吳晶晶

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵平臺。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，“快樂讀書吧”理念的合理應(yīng)用可以有效指引學(xué)生的課外閱讀實踐，從而讓學(xué)生在日積月累中促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提高?；诖?，本文從“快樂讀書吧”的概念著手，簡要分析了“快樂讀書吧”的內(nèi)涵及其價值，闡述了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀實踐凸顯出來的缺陷和不足，最后探討了新課程改革背景下通過“快樂讀書吧”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀實踐的長效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? ?“快樂讀書吧”? ?課外閱讀

縱觀近些年來我國素質(zhì)教育的發(fā)展，國內(nèi)的教育事業(yè)逐漸向更加科學(xué)的方向發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂教學(xué)對于學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)已具有顯著成效，但是小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力還有待提高。為了更加有效地促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力、寫作能力的提高，教師要重視學(xué)生課外閱讀實踐。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀實踐可以通過“快樂讀書吧”來實現(xiàn)，利用“快樂讀書吧”積極改變對于學(xué)生課外閱讀實踐的教學(xué)目標(biāo)定位，充分重視學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練，在語文課外閱讀實踐中深化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、引題——“快樂讀書吧”的內(nèi)涵探索

在小學(xué)語文教育教學(xué)的課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，“快樂讀書吧”是其教學(xué)過程中的一個具有代表性的創(chuàng)新欄目。自然的閱讀應(yīng)該從選擇書籍開始，閱讀者對所選擇的書籍進(jìn)行閱讀產(chǎn)生反應(yīng)。小學(xué)生在閱讀過程中，需要有“具有協(xié)助能力的大人”來幫助他們選擇自己感興趣的、適合自己年齡段的書籍，并且?guī)椭湔莆臻喿x狀況和引導(dǎo)閱讀。“快樂讀書吧”能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀，體現(xiàn)親子閱讀、自主閱讀、全民閱讀。將“快樂讀書吧”引入小學(xué)語文教學(xué)，用來引導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀實踐，能夠引領(lǐng)小學(xué)生的語文思維發(fā)展?！翱鞓纷x書吧”能夠幫助學(xué)生解決課外閱讀實踐中“讀什么”“怎么讀”“閱讀的收獲是什么”等問題?！翱鞓纷x書吧”的形式是為了提示教師和家長，在小學(xué)生的思維發(fā)展初期，就應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的生活實際出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀實踐來開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生真正體會到閱讀的魅力，享受閱讀的快樂。

二、分析——語文教學(xué)中課外閱讀實踐的不足

1.教師對語文課外閱讀實踐的重要價值認(rèn)識不足

隨著素質(zhì)教育的大力推行，近些年來，我國的教育事業(yè)取得了長足進(jìn)步，但是在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師對于語文課外閱讀實踐的重要價值認(rèn)識不足，對于語文教學(xué)啟發(fā)學(xué)生閱讀思維、寫作想象力的作用的引導(dǎo)還不充分。部分教師認(rèn)為語文教學(xué)的主要目標(biāo)是教會小學(xué)生語言文字相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和閱讀理解的應(yīng)試技巧，對學(xué)生的試卷成績過于看重，從而忽視了語文課外閱讀實踐對于小學(xué)生身心發(fā)展的重要意義和價值。

2.小學(xué)生缺乏參與語文課外閱讀實踐的積極性和主動性

當(dāng)前階段，部分小學(xué)在語文教學(xué)過程中，課外閱讀實踐活動的時間被教師用來進(jìn)行教材知識講解，偶爾的課外閱讀活動也是讓學(xué)生自己閱讀課外書，學(xué)生對于課外閱讀不得其法，參與語文課外閱讀實踐的積極性和主動性就會大大降低，語文課外閱讀實踐的作用就欠佳。

3.教師教學(xué)方式單一

當(dāng)今時代是創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展的新時代，不管在哪個行業(yè)，墨守成規(guī)都不利于行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。在教育事業(yè)中亦是如此。當(dāng)前階段，部分小學(xué)語文教師在教育教學(xué)工作中，一直沿用著較為傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，在學(xué)生課外閱讀實踐的引導(dǎo)上，教師僅僅通過單調(diào)的引導(dǎo)方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就難以提高。

三、實踐——以“快樂讀書吧”為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

1.調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，激發(fā)閱讀興趣

由于小學(xué)生正處于文學(xué)欣賞能力、創(chuàng)造能力的奠基階段，根據(jù)小學(xué)生的行為特點，小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)確定以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)模式。小學(xué)生的興趣是引領(lǐng)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索的巨大動力，因此，“快樂讀書吧”在小學(xué)生課外閱讀實踐中的應(yīng)用，可以充分契合小學(xué)生的閱讀喜好，針對小學(xué)生的興趣方向，有效調(diào)動其參與課外閱讀訓(xùn)練的積極性。

例如，在林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文的教學(xué)過程中，作品是描述童年生活的題材文章，小學(xué)生在閱讀過程中容易和作者產(chǎn)生情感共鳴，吸引小學(xué)生對于文章閱讀的興趣和注意力。因此教師可以以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)進(jìn)行“快樂讀書吧”的課外閱讀實踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的《城南舊事》這本書，讓學(xué)生充分了解作者的作品風(fēng)格，以便更加深入地了解這篇課文的深刻情感。除此之外，小學(xué)語文教師在通過“快樂讀書吧”引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀實踐的過程中，要有意識地與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，關(guān)注小學(xué)生的興趣內(nèi)容，從而在和諧、平等的師生互動氛圍中充分感受到閱讀的快樂。

2.以伙伴學(xué)習(xí)方式促進(jìn)小學(xué)生“快樂閱讀”

通過“快樂讀書吧”引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀實踐，教師可以采用互動教學(xué)法，在閱讀課堂上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和身心發(fā)展特點，將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行課外閱讀的實踐探究。例如，在“古詩詞三首”《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》的課堂教學(xué)延伸環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩文的課外閱讀積累時可以從創(chuàng)新的角度出發(fā)。首先，教師對于古詩的閱讀教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)注重方式方法，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生粗讀詩文，大致理解詩文的意思，然后講解古詩文的閱讀技巧，四兩撥千斤式地啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維;其次，讓學(xué)生自主閱讀和品味詩文意蘊(yùn)，小組成員之間可以互相交流，談一談自己對于詩文的理解;最后，教師可以留下幾分鐘時間讓學(xué)生組織語言，自主發(fā)言，讓學(xué)生談一談對于這幾首古詩的寓意認(rèn)識和自己閱讀之后的心理感受。這是“快樂讀書吧”的內(nèi)涵所在，通過學(xué)生的發(fā)言，教師可以直觀地了解到學(xué)生在閱讀技巧上的不足，便于課堂結(jié)束的補(bǔ)充和總結(jié)，從而提升教學(xué)成效，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的閱讀能力。

3.以家校合作促閱讀訓(xùn)練

在“快樂讀書吧”的課外閱讀訓(xùn)練模式中，家長對于小學(xué)生的幫助和引導(dǎo)是非常重要的，親子閱讀是“快樂讀書吧”的重要方面，對于激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣、督促學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練具有深遠(yuǎn)意義。在“快樂讀書吧”的課外閱讀實踐中，小學(xué)生在家庭生活中，親子課外閱讀實踐的探索過程中，并沒有一個固定的模式可供參考，因此，小學(xué)生家長面臨著很大的挑戰(zhàn)。對于小學(xué)生的家庭課外閱讀實踐，家長要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗、體能、興趣等進(jìn)行課外閱讀實踐，并密切關(guān)注小學(xué)生的情感發(fā)展。

“快樂讀書吧”在引導(dǎo)小學(xué)生語文課外閱讀的實踐中，親子閱讀的作用不容忽視。家長是孩子最好的老師，在家長的帶領(lǐng)和幫助下，教師的“快樂讀書吧”課外閱讀訓(xùn)練模式可以達(dá)到更好的效果。教師給學(xué)生布置親子課外閱讀的任務(wù)后，可以幫助家長在親子課外閱讀實踐中確定一個主題，給小學(xué)生提供充足的情感素材，通過多元化的故事素材激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，然后讓小學(xué)生在潛移默化中形成閱讀意識。

例如，教師在教材課文《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》的基礎(chǔ)上，給學(xué)生和家長布置親子閱讀任務(wù)，在閱讀作者冰心《繁星·春水》時，家長可以摘取書中經(jīng)典的幾篇詩文，將其簡單地編成小故事，然后講給孩子聽，比如，“向日葵對那些未見過白蓮的人，承認(rèn)他們是最好的朋友。白蓮出水了，向日葵低下頭了。她亭亭的傲骨，分別了自己?！奔议L可以向孩子講述：從前有一片小荷塘，在荷塘的淤泥里有一個白蓮，在荷塘邊上有一個向日葵，白蓮小的時候天天在淤泥里打滾，向日葵非常嫌棄白蓮，不愿意和它做朋友，每天都高昂著頭朝向太陽。慢慢地，白蓮長大了，露出了水面，它的花瓣潔白無瑕，一點淤泥都沒有，看到如此純潔的白蓮，向日葵為自己之前的行為感到非常的羞愧，不好意思地低下了頭。小學(xué)生可以在趣味故事中加深對于詩歌的認(rèn)知和理解，提升閱讀效果。

小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)工作的重中之重。通過“快樂讀書吧”引領(lǐng)小學(xué)生語文課外閱讀實踐，是建立在小學(xué)生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，契合小學(xué)生興趣方向的閱讀訓(xùn)練模式。因此，小學(xué)語文教師要與家長加強(qiáng)配合，積極主動地幫助小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，讓其在和諧快樂的閱讀氛圍中提高閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

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