雍雅

【摘要】交互式電子白板輔以教學(xué)是一種教育信息化、現(xiàn)代化的高效教學(xué)手段，將其應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，有助于多感官調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于突破學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，將教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化繁為簡，與學(xué)生有效進(jìn)行實時互動，尤其能夠?qū)碛胸S富圖片信息的英文繪本更加生動有趣地呈現(xiàn)出來，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)助學(xué)作用，有效促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育信息化? ?交互式電子白板? ?英語繪本? 教學(xué)

隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和人工智能技術(shù)在全球范圍內(nèi)的推廣應(yīng)用和日新月異的發(fā)展，教育信息化已呈現(xiàn)出不可阻擋的趨勢。我國教育信息化自黨的十八大以來飛速發(fā)展，為響應(yīng)時代號召，教師主動適應(yīng)信息化，積極開展有效教育教學(xué)活動。本文以交互式電子白板在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用實踐經(jīng)驗為例，探析研究交互式電子白板作為教學(xué)手段在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在探尋課堂教學(xué)中教師使用交互式電子白板的有效途徑以及現(xiàn)代信息科技與學(xué)科教學(xué)整合的有效方法。

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！倍逃吭凇痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也提出：“大力推進(jìn)在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，逐步實現(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動方式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革，是信息技術(shù)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，交互式電子白板在各個領(lǐng)域，尤其是在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

交互式電子白板避免了當(dāng)前黑板與投影儀、電腦并存卻不能將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息科技融合的弊端，集軟硬件系統(tǒng)和教育資源為一體，整合電子感應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將傳統(tǒng)黑板與現(xiàn)代多媒體科技高效結(jié)合，讓師生可以直接在白板上進(jìn)行電腦操作，白板本身即完整的教學(xué)平臺。它進(jìn)入課堂成為輔助教學(xué)的工具之一，不僅保留了傳統(tǒng)黑板的功能，而且還發(fā)揮了現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。通過將材料以豐富生動的形式呈現(xiàn)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為改善課堂互動和提高教學(xué)效率提供了技術(shù)可能。交互式電子白板的出現(xiàn)為課堂教學(xué)帶來了更多活力，教師可通過電子白板進(jìn)行各種教學(xué)操作，優(yōu)化教學(xué)過程，擴(kuò)充教學(xué)資源，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加直觀具體、形象生動，還可以讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，自主合作學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化。

正如陶行知先生所言：“教育必須是科學(xué)的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷地把它研究出來。”不論是從科學(xué)技術(shù)發(fā)展，社會變革需要，國家政策導(dǎo)向，前人教育經(jīng)驗，還是交互式電子白板自身不可忽視的優(yōu)勢來說，使用交互式電子白板等具有新型教育技術(shù)的高端數(shù)字化設(shè)備順應(yīng)了信息化發(fā)展的潮流，一線教師對此進(jìn)行研究能夠推動教育信息化的進(jìn)程。

二、交互式電子白板在小學(xué)英語繪本課中的實際應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境 生動熱身

英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境法不失為一種常見方法，教師通過創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的思維和情感迅速帶入文本的情境中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在中年級的英語繪本Lukes blue box的熱身環(huán)節(jié)，考慮到小學(xué)生對直觀教學(xué)更容易接受，教師在交互式電子白板上運用多媒體視頻開展了形象生動的教學(xué)活動。

教學(xué)片段1：Warm up

Enjoy a video： Being kind to each other.（You are my friend so I will always be there. Being kind and helpful is to really care. If you need my help just ask， you come first and never last. You are my friend so I will always be there.）

[教學(xué)分析]

小學(xué)生的心理發(fā)展正處于以形象思維為主導(dǎo)，逐步向抽象思維過渡的階段。通過課前讓學(xué)生欣賞以廣為人知的If you are happy的曲調(diào)改編的歌曲Being kind to each other，令學(xué)生在朗朗上口的音樂中調(diào)動個體與人際交往的生活經(jīng)驗，發(fā)揮交互式電子白板畫面鮮活、聲音動感的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觸手可及、真實可感的英語情境，直接、高效、生動地奠定文本情感基調(diào)，學(xué)生仿佛身臨其境，迅速對文本樹立全局印象，為之后理解語篇做好準(zhǔn)備。

2.激發(fā)動機(jī) 趣味導(dǎo)入

中年段學(xué)生注意力容易分散，以他們喜聞樂見的游戲形式開展學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，而通過猜測這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，能夠有效引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而讓課堂教學(xué)事半功倍。

教學(xué)片段2：Lead-in

為了引出繪本主題Luke′s blue box， 教師帶來藍(lán)盒子實物，讓學(xué)生猜測盒子里面所裝的物品。為引出主人公Luke和他的藍(lán)盒子，并了解整個故事作鋪墊。

T：Look， I have a box. What color is it？

S： It′s blue.

T： Yes. You are right. And please guess： What′s in the box？ You can say： Maybe some...

S： Maybe some toys.

T： What else？

S： Maybe some sweets.

T： Maybe you are right. Let′s have a look. What′s in the box？

Ss： Books.

T： Yes. They′re about Luke′s blue box. What′s in Luke′s blue box？ Today let′s read this story together.

[教學(xué)分析]

交互式電子白板具有傳統(tǒng)白板所不具備的實用功能，例如這里的蒙層功能，通過運用這一功能，讓學(xué)生的猜測有跡可循，當(dāng)教師擦去圖片，露出一部分時，半遮半掩的圖片能有效引起學(xué)生的無意注意并引發(fā)好奇，調(diào)動思維，激活舊知，從而達(dá)到溫故知新，激發(fā)興趣的目的，為下一步課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

3.激活思維 主動發(fā)問

在新一輪基礎(chǔ)教學(xué)課程改革中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被擺在重點關(guān)注的位置，而要在小學(xué)英語教學(xué)中全面貫徹深化課程改革，可以從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)入手，要把課堂交還給學(xué)生，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考文本，進(jìn)入自主求知的狀態(tài)，才能讓學(xué)生對文本有個人見解和更深的體會。

教學(xué)片段3：Try to ask

教師讓學(xué)生觀察繪本封面，并通過示范提問讓學(xué)生嘗試對主人公進(jìn)行提問，帶著問題去閱讀文本并嘗試回答，在文章閱讀完畢后交流答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生對文本有自主思考和個人理解的余地。

T： Look at this picture. It′s the cover of the book. Who is this boy？ What′s his name？ Can you see and answer？

S： His name is Luke.

T： Great. Now we know he is Luke. What else do you want to know about him？ For example， how old is he？ （hints： age， hobbies， ability， his box...）

S1： Can he swim？

S2： Does he like singing？

S3： What′s in his blue box？

T： Well done. We have so many questions. Please try to answer them after reading. OK？

[教學(xué)分析]

教育應(yīng)當(dāng)是激發(fā)思維，而不是單純灌輸知識。教師通過讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提供了學(xué)生實際運用英語語言知識的機(jī)會，在一定提示下調(diào)動已有知識進(jìn)行開放提問，能夠促使學(xué)生對主人公和故事情節(jié)有更多的思考。交互式電子白板的板中板功能凸顯了傳統(tǒng)黑板的簡潔明了，同時又進(jìn)行了空間收納，不擠占展示空間，在最后需要重溫問題時可以重新再現(xiàn)，方便學(xué)生對文章情節(jié)和脈絡(luò)進(jìn)行重溫和梳理。這一功能實現(xiàn)了學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維更活躍，同時也為學(xué)生提供了探究和討論問題的平臺。

4.換位思考? ?體會情感

繪本閱讀是知識構(gòu)建的過程，而閱讀的過程也是解讀的過程，教師需要幫助學(xué)生對語篇中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解，整體感知故事，而學(xué)生對繪本的感知不僅依賴于文字還依賴于圖片。圖片作為繪本中重要的信息來源是解讀過程中不可忽視的因素，讀圖能力也成為學(xué)生必備的閱讀能力之一。學(xué)生通過觀察圖片可以了解人物狀態(tài)，體會人物情感，更好地走進(jìn)文本、理解文本。

教學(xué)片段4：See and say

教師出示繪本插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，描述主人公當(dāng)前的狀態(tài)，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)身處地說出自己的內(nèi)心感受。

T：Look at Luke. Is he happy now？ How is he？

S： He′s sad.

T： Yes. He′s sad. And let′s check his knees. Is he well？

S： No. He is hurt.

T： So if you are Luke， what will you say？

S1： I′m very sad.

S2： I can′t play now.

[教學(xué)分析]

圖片在繪本教學(xué)中是蘊含豐富信息量的材料，有待教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘。而交互式電子白板的放大鏡功能可以幫助學(xué)生有效觀察圖片細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生真情實感地?fù)Q位思考，理解人物性格和故事情節(jié)的發(fā)展。此處通過讓學(xué)生代入人物，思考主人公內(nèi)心想法，進(jìn)一步為接下來滲透互幫互助、相互包容的情感教育奠定感情基調(diào)。

三、交互式白板應(yīng)用過程中的思考

交互式電子白板作為課堂教學(xué)輔助工具，對大多數(shù)一線教師來說還處于初步應(yīng)用階段，在此過程中可能會面臨以下問題：

1.工具多，要求高，教師未必能達(dá)到

交互式電子白板提供了許多便捷的實用學(xué)科功能，例如，蒙層、放大鏡、板中板、多媒體播放等，實際應(yīng)用對教師掌握要求較高，需要使用者對功能及其用途了然于心，并且能熟練操作，否則會造成課堂教學(xué)中斷，教學(xué)效率下降。

2.復(fù)雜化，形式化，教學(xué)目標(biāo)游離

在交互式電子白板的課堂教學(xué)中，部分教師過分看重白板功能的展示，看似花樣繁多，熱鬧非凡，實際上忽視了課堂因以學(xué)生為主體，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動的初衷，導(dǎo)致本末倒置，課堂活動流于形式。教育專家克拉克曾說：“是教學(xué)設(shè)計，而不是用來傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?，教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞如何有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)展開，而非如何展示交互式電子白板的種種科技功能。

3.單一化，模式化，白板特點盡失

在日常教學(xué)中，部分教師在課堂上應(yīng)用交互性電子白板時只發(fā)揮了它的展示性的作用，教學(xué)仍然以傳統(tǒng)講授為主，教師只是把白板當(dāng)作播放課件的工具，整節(jié)課只是不斷演示PPT而沒有關(guān)注它的交互性，未曾讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)師生和生生之間的互動，學(xué)生課堂參與度不夠，電子白板的功能也沒能有效融入課堂教學(xué)之中。

交互式電子白板在小學(xué)英語課堂教學(xué)中具有得天獨厚的優(yōu)勢，需要教師研究其對提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，促進(jìn)師生全面發(fā)展的功能和價值。交互式電子白板的使用也促使教師需緊跟教育改革潮流，提升自身的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，打造出高效實用且具有鮮明特色的教學(xué)模式，加快實現(xiàn)教學(xué)信息化的步伐。