張鍵飛

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程內(nèi)容”部分指出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略（教育部2018）。在隨后的“實施建議”部分指出，教師要在深入研讀語篇的基礎上，根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結構和語言特點，引導學生深入學習和理解語篇所表達的主題意義，建構結構化知識，內(nèi)化所學語言和文化知識，自主表達觀點，實現(xiàn)深度學習（教育部2018）。

教育信息化是實現(xiàn)高效教學、引導學生進行深度學習的重要手段。國家相繼出臺了一系列推進教育信息化的政策和措施，又在相關文件中對教育信息化提出了明確的要求，其內(nèi)容涉及現(xiàn)代遠程教育、中小學信息技術教育、中小學“校校通”工程、教育信息化發(fā)展綱要、教育信息化技術標準、西部中小學現(xiàn)代遠程教育項目及教育部現(xiàn)代遠程教育扶貧示范工程、西部大學校園計算機網(wǎng)絡建設工程、教師教育信息化建設、高校現(xiàn)代遠程教育試點工作、高校網(wǎng)絡教育學院管理、現(xiàn)代遠程教育校外學習中心（點）的管理、軟件學院等教育信息化的各個方面。教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面、深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。教育信息化對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠意義，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。

戲劇是一種融入了多種元素的綜合藝術表現(xiàn)形式，能夠從視、聽、說及肢體表演等各個方面對事件進行整合和提煉，使學生成為在自我表演和觀看他人表演的過程中生成、發(fā)展并存在的生命個體。戲劇能夠幫助學生發(fā)展個性特點，如自信、自尊、社交技巧、交流、情感共鳴、肢體語言、協(xié)作及合作，有利于其人格和心理的培養(yǎng)。對于大多數(shù)初中生而言，他們具備了基本的字形、語音和句法知識。但是，部分學生對上下文語境的掌握卻有所欠缺，對文章的反饋能力更是參差不齊?！皯騽∈且粋€非常理想的方法，它能夠將閱讀的文本內(nèi)容轉變成具體的事物，為學生創(chuàng)造與文本內(nèi)容直接互動的場景（即創(chuàng)造戲劇場景，呈現(xiàn)文本內(nèi)容），解放他們的個性，讓他們通過參與戲劇活動來完成自己對文本的理解與反饋，將體驗式的語言教學變成實踐?！保铠櫻?014）對于戲劇運用于教學，張曉華認為“教育戲劇是運用戲劇與劇場的技巧從事學校課程教學的一種方式”（轉引自袁丹，2016）。由此可見，“教育戲劇”事實上是一種方法，或者說是一種工具，它可以通過配合不同的教學內(nèi)容和教學要求，結合不同的教學組織方式，從而服務于不同課型的教學。此外，戲劇技巧的使用也切合“深度學習”理論的要求。根據(jù)深度學習的特征，學生“得有活動的機會，有親身經(jīng)歷（用自己的身體、頭腦和心靈去模擬、簡約地經(jīng)歷）知識的發(fā)現(xiàn)，把握本質不能直接從教師的嘴里聽到……文字描述，而要通過學生的主體活動去把握，或者去‘質疑’，或者是‘情景體驗’等”（郭華2016）。

下面將結合具體教學實例，說明如何在初中英語教學中運用信息技術，融入戲劇教學理念展開教學實踐。

一、教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容是牛津版初中《英語》九年級（上）Module 4 Unit 7 The adventure of Tom Sawyer的主閱讀篇章Tom Sawyer paints the fence。由Module 4的標題A taste of literature可知，本模塊的主題為英美文學鑒賞，模塊中包含第七和第八單元。其中第七單元以“湯姆·索亞歷險記”為話題，以馬克·吐溫（Mark Twain）的不同作品為主線展開，主閱讀篇章是一則節(jié)選自馬克·吐溫長篇小說《湯姆·索亞歷險記》的故事——《湯姆漆柵欄》。

文本以故事的形式講述了湯姆·索亞（Tom Sawyer）在擔心被同伴嘲笑和完不成漆柵欄任務的雙重壓力下，設計了一個“圈套”，即讓伙伴們對這項苦差事產(chǎn)生濃厚的興趣，爭先用自己的寶貝來交換獲得漆柵欄的機會，從而不漏痕跡地完成任務，還得到了一堆寶貝，體現(xiàn)了作者詼諧、幽默的寫作風格。插圖呈現(xiàn)的是本·羅杰斯（Ben Rogers）在漆柵欄，其他小伙伴在排隊等候，而湯姆·索亞卻在享受他的勝利“果實”。整個故事最精彩的部分就是湯姆·索亞設“圈套”的過程，作者著重描寫了他是如何捉弄本·羅杰斯的，展現(xiàn)了其欲擒故縱的手段。本堂課著力從以下兩部分展開：湯姆·索亞想出了什么“圈套”，又是如何實施這個“圈套”的；湯姆·索亞在設“圈套”的過程中的心理變化。

文本的文體是記敘文，以漆柵欄的事件為主線，描述了事件發(fā)生的起因，發(fā)展的過程及最后的結果。故事情節(jié)精彩、緊湊，通過不同階段人物的心理變化，成功塑造了湯姆·索亞機智、調皮的角色形象。其中文本的情節(jié)可以通過故事發(fā)展曲線圖（見圖1）來體現(xiàn)。

圖1

文本內(nèi)容是一則故事，包含了大量的人物對白。對白的使用不但能夠增強故事內(nèi)容的真實性，還對刻畫人物性格、推進情節(jié)發(fā)展起到了重要作用。從人物的對話中，讀者也能夠感受到馬克·吐溫幽默的語言風格。

馬克·吐溫創(chuàng)作《湯姆·索亞歷險記》時正值南北戰(zhàn)爭后的“重建時期”。南北戰(zhàn)爭像一個“催化劑”，在摧毀了奴隸制的同時，也加速了維多利亞社會結構的崩潰。此時社會矛盾激烈，作者卻以歡快的筆調描寫了兒童自由活潑的心理：湯姆·索亞天真，富于幻想，有正義感，勇于擺脫現(xiàn)實的種種束縛，充分享受自由的樂趣。文本表達了作者對當時現(xiàn)實的不滿。文本的寫作風格詼諧、幽默，能夠激發(fā)學生進一步閱讀經(jīng)典文學作品的興趣。

二、學情分析

授課對象是九年級（5）班學生，他們具備較好的英語理解及表達能力，樂于討論與合作。部分學生雖然已經(jīng)閱讀過中文版的《湯姆·索亞歷險記》，但是對故事的創(chuàng)作背景及作者的寫作意圖仍缺乏全面的了解。學生在第二單元已經(jīng)學習過對故事情節(jié)的分析，但是對尋找文章脈絡的方法掌握得不夠牢固，預測他們在學習本課時可能會遇到以下困難：

1.如何分析主角的情感變化。備課時設計戲劇對話演繹，讓學生在角色扮演中理解故事的情節(jié)發(fā)展及分析主人公的性格。

2.如何掌握文學作品的基本要素。以該文本為例，與學生一起剖析文學作品的基本要素。

3.如何將表演和深度分析結合起來。設計角色扮演的活動，讓學生在戲劇表演中體會語言的藝術及情感變化。與學生討論作者寫這則故事的社會背景及原因，更好地把握作者的寫作意圖。

三、教學目標

（一）語言能力

1.概括并分析主人公的情感變化。

2.在戲劇演繹活動中內(nèi)化和運用文本中用于描寫主人公對話的語言，理解故事的情節(jié)發(fā)展，了解人物性格。

3.掌握閱讀文學作品的基本要素。

（二）文化意識

1.感知馬克·吐溫幽默的語言風格。

2.初步接觸英美文學經(jīng)典作品。

（三）思維品質

1.通過感受主人公的情感變化，感知故事主題。

2.通過“親身經(jīng)歷”（在此指投入演繹）幫助學習。

（四）學習能力

1.演繹故事片段，體驗刻畫人物的方法。

2.通過單人活動、配對活動、小組合作提高自主學習和合作學習的能力。

3.掌握小說的閱讀技巧。

四、教學方法分析

（一）線上線下活動創(chuàng)新融合教學策略

1.先學后教——課前前置性學習

（1）課前錄制語言知識點的講解微視頻，教師通過智慧平臺——平板，推送給學生自學，讓其掃除語言表達知識方面的障礙。

（2）學生在翼課網(wǎng)APP上完成相應的詞匯練習。師生可以在線上查詢成績、用時、練習報告。教師通過平臺查看全班整體情況、個人情況、每一道題的答題情況及詳細的講解，并有針對性地利用上課前幾分鐘簡評易混點、易錯點。

（3）教師通過智慧平臺——平板，設置文本朗讀口語測試任務。學生在平臺上朗讀文本，教師在后臺查看其朗讀效果，了解其流暢度、完整度、準確度、標準度，從而提前了解其對文本的熟悉程度。

通過信息化平臺布置和查收作業(yè)，教師能迅速知道學生完成作業(yè)的情況，在課堂上有針對性地對他們的薄弱項進行重點講解和指導，及時了解每一個學生的水平及學習效果。

2.重點突出——課中教授

在授課過程中，教師充分利用智慧課堂輔助教學，查看易錯題，進行錯題分析，隨機抽查學生的答題情況，播放視頻等，讓學生養(yǎng)成在文中找重點支持答案的出處的習慣，從而掌握故事情節(jié)等。讓學生進行對話演繹及結局創(chuàng)作，呈現(xiàn)教學成果。讓學生了解文學作品的基本要素。

3.強化效果——課后落實

讓學生在翼課網(wǎng)APP上完成本課時的課外拓展閱讀理解、課文朗讀測試等。

（二）SOLO分類理論的運用

1.文本的主題與內(nèi)容——What

本模塊的主題是“文學鑒賞”，旨在讓學生欣賞經(jīng)典文學作品，體味英語語言、文學之美。本堂課教學的閱讀篇章是美國著名幽默大師、小說家馬克·吐溫所著的小說《湯姆·索亞歷險記》中的一個故事《湯姆漆柵欄》的簡寫版。

本單元的話題是關于《湯姆·索亞歷險記》的歷險故事，尤其是與學生年齡相仿的小孩兒的歷險故事，對他們有較強的吸引力，能進一步激發(fā)他們學習的興趣和積極性。

2.文本特征和語言特色——How

（1）文體特征

這是一則敘事性小故事，按照故事起因—發(fā)展—結果的順序行文，穿插大量的人物對話，故事情節(jié)精彩、緊湊。

從具體內(nèi)容來講，了解Tom Sawyer paints the fence的故事需要厘清兩方面內(nèi)容。首先是根據(jù)標題和故事情節(jié)，分析為什么作者把文本標題命為Tom Sawyer paints the fence，是湯姆·索亞還是他的朋友們漆柵欄，湯姆·索亞是如何設計和實施“圈套”的，以及在這個過程中他的心理變化；其次是讓學生（讀者）能代入人物角色的情感，從文本旁敘和對話中感受到湯姆·索亞是一個頑皮、貪玩、聰明的男孩兒。

（2）語言特色

從語言特色來講，文本使用了第三者作旁敘，以人物對話為主要呈現(xiàn)形式，讓學生（讀者）能更直觀地代入人物的角色，使其有較好的代入感，對人物的情感也有較深的體會。作者通過湯姆·索亞和本·羅杰斯心理活動變化的對比及他們之間輕松、詼諧的對話，充分展示詼諧幽默、輕松活潑的語言特 色。如：“I’m going swimming.Do you want to come?Oh，you have to work，don’t you?What a pity!Work?I’m enjoying myself.Does a boy get a chance to paint a fence like this every day？”

3.作者的意圖——Why

結合本單元主題，作者希望通過Tom Sawyer paints the fence故事中的事例及Listening和More Practice的材料讓學生（讀者）感受到頑皮、聰明、愛冒險又具有領導才能和正義感的湯姆·索亞是一個讓人喜愛的人物角色。

從深層分析來看，作者想通過這個故事告訴讀者：面對困難，要積極、主動尋求解決方法。

五、教學設計整體思路及特色

課前、課中、課后以智慧課堂教學貫穿始終，充分體現(xiàn)信息化技術與英語學科教學的高度融合。

（一）智能教學、以學定教

本教學設計利用人工智能、信息化技術（平板、智慧教與學平臺——翼課網(wǎng)、課前微視頻推送、智慧課堂等）與英語教學創(chuàng)新融合在一起。課前推送微視頻，先讓學生在平板上自學本堂課的知識點，掃清學習障礙。再布置前置性作業(yè)，分別是在翼課網(wǎng)平臺上完成本課語言知識點的練習，檢測學生的預習效果；在智慧作業(yè)平臺上布置朗讀文本測試等任務。

（二）人工智能、精準教學

課前前置性作業(yè)的共同點是可以讓教師利用大數(shù)據(jù)達到精準化教學，及時調整教學重難點。在課堂授課中，多次使用智慧課堂的錯題分析、電子課本、播放視頻、現(xiàn)場投票、主觀題呈現(xiàn)、師生同屏等功能，充分展示信息技術為課堂教學服務的功能。

六、教學流程圖（見圖2、圖3、下頁圖4）

圖2

圖3

圖4

七、教學過程

Step 1：Pre-reading

1.教師活動

（1）Talk about the homework and invite some students to explain the difficult exercise.（教師引導學生回顧作業(yè)，重溫易錯題。）

（2）Play the video about the story.（教師播放視頻。）

2.學生活動

（1）Review the difficult exercise and language points.（學生共同分析易錯題。）

（2）Watch the video about the story.（學生觀看視頻。）

3.信息技術運用

（1）iPad

（2）Video

（3）PPT

教師通過平板作業(yè)平臺及翼課網(wǎng)APP了解學生完成作業(yè)的整體情況，再次重現(xiàn)易錯題；播放視頻，吸學生的注意。

【設計說明】讓學生知道錯題的原因，邀請他們進行分析，提高其學習的興趣及欲望；引導學生帶著好奇心學習文本并預測文本內(nèi)容。

Step 2：Reading

1.教師活動

Lead students to find out the dialogues and the feelings.（引導學生尋找主人公之間的對話及猜測所想表達的意圖。）

2.學生活動

（1）Look for the sentences of what Tom and Ben said.（學生從文本中尋找對話內(nèi)容。）

（2）Discuss what the main characters really want to do.（討論、猜測主人公的對話意圖。）

3.信息技術運用

（1）E-book

（2）PPT

通過電子課本定位、呈現(xiàn)對話的位置、內(nèi)容，并點讀對話的句子，學生現(xiàn)場跟讀、模仿；通過PPT呈現(xiàn)授課內(nèi)容。

【設計說明】讓學生體會主人公的情感變化。

Step 3：Post-reading

Part 1：Act out&Evaluate

1.教師活動

（1）Introduce the rules of acting and giving evaluation.（介紹戲劇表演的評價標準。）

（2）Remind students to appreciate the feelings of the main characters.（提醒學生關注、欣賞、感悟戲劇片段中角色的情感變化。）

（3）Choose three pairs of students to act out the dialogue.（選取三組學生進行戲劇表演。）

（4）Organize students to give evaluation.（組織學生按照標準評價。）

2.學生活動

（1）Learn the rules of acting and practice the dialogue.（了解戲劇表演的評價標準及訓練對話、戲劇片段。）

（2）Pay attention to the feelings of the main characters.（關注、感悟主人公情感的變化及表達的意圖。）

（3）Practice and act out the dialogue.（戲 劇表演。）

（4）Give evaluation and vote the best one.（評價并選出最佳表演者。）

3.信息技術運用

（1）PPT

（2）iPad

學生在平板上按照評價標準自由投票，選取最佳表演組，自由表達觀點。

【設計說明】引導學生通過戲劇片段演繹、對話等體會主人公的情感變化及表達的意圖。

Part 2：Analyze characters&theme

1.教師活動

（1）Lead students to talk about the personality of Tom.（引導學生討論、分析主人公湯姆·索亞的性格特點及值得學習的地方。）

（2）Lead students to create an ending and discuss the theme.（引導學生自由創(chuàng)作故事的結尾，談論故事的主題。）

2.學生活動

（1）Share attitudes towards Tom.（表達對湯姆·索亞的評價。）

（2）Create an ending of the story with imagination.（自由創(chuàng)作故事的結尾。）

（3）Discuss the theme of the fiction.（討論故事的主題。）

3.信息技術運用

PPT

【設計說明】讓學生進行文本分析，更好地理解小說的基本要素（背景、對話、人物、情節(jié)、主題等）。

Part 3：Get the ending and writing style

1.教師活動

（1）Organize students to read the ending of story.（讓學生學習故事的結局。）

（2）Analyze the ending to understand the feeling of the writer，writing intention and the style of the fiction.（讓學生分析故事的結局、寫作背景、作者的觀點、小說類型等。）

（3）Help students make possible conclusions.（幫助學生得出結論。）

2.學生活動

Read and analyze Mark Twain’s ending and discuss the writing style.（分析馬克·吐溫原創(chuàng)的結尾及寫作風格。）

3.信息技術運用

PPT

【設計說明】讓學生欣賞作者的語言藝術。

Step 4：Summary

1.教師活動

Lead students to sum up what have learned.（引導學生總結。）

2.學生活動

Try to find out the elements of the fiction.（總結小說的基本要素及所學的內(nèi)容。）

3.信息技術運用

PPT

【設計說明】通過總結提升學生的綜合能力。

Step 5：Homework

1.教師活動

Assign students to finish homework.（布置家庭作業(yè)。）

2.學生活動

Get the homework from the teachers.（接受家庭作業(yè)。）

3.信息技術運用

PPT

【設計說明】讓學生通過家庭作業(yè)進一步鞏固所學知識。

八、教學反思

（一）教學效果

1.學科核心素養(yǎng)有效落地

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎。根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結構和語言特點，學生能深入學習和理解語篇所表達的主題意義，建構結構化知識，內(nèi)化所學語言和文化知識，自主表達觀點，實現(xiàn)深度學習。

學生分析文本的語言進而感受主人公的情感變化，對人物情感進行深入解讀，關注點由粗到精，實現(xiàn)了對文本的細致分析；學生由淺及深，加深了學習的深度。學生理解了情感在小說中的作用，思考故事的深刻內(nèi)涵和寓意，做到了知行合一；通過概括故事中人物的性格、分析文本的深層含義、自主評價作品、提升應用等高階思維活動，發(fā)展了思維的深刻性、批判性。

（二）教學過程

1.確定教學目標及教學重難點

以分析主人公的情感變化和掌握文學作品的基本要素等作為本堂課的教學目標。教師設計戲劇對話演繹，讓學生理解故事情節(jié)發(fā)展、分析主人公性格，并將如何將表演和深度分析結合起來作為本堂課的教學重難點。

2.課前布置前置性作業(yè)

課前錄制語言知識點的講解微視頻，教師通過智慧平臺——平板，推送給學生自學，讓學生掃除語言表達知識方面的障礙。然后，讓學生在翼課網(wǎng)平臺上完成詞匯練習，查看他們的練習報告，詳細了解了他們每一道題的答題情況，為課堂上有針對性地講解作好了準備。接著，讓學生在平臺上朗讀課文，查看他們的朗讀效果，了解了其閱讀的流暢度、完整度、準確度、標準度。再通過信息化平臺布置和查收作業(yè)，迅速知道了學生完成作業(yè)的情況，并針對他們的薄弱項重點進行講解和指導，從而了解了每一個學生的水平。

3.課中講授

在課堂上，教師使用智慧課堂輔助教學，如電子課本、現(xiàn)場投票、主觀題呈現(xiàn)、師生同屏等功能，讓學生掌握了故事情節(jié)和重點，然后通過對話演繹及結局創(chuàng)作實現(xiàn)了有效輸出，從而將輸入與輸出有機結合。

4.課后

布置學生在翼課網(wǎng)平臺上完成閱讀理解、朗讀課文等練習，讓學生進一步鞏固了所學知識。

（三）教學啟示

由于以前沒有嘗試過以文學作品欣賞為主題的公開課，在網(wǎng)上也沒有找到相關的教學視頻可供參考，于是從網(wǎng)上下載了幾個故事視頻，由于是改編后的視頻，與文本故事有出入，最后大膽舍棄了。經(jīng)過這次授課，有如下教學啟示：

1.學會舍棄

備課時，曾有很多想法，如想用jigsaw reading閱讀教學策略，希望學生通過自主閱讀、同伴協(xié)助產(chǎn)生信息溝，達成閱讀教學效果。但是由于這一閱讀教學策略耗時較長，經(jīng)過激烈的思想斗爭后，最后決定舍棄。

2.選取重點

一堂課的時間很有限，不可能面面俱到。只有圍繞教學目標，抓住重點，采取有效的教學策略，才能達到教學目的。

3.活躍氣氛

注重創(chuàng)設情境，堅持以學生為本，讓學生進行戲劇表演，自由討論、創(chuàng)作，使其在活躍的氣氛中產(chǎn)生學習興趣，從而提升教學效率。