方瑞梅

摘要：在課題理論的指導(dǎo)下，借助共生理論進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，積累了習(xí)作教學(xué)一些認(rèn)識(shí)和看法，解決了習(xí)作教學(xué)的困惑和難點(diǎn)，沖破習(xí)作教學(xué)的瓶頸。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;共生;提高寫作能力

三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的開端，剛接觸習(xí)作的學(xué)生難免對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒，老師教學(xué)時(shí)若是指導(dǎo)不當(dāng)，即使整堂課滔滔不絕，看似熱鬧，最后感動(dòng)的可能只是自己，白忙活一場(chǎng)。所幸學(xué)校開展了省級(jí)課題《共生理論在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究》，研究理念是：用生物學(xué)的“共生理論”的視角看待教育，人們發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)的各因素中，存在著相互促進(jìn)、相互發(fā)展的“共生關(guān)系”。通過學(xué)習(xí)“共生理論”并運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)：通過互相激活從習(xí)作準(zhǔn)備、過程指導(dǎo)到習(xí)作評(píng)價(jià)整個(gè)過程中師生、生生、自我的生活體驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，促進(jìn)習(xí)作質(zhì)量提升?，F(xiàn)就共生習(xí)作教學(xué)心得談三點(diǎn)體會(huì)。

一、回歸生活，師生互動(dòng)，豐富素材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如流水，源泉豐富而不枯竭，流水自然活潑地流個(gè)不歇?！敝心昙?jí)學(xué)生對(duì)生活中的環(huán)境、事物有一定的感受和認(rèn)識(shí)，但還不懂得把這些內(nèi)化為習(xí)作的動(dòng)力，沒辦法在習(xí)作中做到言之有物，言之有序。更沒辦法體會(huì)到寫作的興趣，這就需要教師課前的充分準(zhǔn)備，課內(nèi)正確的引導(dǎo)，師生交流互動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生寫出令他們內(nèi)心觸動(dòng)的東西。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元的作文《我的植物朋友》，剛開始我老套地沿用舊的教學(xué)模式：讀題理清要求，再出示圖片指導(dǎo)說話，一節(jié)課下來，干巴巴的只是我在唱獨(dú)角戲。學(xué)生的習(xí)作更是生搬硬套。細(xì)細(xì)思索：學(xué)生對(duì)事物沒有感性的認(rèn)識(shí)，怎么寫出像樣的習(xí)作來呢！黃厚江老師的《從此愛上作文課》一書里說：“一切妙境皆共生?！彼鲝堊魑慕虒W(xué)課就是學(xué)生的寫作課。我決定和學(xué)生一起習(xí)作。課前要求學(xué)生準(zhǔn)備：觀察并搜集自己喜歡的植物，可以從它們的莖、葉、花等去觀察記錄。我則準(zhǔn)備了一朵全開，一朵半開，一朵還是花骨朵的玫瑰花，又在校園里摘了一支桂花，帶進(jìn)教室，學(xué)生又好奇又興奮。我邊指導(dǎo)他們通過眼睛看，鼻子聞，用手摸，邊提問：“你看到什么？你聞到什么？摸起來什么感覺？”學(xué)生們一人一句，互相激發(fā)。其中一個(gè)調(diào)皮的男生說玫瑰的刺又不疼，他不怕。我故意在他手上扎了一下，他“哎”的一聲，趕緊把手縮回去，全班哈哈大笑，后來他把這個(gè)情節(jié)寫進(jìn)作文里，豐富了習(xí)作內(nèi)容。

接著，我把學(xué)生的眼光引向室外，進(jìn)行拓展延伸：“現(xiàn)在正是春暖花開，同學(xué)們還喜歡什么植物？學(xué)校還有你喜歡的什么花？”學(xué)生立即像嘰嘰喳喳的小鳥爭(zhēng)著發(fā)言，歡呼雀躍奔向操場(chǎng)，自由觀察起學(xué)校里的花。回到教室學(xué)生就迫不及待地拿起筆埋頭唰唰寫起來，有一個(gè)學(xué)生在每段的結(jié)尾都用上了相同的句式“那花，看起來真漂亮呀！那花，聞起來真香??！那花，摸起來真舒服哇！”學(xué)生既寫了作文，又愉悅心情。我也教的輕松。雖然作文還很稚嫩，但能一課一得足矣。

二、生生共生，習(xí)得方法，提高能力

學(xué)生在寫作時(shí)需要各主體、各要素之間相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，是一場(chǎng)相互借鑒的過程。以三下習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》為例，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷回憶身邊有特點(diǎn)的人進(jìn)行交流匯報(bào);再相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生怎樣把人物寫具體？最后放手讓學(xué)生自由創(chuàng)作?？墒钦n無論怎么引導(dǎo)，學(xué)生沒有幾個(gè)人愿意回答，氣氛尷尬。這時(shí)一只小手猶豫地舉了起來：“老師，我們班的茂凱是運(yùn)動(dòng)健將，他跑起來像一陣風(fēng)?！?真是“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。教室里又熱鬧起來：“他跑得比兔子還快。他跑過我身邊，我感覺有一陣風(fēng)吹過。他像一頭豹子。他跑起來像離弦的箭”等等。一下子把腦中的積累都收刮出來了，思想火花進(jìn)行碰撞，共生出許多優(yōu)美的句子習(xí)作。看著他們臉上洋溢的笑容，我心里一陣釋然。

三、讀寫結(jié)合，積淀語(yǔ)感，言文共生

葉圣陶先生說：“通常作文，胸中有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的。”由此可知，學(xué)生在閱讀中可以得到習(xí)作的榜樣，是作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)之處，事實(shí)上作文所需要的遣詞造句、詩(shī)篇布局很大程度上正是依賴于閱讀。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，基本掌握了寫作的格式，開始愿意并喜歡寫作，可是如何寫出優(yōu)美的語(yǔ)句，這就需要平時(shí)的成長(zhǎng)：多閱讀，多積累。部編版的教材每篇都文質(zhì)兼美，是很好的學(xué)習(xí)榜樣，比如《燕子》、《荷花》、《露腿和鹿角》等課文里面都有很多描寫景色的優(yōu)美語(yǔ)句。我在教學(xué)課文時(shí)，總要他們抄寫、背誦，并指導(dǎo)他們用到平時(shí)的小練筆里，讓學(xué)生在文本中言文共生。《燕子》第二自然段是描寫春光的：二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細(xì)雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。我告訴學(xué)生若是寫田野的，就可以拿來借鑒。當(dāng)學(xué)生積淀到一定的程度，他自然就拿得出。例如三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《春游去哪兒玩》推薦好去處里就有學(xué)生寫到：明媚的春光里，天空飄著朵朵白云，藍(lán)藍(lán)的天空映襯著金黃的油菜花，田野顯得更加明麗。

我相信，隨著課題的深入開展，只要在學(xué)生的心田撒下了習(xí)作的種子，就能激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃心靈的火花，讓習(xí)作在學(xué)生成長(zhǎng)中開花。