人才培養(yǎng)過程方面。主要評價招生政策與程序的明確規(guī)定，是否能確定專業(yè)將要面向的學(xué)生群體;教學(xué)活動中教育課程和教學(xué)設(shè)計的描述與解釋，是否有與商學(xué)院或?qū)I(yè)的使命陳述和戰(zhàn)略目標(biāo)相關(guān)的課程改革的方法。

（4）人才培養(yǎng)結(jié)果方面。主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是否有學(xué)習(xí)結(jié)果評估政策可以提供連續(xù)且可以比較的信息和數(shù)據(jù)。

（5）質(zhì)量保障體系方面。主要評價是否建立戰(zhàn)略規(guī)劃績效管理，跟蹤戰(zhàn)略行動計劃的進(jìn)展情況;是否建立接受學(xué)生和利益相關(guān)者的信息渠道和反映滿意度的系統(tǒng)，了解他們的要求與期望;是否建立教師評估系統(tǒng)，提供不斷改進(jìn)指導(dǎo)的流程;是否建立明確的、連續(xù)的、可量化、可比較的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估體系，并可以持續(xù)改善教育質(zhì)量。

（二）兩大國際商科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的異同點

1.兩大國際商科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的不同點。兩者的差異主要體現(xiàn)在：

（1）關(guān)注點差異：EPAS認(rèn)證強調(diào)專業(yè)項目的國際

化程度，關(guān)注辦學(xué)質(zhì)量;而ACBSP認(rèn)證強調(diào)專業(yè)項目的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和社會責(zé)任，關(guān)注教學(xué)上的卓越以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）認(rèn)證范圍差異：EPAS必須是學(xué)位項目的認(rèn)證;而ACBSP認(rèn)證的對象更廣，包含從大專、學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位的項目，涵蓋大學(xué)商學(xué)課程層次的認(rèn)證。

（3）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的框架設(shè)計差異：EPAS認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)按

照專業(yè)培養(yǎng)人才的過程來設(shè)計;ACBSP認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)則以與認(rèn)證相關(guān)的主體為主來設(shè)計。

（4）具體認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)差異：專業(yè)環(huán)境分析方面，EPAS認(rèn)證注重分析內(nèi)外部環(huán)境的支撐程度及利益需求;ACBSP認(rèn)證則強調(diào)其項目價值與其社會責(zé)任。人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，EPAS認(rèn)證主要評價專業(yè)在現(xiàn)有資源環(huán)境背景下，進(jìn)行專業(yè)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的情況，強調(diào)全球視野。人才培養(yǎng)結(jié)果方面，EPAS認(rèn)證不僅評價課程學(xué)習(xí)效果，還評價畢業(yè)情況、畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量及質(zhì)量、校友職業(yè)發(fā)展情況、本專業(yè)的影響力。

2.兩大國際商科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的共同點。雖然兩者存在一些差異，但兩者也存在諸多共同點，主要體現(xiàn)在：

（1）共同認(rèn)證對象：面向商科類專業(yè)項目。

（2）共同認(rèn)證范圍：包含從本科到博士不同階段的學(xué)位項目。

（3）共同認(rèn)證目的：保證商科專業(yè)項目的教學(xué)質(zhì)量。

（4）共同具體認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)：人才培養(yǎng)規(guī)劃方面：圍繞專業(yè)項目對環(huán)境的分析及人才培養(yǎng)目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)過程方面：評價招生的政策及其程序的制定，確定專業(yè)項目將要面向的學(xué)生群體。人才培養(yǎng)結(jié)果方面：評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向。

三、面向國際認(rèn)證的商科類本科專業(yè)建設(shè)價值鏈構(gòu)建

（一）商科類本科專業(yè)建設(shè)價值鏈模型及閉環(huán)體系

綜合兩大國際商科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的要求，將Porter價值鏈模型運用到商科類本科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建商科類本科專業(yè)建設(shè)價值鏈模型及閉環(huán)體系（圖1），為專業(yè)建設(shè)體系的優(yōu)化提供分析工具。商科類本科專業(yè)建設(shè)閉環(huán)體系包括人才輸入、人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)過程、人才輸出評價四部分。

1.人才輸入是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)活動的生源基礎(chǔ)。

2.人才培養(yǎng)規(guī)劃部分，分析內(nèi)外部環(huán)境，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才戰(zhàn)略規(guī)劃。

3.人才培養(yǎng)過程部分，是閉環(huán)體系的核心部分，依據(jù)商科類本科專業(yè)價值鏈模型進(jìn)行人才培養(yǎng)，該模型以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為驅(qū)動、以學(xué)生成果為導(dǎo)向，將專業(yè)建設(shè)活動分為兩類：基本活動與支持性活動。

4.人才輸出評價部分，運用人才培養(yǎng)質(zhì)量社會評價體系評價專業(yè)人才輸出的質(zhì)量，與人才培養(yǎng)目標(biāo)對比，按照反饋調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)劃和優(yōu)化專業(yè)建設(shè)價值鏈，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

（二）商科類本科專業(yè)建設(shè)價值鏈活動分析

1.人才培養(yǎng)規(guī)劃部分。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該符合內(nèi)外部環(huán)境分析，包括內(nèi)部的專業(yè)自身所具備的資源與設(shè)施、師資隊伍情況，外部的國家環(huán)境及國際環(huán)境對人才的需求。應(yīng)制定符合正式流程的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，制定和部署行動計劃的關(guān)鍵戰(zhàn)略目標(biāo)，包括短期和長期目標(biāo)、時間規(guī)劃表、績效管理辦法、跟蹤戰(zhàn)略行動計劃的進(jìn)展情況等。

2.人才培養(yǎng)過程部分。基本活動分析如下：

（1）招生活動：生源來自人才輸入部分，招收生源應(yīng)該符合專業(yè)所要面向的學(xué)生群體，鼓勵多元化招生，制定多元化目標(biāo)群體招生體系，并強調(diào)招生的政策及其程序的制定，確定目標(biāo)群體招生方法，建立招生質(zhì)量評價體系，對招生質(zhì)量進(jìn)行量化評價，并對招生活動進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（2）教學(xué)活動：教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容需滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法。課程教學(xué)體系應(yīng)具有與專業(yè)項目教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的課程改革的方法。圖1中“平臺+模塊”的現(xiàn)代化課程教學(xué)體系和多維實驗教學(xué)體系，既注重學(xué)生基本知識的學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”之上個性化的發(fā)展，讓學(xué)生從多方面積極參與到課堂中去，積極開展探索發(fā)現(xiàn)活動，激發(fā)興趣，同時通過與同學(xué)、教師們交流，將理論知識和技能整合，從不同層面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，建立課程教學(xué)（包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)）質(zhì)量評價體系，評價課程教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分周期評估，并收集和分析評估數(shù)據(jù)，形成總結(jié)性學(xué)習(xí)成果評估數(shù)據(jù);通過對比各周期學(xué)習(xí)成果，對相應(yīng)的教學(xué)活動進(jìn)行具體的改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時增加實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、科學(xué)研究、競賽等多樣形式的教學(xué)活動，加強學(xué)生與教師之間、學(xué)生和教師與企業(yè)、社會之間的聯(lián)系，并對這些活動進(jìn)行質(zhì)量評價，收集和對比分析各周期學(xué)習(xí)成果，并對教學(xué)活動進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

（3）畢業(yè)活動：畢業(yè)作為人才輸出的重要活動，對畢業(yè)率和學(xué)位率及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的評價和保障極為關(guān)鍵，比如為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)及就業(yè)多方位指導(dǎo)，保證學(xué)生畢業(yè)率和學(xué)位率及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量;建立“畢業(yè)+就業(yè)”質(zhì)量評價體系，對比分析各年畢業(yè)及就業(yè)情況，結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量社會評價結(jié)果，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)劃與方案。

支持性活動分析如下：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)：建立針對培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施、教師及職工的政策及發(fā)展等的專業(yè)化管理流程，確保財務(wù)資源、行政服務(wù)、信息服務(wù)、公共關(guān)系等運營流程的有效管理。

（2）師資隊伍建設(shè)：培養(yǎng)、引進(jìn)、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。教師的組成應(yīng)具有足夠的學(xué)歷和商業(yè)（或?qū)I(yè)）經(jīng)驗，教師人數(shù)能夠有效地履行教育學(xué)生的卓越使命，教學(xué)工作量能夠支持專業(yè)項目教學(xué)目標(biāo)，滿足培養(yǎng)學(xué)生能力的要求;同時建立正式的教師評估系統(tǒng)，為教師提供不斷改進(jìn)的指導(dǎo)流程。

（3）課程資源建設(shè)：應(yīng)提供滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展要求和專業(yè)項目目標(biāo)的課程資源，并實現(xiàn)課程資源的現(xiàn)代化和國際化，比如建立課程信息化平臺，包含案例庫、習(xí)題庫，教材的國際化等，用先進(jìn)的教學(xué)手段及現(xiàn)代課程資源，培養(yǎng)新時期的專業(yè)人才。

（4）其他教育服務(wù)支持建設(shè)：建立咨詢、建議、輔導(dǎo)的渠道，保證學(xué)生和相關(guān)利益者的權(quán)益;合理并充分調(diào)度使用教室、辦公空間、實踐基地、實驗平臺、圖書資料等，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求;通過與國內(nèi)外高校及企業(yè)的合作，保證專業(yè)活動與學(xué)術(shù)界和商業(yè)界的聯(lián)系等。

四、總結(jié)

以EPAS、ACBSP兩大國際商科專業(yè)認(rèn)證體系為對象，分析了兩者認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)框架體系的核心內(nèi)容，對比分析了兩者的異同點。進(jìn)一步將Porter價值鏈模型運用到商科類本科專業(yè)建設(shè)中，構(gòu)建了面向國際認(rèn)證的商科類本科專業(yè)建設(shè)價值鏈模型和閉環(huán)體系，包括四大部分：人才輸入部分、人才培養(yǎng)規(guī)劃部分、人才培養(yǎng)過程部分、人才輸出評價部分，結(jié)合EPAS、ACBSP兩大國際商科專業(yè)認(rèn)證體系的要求，對閉環(huán)體系各組成部分，特別是專業(yè)建設(shè)價值鏈活動進(jìn)行了深入分析。本文提出的面向國際認(rèn)證的商科類本科專業(yè)建設(shè)價值鏈模型和閉環(huán)體系，為商科類本科專業(yè)的建設(shè)與優(yōu)化提供了分析框架，通過與國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)的價值鏈活動分析，可以實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)，不斷提高專業(yè)建設(shè)的國際化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量和，為我國一帶一路戰(zhàn)略背景下輸送合格的商科類國際化專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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Abstract：This paper is aimed at the new demand of international business talents in China's "Belt and Road" strategy.It is based on international professional certification.It compares and analyzes the similarities and differences between the two international business professional certification standards systems of EPAS and ACBSP.It is a famous strategist from Harvard Business School.Professor Porter's value chain model，constructing a value chain model and closed-loop system for business undergraduate majors in international certification，providing an analytical framework for the construction and optimization of business majors，promoting the continuous improvement of the international level of professional construction and the quality of personnel training.keep improve.

Key words：International Majors Accreditation;Majors in Business;MajorsConstruction;ValueChain;Talent Development